初中化學(xué)新課程改革課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報(bào)告

-.z初中化學(xué)新課程改革課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報(bào)告**市寶坻區(qū)教研室*鳳仙一、課題的提出：一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進(jìn)入新課改階段，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運(yùn)用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個(gè)過程是一個(gè)開放性的探究過程。教師在新課程的實(shí)施過程中肯定會(huì)遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和缺乏，做到心中有數(shù)。針對(duì)實(shí)際狀況，發(fā)動(dòng)各校教師進(jìn)展靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動(dòng)，解決教師在實(shí)施新課程過程的問題和困惑，提高教師對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)能力。二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點(diǎn)之一要在各校進(jìn)展學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實(shí)驗(yàn)。促進(jìn)初中化學(xué)教師對(duì)照“調(diào)查〞內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式〞切實(shí)落實(shí)到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實(shí)施過程中對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查〞和聽課調(diào)研兩種形式，比擬全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)課改的認(rèn)識(shí)、實(shí)施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀。二、教師根本情況分析性別人數(shù)年齡人數(shù)原學(xué)歷人數(shù)現(xiàn)學(xué)歷人數(shù)職稱人數(shù)本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽(yù)稱號(hào)人數(shù)男6630歲以下27高中2高中0小一654女4030-39歲49中師74中師1小高3040-49歲28大專29大專26中三550歲以上2本科1本科79中二19中一33總計(jì)106中高13上表統(tǒng)計(jì)的是我區(qū)今年任“教學(xué)班〞的化學(xué)教師根本情況〔因個(gè)別學(xué)校未報(bào)表，因而所作的統(tǒng)計(jì)并不全面〕。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班〞男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)〔以下簡(jiǎn)稱為：總數(shù)〕的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%；在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比擬大的，占總數(shù)的71.7%；在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師〞教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大專〞教師人數(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科〞教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%；在職稱一欄中，“中級(jí)以下〞人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級(jí)職稱〞人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高〞人數(shù)占總數(shù)的12.3%；在全體化學(xué)教師中，有榮譽(yù)稱號(hào)的教師群體占總數(shù)的3.8%。以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡構(gòu)造〞總體上比擬合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)開展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因?yàn)?0歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個(gè)比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時(shí)還要為更多的化學(xué)教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，以縮短他們成長(zhǎng)的起跑線。三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考1、說明：2007年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查〞〔以下簡(jiǎn)稱“問卷〞〕，問卷的對(duì)象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對(duì)本問卷各項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析。2、您經(jīng)常參加校外的教研活動(dòng)嗎.選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常很少從來沒有人

數(shù)26773所占比例24.5%72.6%2.8%教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動(dòng)更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少〞外出參加教研活動(dòng)的教師占72.6％，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有〞參加校外教研活動(dòng)的人數(shù)占2.8％。原因：一是市級(jí)、區(qū)級(jí)、哪怕學(xué)區(qū)片級(jí)的教研活動(dòng)少，為學(xué)校提供外出教研的時(shí)機(jī)少，且要求參加教研活動(dòng)不是全員教師都參加；二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并沒有兼顧到每個(gè)教師,而是總讓個(gè)別骨干教師參加。實(shí)踐說明外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)多的教師比不外出參加教研活動(dòng)的教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。3、您喜歡哪些形式的教研活動(dòng).選項(xiàng)內(nèi)容聽課評(píng)課聽講座結(jié)合課例交互式研討請(qǐng)人聽自己的課然后一起研究人

