聽課評課之我見

聽課評課之我見2005年溫家寶總理探望著名物理學家錢學森，錢學森向教育界發(fā)問：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題，需要教育界乃至社會各界共同破解。安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給教育部長袁貴仁發(fā)出一封公開信：讓我們直面“錢學森之問”，回答“錢學森之問”。為此，教育部實施“基礎學科拔劍人才培養(yǎng)實驗計劃”，上海交大成立致遠學院，下設數學班、物理學班、生命科學班、計算機科學四個攻艱班。許多知名高校一度以“珠峰計劃”的代號革新高校教學。再看世界各國的早教理念：德國一益智開發(fā)，從小讓孩子繪制地圖；美國一釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學習；加拿大一動手為上，不提前教授寫字和計數；日本一培養(yǎng)獨立人格，學會不給別人添麻煩；法國一注重氣質，重視藝術教育；中國■-“全贏教育”，不能輸在起跑線 中國的幼兒教育深受“精英”毒害，中國的高等教育又為無法培養(yǎng)精英而苦惱，作為幼教到高教的承接環(huán)節(jié)，小學、初中、高中教育是不是也出了問題呢？（圖片：書包沉重、作業(yè)繁多、高考壓力）中國教育制度需要改革，課堂教學同樣需要改革。一、新課程呼喚新課堂（一）新課標的突破為了改變教育現(xiàn)狀，教育部從2001年起推行新一輪課程改革，各個學科的《課程標準（實驗稿）》陸續(xù)出臺，經過十年的實驗、修訂，201X年求各學科的《新課程標準》正式推出，縱觀新的課程標準與原有教學大綱相比有四方面的突破：1、注重學以致用，強調知識應用于日常生活，并養(yǎng)成習慣;2、強調用“用科學探究”的學習方法學會科學探究；3、從保護和發(fā)展學生的好奇心和求知欲角度，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育；4、提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關心科技發(fā)展等價值觀的要求。（二）新課程的增容教學目標設定關注三維價值取向：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。雙基教學也調整為四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動。課程標準作為教育教學的綱領性文件，必將引領廣大教育教學工作者跳出課堂看課堂，著眼于減輕學生過重的課業(yè)負擔，著眼于為學生可持續(xù)發(fā)展儲備知識、能量、正確價值取向的角度展開課堂教學。（三）新課堂的領航十年來，課改思潮一浪推一浪，各地的課改實踐與經驗也紛至沓來。泰興洋思一學校創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。學校確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。山東杜郎□教育一杜郎□中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評……撤掉講臺，搬走講桌。增加黑板，提高板面利用次數，預習、展示、反饋成為特色課型。山西太谷一把課堂細分為六個環(huán)節(jié)，閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣，輔以合理分組、學案導學、捆綁式評價。導學案由優(yōu)秀教師精心編寫、大家共享，捆綁式評價將評學生個體到評團隊小組，達到互助學習，共同提高的效果。山東濰坊一“345優(yōu)質高效課堂”指的是“三步四環(huán)節(jié)五課型”，三步指的是課前延伸，課內探究，課后延伸。四環(huán)節(jié)指的是自主學習、合作探究，精講點撥，有效訓練。五課型指每個學科結合各自的學科特點設計五個基本課型。除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在課改大潮中揚帆?；使脜^(qū)的各所學校也在轟轟烈烈開展課程改革，其中生本教育（郭思樂提出生本教育主張，先做后學，先會后學，先教后學，不教而教，以學定教。課堂上教師要不見自我，學生經歷“領受-領悟-提升”三階段。）實驗范圍更廣發(fā)，也引發(fā)了評價的不同聲音。究竟哪一個課堂才是中國好課堂呢？反思著、行動著、變革者的都是前行中的好課堂。