《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖(十四篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇一

1、會認(rèn)“試、驗(yàn)、證〞等10個生字，會寫“袋、概、減〞等14個生字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋、證明〞等詞語。

2、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀測發(fā)現(xiàn)和摸索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

生字卡

留心和收集有關(guān)蜜蜂的好玩兒知識。

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證明蜜蜂會分辯方向的能力做了一個十分好玩兒的試驗(yàn)，你想知道是個怎樣的試驗(yàn)嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗(yàn)的結(jié)果怎樣。

二、初讀課文

1、循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀確鑿。

其次遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假使不防備忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學(xué)生字。

出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起穩(wěn)定，教師隨時改正讀音，點(diǎn)評。

3。按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為明了的認(rèn)識

4、呼應(yīng)導(dǎo)語。

現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么好玩兒的試驗(yàn)了嗎？

三、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，探討怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀測自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

四、拓展延伸：

你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的好玩兒知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學(xué)們一同共享。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇二

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向鑒別能力的科普文

章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有鑒別方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。〞接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的協(xié)同下進(jìn)行了蜜蜂能否鑒別方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語言文字能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解觀測、思考、試驗(yàn)的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。

教學(xué)本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂鑒別方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶穩(wěn)定了學(xué)過的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實(shí)在是太巧妙了，于是懇切地相信蜜蜂有鑒別方向的能力。

而文章的最終總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。〞我順勢提問：“為什么法布爾無法解釋呢？〞我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去

思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，有大量現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會，法布爾是個嚴(yán)肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最終我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有鑒別方向的能力呢？

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。

課文表達(dá)線索明白，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我〞試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我〞途中的觀測和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確鑿無誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解觀測、思考、試驗(yàn)的方法和摸索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等

生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，探討的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽??認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機(jī)遇開口讀書。然后進(jìn)行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的能力。〞“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。〞“這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。〞“這篇課文寫蜜蜂有鑒別方向的本能。〞從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同看法嗎？〞下面一片默然。我想假使再來一組展示，狀況也會大同小異。怎么辦？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？〞一語道

破天機(jī)，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大約總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平日不一心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平日不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平日不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許不解：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指示才能真正表達(dá)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力摸索。

最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是猛烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

不過，令人惋惜，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)遇興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長的確定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行終究，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也碰見過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是確定的，沒有！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力〞。

在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料〞的機(jī)遇，也是學(xué)生互動、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增加了搜集資料的動力。何錯之有？

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的.場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??假使我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇三

1、感受音樂旋律，輕快的節(jié)奏。

2、根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容，嘗試肢體語言表演小蜜蜂飛和采花。

3、體會和小伙伴一起跳舞的開心。

1、圖片（小蜜蜂采花蜜）

2、音樂

1、介紹故事情節(jié)。

在美麗的大花園里，有一只勤勞的小蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采花蜜。小蜜蜂飛呀飛呀，看到了一朵美麗的花，就停下來采花蜜。

2、在教師的語言提醒下隨a段音樂做小蜜蜂飛、小蜜蜂采花蜜的動作。

3、在音樂伴奏下，幼兒做a段動作。

4、隨b段音樂創(chuàng)編小蜜蜂找朋友的動作。

采完花蜜之后，小蜜蜂開心地和小伙伴一起跳起舞來。

5、在音樂伴奏下，幼兒做b段動作。

6、在老師的指導(dǎo)下，幼兒完整地跳舞。

7、在音樂伴奏下，幼兒結(jié)伴跳舞。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇四

1。認(rèn)識“概、減、阻〞等9個生字。會寫“辨、試、檢〞等13個字。能正確讀寫“紙袋、大約、減少、阻力、包括、檢查、確鑿無誤、沿途〞等詞語。

2。正確流利地朗讀課文。

3。理清課文的脈絡(luò)層次，初步了解發(fā)布而試驗(yàn)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本課的生字和詞語。

學(xué)習(xí)法布爾的觀測發(fā)現(xiàn)和摸索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

一、交流資料，激趣導(dǎo)入

1。教師引述。上堂課我們領(lǐng)會了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

2。板書課題。誰愿意和大家共享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的？

3。把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流共享。

4。師生交流法布爾的資料。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、學(xué)生自由讀文，圈畫生字。可以請教同學(xué)。同時標(biāo)出課文自然段序號。