數(shù)3934556所占比例36.8%32.1%51.9%5.7%喜歡“結(jié)合課例交互式研討〞的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實(shí)例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進(jìn)展比照、反思，并在活動(dòng)中有時(shí)機(jī)發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例〞進(jìn)展研討比那種“蒼白無力〞單純理論性的培訓(xùn)、講座生動(dòng)、實(shí)用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實(shí)實(shí)在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動(dòng)起來’〞、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)〞、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)展導(dǎo)課〞、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計(jì)〞等?！奥犝n、評(píng)課〞教研形式也比擬受歡送，占36.8%，但相對(duì)于“結(jié)合課例交互式研討〞要少些，可能有兩個(gè)原因：一是因?yàn)檫@種教研形式只限于聽身邊教師的課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比擬熟悉，自己不好評(píng)論或者更多的是不會(huì)聽課，發(fā)表不出多深的觀點(diǎn)、見解；二是評(píng)課過程中即使點(diǎn)評(píng)出課的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，指出改良的地方，提出具體的改良建議，但“評(píng)課后的好課〞未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會(huì)出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座〞這種教研形式的缺乏三分之一，而且選“聽講座〞也是和“結(jié)合課例交互式研討〞雙選的。“請(qǐng)人來聽自己的課，然后一起研究〞這種教研形式的人很少，缺乏6％，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對(duì)面〞的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，苦于抽不出一定的時(shí)間備出“好課〞；二是請(qǐng)人來聽課，自己非常緊*，甚至發(fā)揮不出平時(shí)上課的水平，不如沒有他人聽課效果好；三是怕丟面子。因此，我們有必要針對(duì)授課內(nèi)容，對(duì)一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計(jì)、課堂的組織、媒體的運(yùn)用、課的構(gòu)造〞等方面進(jìn)展“手把手〞地引領(lǐng)。4、在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，您最希望得到下面的哪項(xiàng)支持和幫助.選項(xiàng)內(nèi)容提供教學(xué)配套材料提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)*例教研人員聽課指導(dǎo)組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)人

數(shù)51441545所占比例48.1%41.5%14.2%42.5%此題教師們當(dāng)作多項(xiàng)選擇題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料〔如對(duì)應(yīng)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等〕〞，說明教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大局部學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實(shí)物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量?！疤峁┬抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)*例〞和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)〞是一線教師們最迫切的最強(qiáng)烈的呼聲，這兩項(xiàng)占到84%。時(shí)值初中化學(xué)進(jìn)入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課終究怎么上.課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè).如何把握教材內(nèi)容，終究讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)到什么程度.怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有效地學(xué).研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的.……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)〞一項(xiàng)的人數(shù)只有14.2%，相對(duì)于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計(jì)*例〞和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)〞的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實(shí)際上，如果教師坦然地對(duì)待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，則就會(huì)不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。5、您所在?！不蚪萄薪M〕開展集體備課的形式是什么.選項(xiàng)內(nèi)容把分到的內(nèi)容進(jìn)展獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴使用把分到的內(nèi)容進(jìn)展獨(dú)立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨(dú)立備課后復(fù)印給同伴使用其他人

數(shù)433618所占比例3.8%31.1%57.5%7.5%新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動(dòng)，課改從備課開場(chǎng)。備課應(yīng)該是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，好的教學(xué)預(yù)設(shè)〔備課〕是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時(shí)要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)歷型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識(shí)互補(bǔ)；資源共享、減輕負(fù)擔(dān)；示*合作、激活思維；革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢(shì)在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比擬多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研根底上獨(dú)立備課或獨(dú)立備課后進(jìn)展集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進(jìn)展獨(dú)立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄〞這種集體備課形式，因?yàn)榇蠹叶贾肋@種備課方式對(duì)誰都不會(huì)有助于課的設(shè)計(jì)能力的提高。而事實(shí)上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實(shí)在是要不得。選“其他〞項(xiàng)的有7.5%，這些教師根本上是開展獨(dú)立備課，原因是學(xué)校對(duì)集體備課不認(rèn)識(shí)而未開展集體備課活動(dòng)。6、學(xué)生對(duì)化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時(shí)要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他人

數(shù)62431所占比例58.5%40.6%0.9%0%教師們對(duì)學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比擬重視，這可以從對(duì)“預(yù)習(xí)〞有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進(jìn)課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時(shí)要求預(yù)習(xí)〞且需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6％，“不要求預(yù)習(xí)與其他〞幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)憂學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時(shí)新鮮感會(huì)降低，求知欲下降；另一種是教師對(duì)預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識(shí)不到位。7、進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了，你是怎樣做的.選項(xiàng)內(nèi)容繼續(xù)講自己的及時(shí)反思調(diào)整很煩躁，情緒低落其他人