（四）新課堂探索路徑課堂教學改革粗放地分兩類：1、名師派一調整課程構架?；虿捎弥黝}式教學整合知識，或創(chuàng)生教材為學生服務，或向深向廣拓展教材，課堂教學如行云流水，是藝術化課堂。2、生本派--學生自主學習。前置學習是基礎，小組合作是必須，質疑展示是亮點，學生想說就說，想寫就寫，教師不見組我，課堂呈現(xiàn)自由熱鬧的場面。（五）新課堂評價核心很多時候，聽課者感覺當今的課堂像霧像雨又像風，沒有慧眼則迷惑于表象。其實，在被貼滿標簽的課堂中，形式不是決定優(yōu)劣的依據，聽課者要從七個關鍵詞的界定撥開云霧：氛圍與情境、目標與任務、對話與交流、展講與展示、訓練與指導、歸納與延伸好課的標準：建構性、生成性、多元性、綜合性二、新課堂關注新視點千里馬常有而伯樂不常有，好老師常在而好的教學指導者不不常有。課堂是學校管理者激勵、定向、喚醒教師潛能的必經之路。職業(yè)沒有貴賤，但專業(yè)有等級之分，如何聽課評課需要教育管理者修煉。（一）聽課分類從執(zhí)教者的視角，聽課可以分為：推門課（常規(guī)課、教研課（公開課）、展示課（優(yōu)秀課）等；從聽者的視角，聽課有參與了解式（綜合了解班級情況、授課進度、班風學風、衛(wèi)生常規(guī)等）；專業(yè)提升式（教研人員的依據課程標準把脈課堂）；科研實驗式（以科研課題為牽引，就實驗點分析徹查，記錄評價方式也以數據為主）；特色展示式（依據校本課程、校本教研開展情況進行階段展示）；把脈糾錯式（為教師課堂教學會診把脈，發(fā)現(xiàn)問題，給出調整意見，制定調整方案）等。不同的聽課視角，決定了不同的評價方式與評價標準，不能用同一把尺子丈量不同的課，更沒有放之四海而皆準的審美評價方案。（二）聽課準備1、通覽單元，細讀教材；2、初步預設，心有“腹稿”3、帶著問題，解決問題。（三）聽課之術中醫(yī)講究望聞問切，京劇講究唱念做打，相聲講究說學逗唱，各行各業(yè)都有獨門功夫，看家本領。作為學校管理者，聽課是我們的主業(yè)和專業(yè)，講究“聽記思評”。中國語言博大精深，聽，可能是“聽到”、“聽見”、“聽說”聽課之“聽”應該是“傾聽”同樣，“巧記”、“深思”、“妙評”與之相攜相稱。1、聽課評估指標：（1）聽一學生參與問題預設有層次，能兼顧學生差異；獨學有反饋，對學有落實，群學講效率；課堂展示機會均等，每一位學生均參與學習；小組合作學習能形成“我們”的“共識”實施課堂“團隊”評價，不用“個體”替代“團隊”。（2）聽一流程落實學習目標兼顧“三維”并做到恰當、具體、可測；自主學習堅持系統(tǒng)學、學系統(tǒng)，不分解學程，不以教代學；課堂展示任務分配有序，學習內容全覆蓋，投稿展示有互動，展示形式靈活多樣。提倡人人有展位，每個小組至少要有一個展位；反饋提升，充分利用課堂展示資源，進行資源比較、點撥、升華。課堂作業(yè)兼顧差異，限時當量完成，當堂反饋。（3）動態(tài)生成及時捕捉、定位課堂學習資源的生成點，并嘗試定向追問。橫向生成見多元，縱向生成出深刻。堅持做到一明規(guī)律，二知方法，三清結構；注重情感態(tài)度價值觀的生成；充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”。板書有用，有效，完整，巧妙。（4）目標達成知識目標有回扣有落實；能力目標有訓練有提升；情感目標在掌握知識、培養(yǎng)能力過程中潛移默化自然達成，避免孤立的機械說教；達標作業(yè)小組反饋到個人，班級反饋到小組；注重拓展創(chuàng)新，溝通課內知識與生活、社會、時代的聯(lián)系。（5）教師表現(xiàn)課堂體現(xiàn)出“學生的課”，它相對應的是“教”的課，“教師”的課；通過看動作、聽聲音、察表情感知學生的學習狀態(tài)；以學生為主體，充分相信學生，尊重學生。教師的作用和基本價值觀體現(xiàn)放手學、策動學、組織學、點撥學、反饋學上。2、記錄重點突出記環(huán)節(jié)，看時間分配是否合理，環(huán)節(jié)過渡是否流暢，整體思路是否有效；記問題，教師提問、學生質疑是否通過最佳途徑得到解決，學生評價是否是有效評價；記亮點，本課的教學秘妙。記數量，可以通過“座位圖定點”評價法評估學生發(fā)言點位，發(fā)言效度，偵查是否面向全體；3、思考實際深刻評課者要靜觀師生的雙邊活動靜，知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。定-靜-安-慮-得，是認知普遍規(guī)律，聽課評課亦應如此。觀，察言觀色。不僅觀察老師的一言一語，一顰一笑，更要看到學生“學的起點”、“學的過程”、“學的興趣”“學的效果”。