2、檢查生字認(rèn)讀狀況。

（1）形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：蜂跨檢誤途（2）熟字比較。如：密一蜜辯一辨組一阻活一括（3）熟字加偏旁：“石+角=確〞“木+旦=查〞“阝+百=陌

（4）出示文中詞語，采取多種形式檢查

3、檢查句子：課件出示：“那些被悶了好久的蜜蜂向周邊飛散，好像在尋覓回家的方向。〞“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。〞“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。〞

三、書寫漢字相機(jī)指導(dǎo)

1。形近字辨析

2。師范寫“辯〞“跨〞“查〞，抽生板演。

3。小組合作，口頭給字組詞。

4。練習(xí)書寫，師相機(jī)指導(dǎo)。

5、指名分自然段朗讀課文。

6、再讀課文，看看課文主要寫了法布爾什么事情？

7、理清課文脈絡(luò)：

試驗(yàn)過程（2—7自然段）

試驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段）

試驗(yàn)結(jié)論（第8自然段）

三、了解目的，初識人物。

1、自主朗讀第一自然段，看看自己從這段話中都了解到了哪些重要的信息？

2、學(xué)生交流。抓住“聽說，想〞體會法布爾的探究精神。

3、重點(diǎn)聚焦“無論總是〞，說說這組關(guān)聯(lián)詞語說明的問題。引導(dǎo)句式練習(xí)。

4、指導(dǎo)感情朗讀句子，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞語的朗讀重音。

四、課堂小結(jié)：

事實(shí)果真如人所說的那樣嗎？法布爾的試驗(yàn)又是如何進(jìn)行的呢？同學(xué)們，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信大家一定會如愿解開謎底的。

14、蜜蜂

辯跨查

試驗(yàn)過程（第2—7自然段）

試驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段）

試驗(yàn)結(jié)論（第8自然段）

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇五

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識10個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)平翹音區(qū)別及多音字。會寫14個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“論、試、袋、概、減〞字的寫法。

2、通過重點(diǎn)句段，練習(xí)有感情朗讀。

3、學(xué)習(xí)默讀，練習(xí)概括課文內(nèi)容的能力。

一、談話導(dǎo)入。

1、以羅隱詩《蜂》導(dǎo)入。

不管平地與峰間，無限風(fēng)光盡被占。

釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2、書寫課題，提醒學(xué)生注意它們都帶“蟲〞，“蟲〞字寫法各不一致。

3、介紹——法布爾，推薦《昆蟲記》

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、學(xué)生按要求自讀課文。

要求：⑴自由練習(xí)朗讀課文，帶拼音的字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。

2、學(xué)生生字新詞。

⑴出示生字，采取多形式認(rèn)讀。（小老師帶讀，開火車讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀）

重點(diǎn)指導(dǎo)：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）

⑵指導(dǎo)寫“試〞、“阻〞字。

⑶認(rèn)讀詞語。開火車讀，齊讀。

3、朗讀重點(diǎn)句。

⑴為了證明飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

⑵那些被悶了好久的蜜蜂周邊飛散，好像在尋覓回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。

（隨時指導(dǎo)“概〞與“減〞字的寫法。）

⑶在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家。

⑷盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

三、默讀課文，粗知課文內(nèi)容。

1、提導(dǎo)默讀，思考：為了做了一個怎樣的試驗(yàn)，他是怎樣做的？

（默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）

2、學(xué)生默讀，交流：

“我〞帶的二十只蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩里外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守著?；貋砗螅畠焊嬖V我有兩只蜜蜂飛回來了，其次天我又發(fā)現(xiàn)有十五只蜜蜂飛回來了。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能圈劃課文重點(diǎn)詞句，并做簡單批注。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀測發(fā)現(xiàn)和摸索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

3、激發(fā)學(xué)生觀測動物的興趣，讀寫結(jié)合，寫觀測日記。

一、試驗(yàn)起因——為什么做試驗(yàn)

1、回想：這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什么才干？（鑒別方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。