數(shù)010600所占比例0％100%0％0％如果教師設(shè)計(jì)課時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會(huì)使用體態(tài)語言，不會(huì)煽情，學(xué)生的情緒不會(huì)受到鼓勵(lì)，學(xué)生就對(duì)上課不感興趣。學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，100％教師都能做到“及時(shí)反思調(diào)整〞：如及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意〞來吸引學(xué)生參與，這充分表達(dá)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我〞為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動(dòng)性的個(gè)體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。8、對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容提倡并鼓勵(lì)比擬認(rèn)可不鼓勵(lì)不理睬其

他人

數(shù)395809所占比例36.8%54.7%0％8.5%調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生在課堂上的不時(shí)提問，教師均沒有采取“不理睬〞的方式，而“提倡并鼓勵(lì)〞的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，講出自己的思路；允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識(shí)*圍，甚至教師也答復(fù)不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，以鼓勵(lì)性語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比擬認(rèn)可不鼓勵(lì)〞和“其他〞共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能意識(shí)到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的開展為本。9、課上，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出無休止的各種想法時(shí)，你的做法是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容有時(shí)制止鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)堅(jiān)決制止其

他人

數(shù)7318411所占比例68.9%17.0%3.8%10.3%通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營(yíng)造“寬松、**、平等、互動(dòng)〞的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，但對(duì)學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)〞內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級(jí)課堂規(guī)*整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個(gè)個(gè)欲試、爭(zhēng)先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵(lì)并號(hào)召他人學(xué)習(xí)〞的教師僅占17.0%，缺乏五分之一得到印證；對(duì)待個(gè)別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時(shí)，教師選擇“有時(shí)制止〞的占68.9%。教師在選擇“其他〞項(xiàng)時(shí)，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價(jià)值，假設(shè)有價(jià)值就組織同學(xué)們討論并鼓勵(lì)，假設(shè)沒有價(jià)值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅(jiān)決制止〞的教師占3.8%，說明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識(shí)上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個(gè)別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)思考，對(duì)自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于鼓勵(lì)，自己會(huì)教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，師生和諧。新課程理念要求教師首先要從保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出的各種想法進(jìn)展積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會(huì)摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者，要容忍那些與眾不同、行為乖僻，有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的缺乏，修正教師的錯(cuò)誤，超越教師，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。10、對(duì)自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容自由的教師帶著在教師的科學(xué)指導(dǎo)下其他人

數(shù)36952所占比例2.8%5.7%89.6%1.8%教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有方案有目的的逐步引導(dǎo)?！霸诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)下〞組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大局部教師們所認(rèn)同的，約占90%。這說明教師已認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對(duì)學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要教師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效，從“學(xué)會(huì)〞向“會(huì)學(xué)〞轉(zhuǎn)化。那種“自由的〞與“教師帶著〞的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之缺乏，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他〞項(xiàng)的教師說明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪根底教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識(shí)和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，而不是教師傳遞知識(shí)?！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)〞就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí)；提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氣氛；了解學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。11、學(xué)生之間在交流討論時(shí)，你的行為經(jīng)常是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他人數(shù)104200所占比例98.1%1.9%0%0%通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時(shí)，絕大局部教師〔占98.1％〕均能“觀察、傾聽并參與〞，而不是作為一個(gè)局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動(dòng)的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與〞的教師有1.9%，這局部教師的教學(xué)觀念仍需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干〞，這說明教師還是能意識(shí)到作為一名教師的職責(zé)。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級(jí)培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和承受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改良教學(xué)方式的強(qiáng)烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)很難一下子改變過來，局部教師“觀念新、方法舊〞，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合。表達(dá)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---承受〞式教學(xué)模式的束縛，對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被教師的活動(dòng)所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識(shí)淡薄，課前設(shè)計(jì)想不到運(yùn)用“學(xué)生之間的交流討論〞的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論〞的時(shí)機(jī)不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很淺薄，不會(huì)交流。初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對(duì)教材的開發(fā)、對(duì)教與學(xué)有怎樣的方式確實(shí)沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實(shí)踐過程中不斷地探索、體會(huì)，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動(dòng)中、從理論學(xué)習(xí)中體驗(yàn)新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)歷，吸取營(yíng)養(yǎng)，找出差異，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的.選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容其他人