讀句子：無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

體會：關(guān)聯(lián)詞“無論……總……〞的作用。練習(xí)用這個關(guān)聯(lián)詞說一句話。

2、理解“聽說〞含義，找反義詞“親眼〞，明白為什么“想做個試驗(yàn)〞？體會“我〞求實(shí)的作風(fēng)。

二、試驗(yàn)過程——怎樣做試驗(yàn)

1、探討話題一：為了這次試驗(yàn)，我做了哪些事情？

⑴細(xì)讀其次自然段，把相關(guān)的句子劃下來。

⑵你知道為什么要這樣做嗎？（體會的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致）

2、探討話題二：我為什么推測蜜蜂可能找不到家了？

⑴比較“推測〞與“猜想〞的區(qū)別，聯(lián)系上下文理解“推測〞的理由。

⑵細(xì)讀課文其次自然段，把相關(guān)的句子與詞語劃下來。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇六

教材分析

這篇了讀課文真實(shí)地記錄了為證明蜜蜂有沒有鑒別方向的能力而進(jìn)行的一次試驗(yàn)過程，說明白嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的稱贊之情。

教學(xué)目標(biāo)

默讀課文。理解課文的主要內(nèi)容，了解做試驗(yàn)的原因、試驗(yàn)的過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)觀測、思考和試驗(yàn)的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

試驗(yàn)過程中的觀測和思考，理解課文的表達(dá)順序。

教學(xué)設(shè)想

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰牡淖龇ɡ?，自己受到啟示。勉勵學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前，學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料。

教學(xué)時間

一課時

學(xué)生學(xué)習(xí)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學(xué)生各自發(fā)表各自的想法。）

2讀讀課文前的閱讀提醒，提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提醒。

二、自讀課文，合作探究。

1自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提醒出的問題，把有關(guān)的閱讀語句畫出來。

2自由組合或小組合作探究，了解試驗(yàn)的經(jīng)過。

（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。

（4）檢查蜂巢。

三、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

1學(xué)生就學(xué)習(xí)小組中探討的結(jié)果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀點(diǎn)及依據(jù)。

2從的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？

（1）勇于摸索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感想呢？

（2）對問題考慮得很周密）具體表現(xiàn)在文中的哪些地方？

（3）對蜜蜂的愛好之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機(jī)調(diào)撥，體會對蜜蜂的愛好之情。

3課文中哪些語句是寫試驗(yàn)結(jié)果的？指名朗讀。對“本能〞一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

四、歸納小結(jié)。

1再讀課文，整體感悟。

2談?wù)勀阏劻诉@篇課文后受到什么啟發(fā)？

作業(yè)設(shè)計(jì)

你熟悉哪一種小動物，它有什么習(xí)性？做個小試驗(yàn)來證明。驗(yàn)證過程要做到多觀測、多思考。

板書設(shè)計(jì)

兩里多路

蜜蜂逆風(fēng)而飛會鑒別方向

陌生事物

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇七

一、復(fù)習(xí)

1.認(rèn)讀生字卡片，并口頭組成詞語。

2.認(rèn)讀詞語卡。

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蜜蜂》一文的生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》，板書：《蜜蜂》。

1.朗讀課文，標(biāo)出課文自然段，再畫出層次。

引導(dǎo)提問：

a.那個自然段寫的是做試驗(yàn)的原因？

b.那些自然段寫的是試驗(yàn)的過程？

c.那段寫的是試驗(yàn)的過程？

d.課文一共有幾段？

2.劃分出層次

二、分析課文

1.齊讀課文第一段。

2.提問：為什么要做試驗(yàn)？想做一個怎樣的試驗(yàn)？

3.朗讀課文其次自然段。

提問：

為試驗(yàn)都做了哪些準(zhǔn)備工作？提出相關(guān)的詞語。

a.第一句：提蜜蜂放紙袋

b.讀其次句：做記號

c.再讀第三句：帶遠(yuǎn)處放出來

d.悶了好久的蜜蜂放出來會怎樣呢？

e.起風(fēng)了，蜜蜂為什么飛得很低？

4.學(xué)習(xí)課文三至五段。

a.提問：蜜蜂回來了嗎？

b.兩只蜜蜂飛回家用了多長時間？

c.其次天又有幾只蜜蜂飛回來了？

d.試驗(yàn)結(jié)果怎樣？成功了嗎？

5.學(xué)習(xí)課文第三部分。

a.齊讀課文最終一段。

b.這段說明白什么？

四、總結(jié)課文

通過學(xué)習(xí)，我們知道了蜜蜂有鑒別方向的能力，也學(xué)習(xí)了擅長觀測，思考。試驗(yàn)的方法。

五、課堂作業(yè)

請大家查找資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

板書設(shè)計(jì)：

1ⅱ2345ⅱ6ⅱ

原因經(jīng)過結(jié)論

試驗(yàn)原因：蜜蜂是否有鑒別方向的能力

蜜蜂試驗(yàn)過程：捉蜜蜂放紙袋做記號帶遠(yuǎn)處放出來

試驗(yàn)結(jié)論：蜜蜂不是靠記憶力，而是本能。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇八

見教參116頁

理解課文主要內(nèi)容，弄清試驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

1課時

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們對蜜蜂有什么了解呢？

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、師：蜜蜂有很強(qiáng)的分辯方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀測與試驗(yàn)。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀測蜜蜂的。

二、初讀課文

1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。

2、自由讀，探討：你對這篇文章印象最深的部分是什么？

三、理解課文

1、小組內(nèi)合作完成表格

驗(yàn)證內(nèi)容

驗(yàn)證過程

驗(yàn)證結(jié)果

2、學(xué)生匯報(bào)，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。

3、質(zhì)疑

（1）在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）

（3）看到這樣的驗(yàn)證結(jié)果，你有什么想法？

4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

5、從的做法里你得到什么啟發(fā)？

（凡事要細(xì)心觀測，認(rèn)真思考，動手動腦地去尋覓問題的答案。）

6、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會。

四、總結(jié)：

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，積極摸索的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂鑒別方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極摸索，為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

五、作業(yè)

1、完成相應(yīng)習(xí)題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇九

1、了解課文的內(nèi)容。

2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。

3、理解課文內(nèi)容，體會對蜜蜂鍥而不舍精神的稱贊。

讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。

課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、出示課件，這是什么？

2、說到蜜蜂，你想到了什么？

3、說實(shí)話，其實(shí)我不太喜歡蜜蜂，由于我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準(zhǔn)是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了?？墒谴撕罂吹剿?，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。

4、相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認(rèn)識。

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話說說課文講了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)課文。

1、在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？

2、學(xué)習(xí)2-5自然段

（1）你是從哪看出的厭煩？

重點(diǎn)：理解詞語鍥而不舍

指導(dǎo)讀出我的不耐煩、厭惡之情

你看到一個怎樣的，一只怎樣的蜜蜂？

（2）小結(jié)：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最終還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地?？蛇@只蜜蜂卻沒有絲毫的怯懦和退縮，它兩次從土里鉆出來。

3、學(xué)習(xí)6-11自然段

（1）我再也不想去傷害它，我心中充滿疑問，我開始靜靜地觀測它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感動？

默讀6-11自然段，同座合作補(bǔ)充板書。

指名回復(fù)。

（2）它是怎樣修補(bǔ)自己的翅膀的？

劃記修補(bǔ)過程中的動詞，完成填一填。

（3）被修補(bǔ)的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴(yán)重？

（4）盡管傷得這么嚴(yán)重，但它依舊（引讀填一填）

（5）師引讀9-11自然段。

（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？

（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了，從哪可以看出？

（8）你是怎樣理解這句話的？

引入原名《翅與禱》

三、總結(jié)

學(xué)完本課，你有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)：

兩次鉆出來

不怕困難

蜜蜂一次又一次修補(bǔ)翅膀

堅(jiān)持不懈

三次試飛

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會〞到“會學(xué)〞的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種看法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的譏諷和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機(jī)遇

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時，我就是先讓學(xué)生跟同座探討，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回復(fù)，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機(jī)遇。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

四、勉勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)終止后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，四處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱心高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，穩(wěn)定知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會〞到“會學(xué)〞。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十