數(shù)6739所占比例63.2%36.8%%%調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大局部教師已有了關(guān)注不同學(xué)生開展差異的意識(shí)及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或根本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容〞的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。“根本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容〞的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容〞不在于知識(shí)的高深，而在于“活〞，即要關(guān)注知識(shí)的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會(huì)等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識(shí)的遷移與運(yùn)用，把知識(shí)放在聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。13、對(duì)教材的使用，你的做法是怎樣的.選項(xiàng)內(nèi)容經(jīng)常重組有時(shí)重組完全依據(jù)教材其他人

數(shù)8952所占比例7.5%89.6%1.9%%教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實(shí)踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì)；讀通教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，靈活處理教材；根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)展重新組合?？上驳氖牵航處焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學(xué)生的開展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對(duì)教材的把握和處理等問題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實(shí)有效的課堂教學(xué)〞的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會(huì)出新教材具有“新、實(shí)、活〞的特點(diǎn)，蘊(yùn)含“來源于生活、運(yùn)用于生活〞的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對(duì)教材能“經(jīng)常重組〞或“有時(shí)重組〞，使之更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活。調(diào)查中有缺乏2%的教師“完全依據(jù)教材〞，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進(jìn)一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對(duì)教材“重組〞并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶〞，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對(duì)教材內(nèi)容、編排構(gòu)造進(jìn)展適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識(shí)內(nèi)容如何處理時(shí)，教師大多因擔(dān)憂中考會(huì)考到而采取適當(dāng)補(bǔ)充的作法。這說明教師們還沒有深刻讀透?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個(gè)全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對(duì)教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，無視其作用，熟視無睹。其實(shí)，會(huì)讀圖、領(lǐng)會(huì)并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考察學(xué)生能力的一個(gè)方面。以上13項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓教師打“√〞進(jìn)展選項(xiàng)。顯示出教師們具有較強(qiáng)的新課程理念，從中也顯示實(shí)踐行為也較跟進(jìn)，比擬令人欣喜。但少局部教師對(duì)后面的問答題的答復(fù)卻令人擔(dān)憂，語言表述根本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比方：在第15項(xiàng)調(diào)查教師是否經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)展反思以及反思了什么的問題時(shí)，有100％的教師答復(fù)經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識(shí)自己講得怎樣.是否把所要傳授的知識(shí)完全地讓學(xué)生承受.這種答案的教師，他們的觀念一時(shí)未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否更符合新課改理念.反思其閃光之處和缺乏之點(diǎn)以及改良措施等?！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，〞這句話形象生動(dòng)地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實(shí)施中進(jìn)展“課后反思〞就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正缺乏、改良措施，探究切實(shí)可行的教學(xué)方案。14、調(diào)查教師是否人手一冊(cè)?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?.您如何使用?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的.?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)您和學(xué)生有怎樣的影響.結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊(cè)?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?。但使用?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?只是閱讀體會(huì)其中的根本理念、課程目標(biāo)，很少研究?課標(biāo)?中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)與探究及實(shí)施建議等。感覺?課標(biāo)?對(duì)教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識(shí)上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對(duì)行為有效性上的影響還有待于進(jìn)一步提高。值得注意的是少局部學(xué)校的教師并非人手一份?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的重視程度尚待提高。16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題〔方向〕或關(guān)注的話題是什么〞這個(gè)問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個(gè)方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合；②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源；③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘〞抽象的知識(shí)如何教學(xué)更有效；④如何將新理念貫徹到實(shí)際課堂之中；⑤怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛；⑥怎樣進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果；⑦有關(guān)實(shí)驗(yàn)如何創(chuàng)新、改良；⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等；九年級(jí)化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個(gè)初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。