1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

2、學(xué)習(xí)法布爾認(rèn)真觀測和摸索的精神

3、學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子。知道用詞確鑿有利于表達(dá)。

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀確鑿。首先出示帶多音字的三個句子，要求細(xì)心看，認(rèn)真讀。（穩(wěn)定多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向周邊飛散，好像在尋覓回家的方向。〞

“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。〞

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。〞

二、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機(jī)板書。

做試驗(yàn)：原因過程結(jié)論

聽說準(zhǔn)備不是……而是……

無論……總……放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補(bǔ)充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學(xué)生找到相應(yīng)的句子或段落時，預(yù)設(shè)了以下幾個探討，希望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會用詞確鑿的妙處。）

1、探討：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，來不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗(yàn)的確鑿，試驗(yàn)過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必需的？少一個行不行，說出自己的。理由。

2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，假使你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）

3、通過“我想、我推測、也就是說〞等詞，來學(xué)習(xí)的認(rèn)真觀測、認(rèn)真思考的精神，體會用詞確鑿為課文表達(dá)所增加的色調(diào)。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)

把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過其次課的學(xué)習(xí)，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓(xùn)練

其實(shí)蜜蜂身上還有好多小機(jī)要和知識，等著愛思考、細(xì)心觀測的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后

1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞確鑿。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十一

課文陳述了列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下找到養(yǎng)蜂人的故事。“引〞是帶領(lǐng)的意思。

課文共有4個自然段，可分為兩部分。

第一部分（第1自然段），寫平日列寧派人請養(yǎng)蜂人閑聊。

其次部分（第2~4自然段），寫這次列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下自己找到了養(yǎng)蜂人。

第一層（第2自然段）寫列寧決定自己去找養(yǎng)蜂人。

其次層（第3自然段）寫列寧在蜜蜂的帶領(lǐng)下找到了養(yǎng)蜂人。

第三層（第4自然段）寫蜜蜂是列寧的向?qū)А?/p>

1、認(rèn)識要求識的8個生字，培養(yǎng)自主增識漢字的意識。

2、正確、流利地朗讀課文。練習(xí)默讀課文。

3、通過閱讀“蜜蜂引路〞的故事，學(xué)習(xí)列寧擅長觀測、思考和判斷的品質(zhì)，做生活中的有心人。

了解列寧是怎樣利用蜜蜂為向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要細(xì)心觀測，認(rèn)真思考，就可以找到解決問題方法的道理。

投影片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。

一課時。

1、板書課題：《蜜蜂引路》。

2、說說什么叫“引路〞？（就是領(lǐng)路、帶路）

3、蜜蜂怎么會引路，它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，同時標(biāo)出自然段的序號。

2、指名讀課文，師生正音。

三、品課文，理解內(nèi)容

1、自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內(nèi)容是什么。

（小組探討后回復(fù)：第1、2自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第4自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領(lǐng)來的。）

2、讀第1自然段。

（1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什么？

（學(xué)生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）

（2）指導(dǎo)朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

3、讀第2自然段(讀懂每一句話，理解段意)。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?

結(jié)合課文內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。（由于列寧想（），可是（），所以列寧就（）。

4、列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

理解“發(fā)現(xiàn)〞“大量〞的作用。這句話該怎么讀?

“開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。〞為什么要用“果真〞?

（“果真〞一詞的意思是結(jié)果和預(yù)想的一樣，說明結(jié)果和列寧所想的完全符合。由于列寧的判斷依據(jù)的是自然規(guī)律，合情合理。）

1、指名讀全文，你覺得列寧是一個怎樣的人？讀了課文，對你有什么啟示？

（列寧以蜜蜂為向?qū)?，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平日遇到問題，也可以像列寧這樣，先細(xì)心觀測，再認(rèn)真思考，最終找到解決問題的方法。）

2、想想養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進(jìn)屋呢？

（學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)）

1、出示字卡，穩(wěn)定閱讀中已認(rèn)識了的生字。

2、組內(nèi)合作檢查識字狀況。

（引：讀yǐn；談：談話就是說話，所以是言字旁；導(dǎo)：上邊是“巳〞，要封口，不要寫成“己〞。重點(diǎn)交流識字記字的方法。）

3、由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領(lǐng)路，帶路。

附近：離得很近的意思。

派去：分派、指定。

談天：很隨便地談話。

向?qū)В簬返娜恕?/p>

1、探究活動，實(shí)踐創(chuàng)新。

細(xì)心觀測，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。

（同學(xué)相互說說，看誰說得好。）

2、用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的。

(選做一個問題)

板書：

蜜蜂引路

大量蜂蜜—————————————他想

飛回園子—————————————他想

園子旁邊有所房子—————他想

找到養(yǎng)蜂人———————————果真

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十二

（1）課題：《蜜蜂引路》教學(xué)方案

項(xiàng)目概述

（2）適用年級：小學(xué)二年級語文；

（3）課題簡介：《蜜蜂引路》是小學(xué)二年級語文第10課內(nèi)容，這是一篇傳統(tǒng)課文，怎么在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，講出新意，就是我這節(jié)課所要表達(dá)的。因此，我在進(jìn)行傳統(tǒng)的認(rèn)字、寫字、朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，突出了講話訓(xùn)練，著重進(jìn)行“由于…所以…〞的訓(xùn)練。同時，我還通過對第三段的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行細(xì)心觀測、分析判斷方面的訓(xùn)練。該課題設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)下述的教學(xué)目標(biāo)。

（4）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：

教師：許丹虹；

學(xué)生：峽山街道拱橋小學(xué)二年級；

前期分析

（5）教學(xué)目標(biāo)分析：

（6）學(xué)習(xí)者特征分析：

本學(xué)校學(xué)生大部分來自于附近的村鎮(zhèn)，人員狀況參差不齊，有些學(xué)生由于接觸廣而思維活躍，而另一些則稍微遲鈍。學(xué)生的注意力總體來說還不錯，能跟得上老師的思維。

教學(xué)策略

（7）教學(xué)策略采用：啟發(fā)式教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、情境——陶冶教學(xué)策略。

活動階段設(shè)計(jì)

時間（分）

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：今天我們來認(rèn)識一個可愛的朋友，想知道它是誰嗎？

2、播放課件，現(xiàn)實(shí)蜜蜂可愛的畫面

3、指名回復(fù)：今天我們要認(rèn)識的朋友是誰？（對于回復(fù)正確的同學(xué)給予表揚(yáng)）

4、小蜜蜂除了會采蜜之外，今天它還會給列寧引路（播放課件里蜜蜂引路動畫）

學(xué)生一起觀看課件圖片

利用圖片激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

3分鐘

（二）朗讀課文，注意生字

1、領(lǐng)讀課文（二遍）

2、指定四名學(xué)生，每人朗讀一段

3、學(xué)習(xí)本課生字，要求讀準(zhǔn)字音，記住字形，想想字義，并在書上畫出由這些生字組成的詞語，再讀一讀。

4、書寫生字，提醒幾個字的書寫本卷須知。（板書）

學(xué)生跟讀；

指定的學(xué)生依次朗讀；

學(xué)生在生字本上書寫。

完成教學(xué)設(shè)計(jì)的知識和技能目標(biāo)

10分鐘

（三）理解課文的基本情節(jié)，導(dǎo)出問題

1、講讀第1自然段。指名讀這段。讀了這段，你都知道了什么？板書：莫斯科、小山、小房子。指導(dǎo)朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

2、講讀第2自然段。自由讀第2自然段，思考：列寧又想找養(yǎng)蜂人，這次他遇到了什么困難？指名回復(fù)。理解“平日〞的意思。板書：山路，遇到問題。碰見問題是不是就退縮了呢，是不是等養(yǎng)蜂人呢？

3、講讀第4自然段。

（1）讓學(xué)生回復(fù)：列寧最終是否找到了養(yǎng)蜂人，你從哪段知道的？

（2）指名讀第4自然段。結(jié)合看插圖，理解“驚奇〞的意思。再說說養(yǎng)蜂人為什么感到驚奇？

（3）讀列寧的話，理解“向?qū)Ж暋?/p>

（4）分角色有語氣地讀第4段

過渡：那么，蜜蜂不會說話，怎么能當(dāng)向?qū)В蚜袑庮I(lǐng)來的呢？讓我們帶著這個問題一塊學(xué)習(xí)第3自然段，便會得出答案。

1、根據(jù)老師提問，回復(fù)問題

2、朗讀

3、思考

1、理解課文內(nèi)容；

2、培養(yǎng)學(xué)生碰見問題時，不畏縮，努力思考解決之道的良好作風(fēng)