17、您在實(shí)施化學(xué)新課改、使用新教材時(shí)有怎樣的感受.感覺“理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐〞。理論，已經(jīng)承受了，觀念，也改變了，但實(shí)踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實(shí)踐；感覺新教材確實(shí)顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動(dòng)手參與探究的內(nèi)容多了許多，對(duì)學(xué)生的能力要求外顯了許多；感覺使用新教材時(shí)，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識(shí)散，不成體系；感覺對(duì)教師課前、課后在課的設(shè)計(jì)研究上的要求深廣了許多；感覺教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累〞，學(xué)生就在課中課后多“受罪〞；感覺“減負(fù)〞、“課改〞勢(shì)在必行，有壓力，也有動(dòng)力。18、在施教過程中，遇到的主要困難〔困惑〕和問題：①教師們普遍感到對(duì)當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握；②因新教材對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級(jí)狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課時(shí)任務(wù)難以完成，中下學(xué)生承受困難，再加上目前班級(jí)人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授起課來很費(fèi)力?！芭f教法不敢用，新教法不會(huì)用〞；③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具〔如實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實(shí)物投影儀、教學(xué)掛圖等〕，顯然是不利于學(xué)生開展的；④學(xué)生要在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重；⑤對(duì)于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn)；⑥“小組合作學(xué)習(xí)〞怎樣更有效；⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式〞是什么；⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點(diǎn)從哪幾方面開展.教師的呼聲主要是：①上好示*課和觀摩課，組織教師評(píng)課，搞好課例分析，做到示*引領(lǐng)；②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助；或者開展自評(píng)課，“照鏡子〞——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進(jìn)展常課錄像)。③確實(shí)搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動(dòng)，交流經(jīng)歷，及時(shí)了解教師們?cè)诮虒W(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)教師群體，承受新理念，更新教學(xué)觀念；④建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科、學(xué)科論壇、博客平臺(tái)等形式，組織教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)展交流研討，到達(dá)了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時(shí)交流。⑤為教師提供一些有針對(duì)性的典型習(xí)題，示*知識(shí)內(nèi)容把握的深淺度；⑥教材中如面粉爆炸實(shí)驗(yàn)等很難完成，希望作了實(shí)驗(yàn)改良的教師給予示*，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。四、建議與對(duì)策：通過對(duì)教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)新課改逐漸由“困惑〞走向“理性的探索〞，能夠直面“課改〞，只是迫切需要*例參考借鑒，教師們的“建議〞、“需要〞、“關(guān)注〞、“困惑〞這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)新課改的有效進(jìn)展，我從以下幾方面提出建議與對(duì)策：一、教師方面〔1〕“內(nèi)修〞+“外研〞：教師們對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對(duì)新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān)；也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因?yàn)槭钇谥嗅槍?duì)新教材的特點(diǎn)、體系構(gòu)造、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的頁上；也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實(shí)踐也說明，教師的成長(zhǎng)是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動(dòng)內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)新課改的要求。〔2〕課題研究：課堂教學(xué)既是實(shí)踐研究過程又是課題研究過程，是促進(jìn)教師專業(yè)化開展的絕妙結(jié)合場(chǎng)，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動(dòng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐〞的過程提高認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性，增長(zhǎng)能力。二、學(xué)校方面〔1〕課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實(shí)踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦〞課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機(jī)制，營(yíng)造濃濃教研氣氛，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實(shí)常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進(jìn)展研究并及時(shí)交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實(shí)抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓教師們了解一節(jié)課終究好在哪里，缺乏之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的比照中提高課的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教研〞的最終目的——幫助教師會(huì)上“自己特色的課〞，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力?！?〕增加課時(shí)：由于初中化學(xué)要求在九年級(jí)一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增多了，每周課時(shí)沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊*。所以建議個(gè)別學(xué)校增加課時(shí)以確保化學(xué)新課改能夠順利完成。〔