10分鐘

（四）突出重點(diǎn)，解決“引路〞問題

1、根據(jù)老師的提醒，學(xué)生用“由于……所以……〞句式，一步步分析列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的

（1）由于列寧一邊走一邊看，所以發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有大量蜜蜂。

（2）由于列寧發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有大量蜜蜂，所以他想……。（學(xué)生補(bǔ)充）

（3）由于列寧細(xì)心觀測，所以看見那些蜜蜂采了蜜，飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

（4）由于列寧看見那些蜜蜂飛進(jìn)附近的一個園子里，所以他想……。（學(xué)生補(bǔ)充）

（5）由于列寧看見園子旁邊有一所小房子，所以他想……。（學(xué)生補(bǔ)充）

板書

2、質(zhì)疑：最終列寧找到了養(yǎng)蜂人了嗎？是依靠誰呢？（提問）

由于有蜜蜂做向?qū)?，所以列寧找到了養(yǎng)蜂的人。

4、質(zhì)疑：由此可見，列寧是一位怎樣的人呢？（提問）

列寧是一個喜歡細(xì)心觀測、認(rèn)真思考的人，就是由于他細(xì)心觀測、認(rèn)真思考，所以他找到了養(yǎng)蜂的人。

與老師互動，根據(jù)老師指引，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)行為和方法教學(xué)目標(biāo)。

10分鐘

（五）進(jìn)行探討，拓展思路

1、把如何找到養(yǎng)蜂人的整個過程用一張幻燈片展示出來。

2、讓同學(xué)根據(jù)這張幻燈片，復(fù)述整個過程。

3、改變課文情節(jié)，增加變數(shù)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。例如：蜜蜂不飛回去什么辦？還有沒有其他方法啊，譬如問路。

4、指名回復(fù)：讀了課文，對你有什么啟示？

觀看課件，積極思考；

和老師互動

實(shí)現(xiàn)情感、價值觀目標(biāo)

5分鐘

（五）總結(jié)，布置作業(yè)

1、老師總結(jié)：列寧以蜜蜂為向?qū)?，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平日遇到問題，也可以像列寧這樣，先細(xì)心觀測，再認(rèn)真思考，最終找到解決問題的方法。

2、齊讀一遍課文

3、布置作業(yè)：

（1）寫字詞各三遍

（2）形近字組詞

引（）莫（）斯（）

張（）摸（）期（）

養(yǎng)（）談（）導(dǎo)（）

美（）淡（）異（）

（3）正確、流利地朗讀課文。

學(xué)生齊讀課文

穩(wěn)定教學(xué)內(nèi)容

2分鐘

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇十三

二年級下冊《蜜蜂引路》教學(xué)片斷

一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

二、解決問題：

1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

2、交流自己的讀書心得。

根據(jù)學(xué)生回復(fù)，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子〞之間的關(guān)系。

3、小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么明白了?，F(xiàn)在誰能看著老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有大量蜜蜂。

1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧細(xì)心地觀測。(板書：觀測)什么叫觀測?

生：觀測就是有目的地看，細(xì)心地看。

3）列寧觀測什么?他是怎樣觀測的呢?請一位小朋友讀其次句話，我們大家看圖。

他細(xì)心觀測……有一所小房子。

(生讀其次句話，師在圖上添畫蜜蜂)

1）列寧在觀測什么?

2）這些蜜蜂飛進(jìn)去為什么不出來了呢?

3）這時列寧繼續(xù)觀測，又發(fā)現(xiàn)了什么?

4）你們想這所小房子是誰的?為什么?

小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀測的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生讀第三句。

1）這句話說什么?

2）觀測是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

生：果真

3）“果真是什么意思？你能用“果真〞說一句話嗎？

5、齊讀這段話。

1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。

2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯幔?/p>

3）小結(jié)：列寧是靠動筋，想方法，細(xì)心觀測，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰見困難，只要開動腦筋，細(xì)心地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問題的方法。

三、拓展：

1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。

2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀測勤于思考。為了幫助