事實上，“學的起點”在評課時是最大的盲點和黑洞?？此茖W得扎實，學得生動，學得自主，學得愉悅，其實不過是“學的起點”的簡單重復，跟教者的設計和實施并無多大干系；有時貌似學得沉悶，學得拘謹，學得散漫，學得壓抑，其實也不過是拙劣的“學的起點”的必然產物。評學要慎之又甚，一顆已經成熟和世故的心并不能真正將心比心去理解孩子的所思所想，為此依靠實踐的同時要依靠理論學習，幫助我們了解學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律，而不要為了大人眼中的熱鬧讓孩子在課堂“裝作”在學習。（四）評課之“道”理性評課一分析法：為什么這么做？記分法：量化加總評感性評課一1、評課就是評自己人只能看見自己想看見的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果無蘭心，難以發(fā)現(xiàn)課堂流溢的美；如果無蕙質，也難以對教者的靈光閃現(xiàn)及時捕捉。所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。你在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己秉承的課程宗旨；你在評議課的策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；你在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。2、評課者得四種心態(tài)特級教師王崧舟老師認為：評課者有四種心態(tài)：一曰：“坐著評”，一曰“站著評”，一曰“跪著評”，一曰“騎著評”。坐著評，從從容容，坦坦蕩蕩，或贊賞，或稱奇，或意會，或困惑，或質疑，或建議，一切以朋友的心態(tài)對待之。站著評，指點江山，激揚文字，以平等之人格作平等之對話，趣在挑戰(zhàn)，意在超越，一切以對手的心態(tài)對待之。跪著評，頂禮膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知聽從，只知聽從，只知悅納，于是缺點也成了優(yōu)點，一切以信徒之心對待之。騎著評，橫刀立馬，針鋒相對，只知叫陣，只知反對，只知瞪眼，無課在其眼前，無人在其心中，一切以敵人的心態(tài)對待之。我們呼喚，獨立之人格，自由之精神。3、評課是為了解決問題評課有欣賞性評價，批判性評價，建設性評價，在潛入課堂時，我們既要有欣賞的心態(tài)，還要有批判的眼光，同時擁有提出建議的智慧。評課需要人文關懷，關注執(zhí)教者的授課背景、近期經歷和身體狀況，切不可以“情”代評，讓評課只成為“心靈雞湯”評課需要專業(yè)點撥，點撥時亦要因材而動，切不可揠苗助長；評課最需要給予執(zhí)教者“目標”的指引和“技法”傳授，聽課者在評價的同時，需要從執(zhí)教者的視點為課堂存在問題提出解決方案。4、評課者要擁有虛定之心虛，謙和，謙讓；定，有我見，無我執(zhí)。只有這樣才能全然敞開，全心投入，平等觀照，自由對話。每個四十分鐘都是獨一無二的那一個，謙和的心態(tài)讓我們享受當下的課堂，用陽光的溫度喚醒執(zhí)教者應有的職業(yè)尊嚴與專業(yè)激情。分享《如夢令》評課（后附）對于“以人為本”、“自主學習”、“以讀悟讀”等口號不能人云亦云，在具體的授課情境中，我們要為口號、理念找到合理的安置，否者架空的“大話”蒼白而無力。評課可以厚道，更要有忠臣進諫的執(zhí)著。今天與大家所分享都是關于聽課、評課我所領悟的“術”與“道”還要在具體的課例中分析、評價與建議。課堂是功利的，那是師生的立身之器；課堂是科學的，那是師生的思維之劍；課堂是審美的，那是師生的精神家園；課堂是精彩的，那是永遠是不可復制的當下！一千個人眼中有一千個哈姆雷特，對教學的評價不能一言堂，多聽、多想、多交流、多反思、多借鑒、多學習才能“擦亮慧眼”燭照“獨識”。附評課分享：藕花深處尋易安--《如夢令》教學有感一廬一筆一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一夢一壺酒，一窗秋月一愁人。文如利劍筆如矛，才子文弱也英豪。雖非上馬安天下，也獻妙語舞金刀。作為第三屆全國中小學漢語古詩文課堂教學大賽的評委，有幸聆聽從小學到高中不同風格的課堂呈現(xiàn)。老師們博學雅言，底蘊深厚，學生們浸潤書香，應答如流，在穿越古今的文化交融中，師生都是最大的贏家。小學課堂“讀”占鰲頭，詩中有畫，畫中有詩；初中課堂精思深研，詩中悟道，文中參禪；高中課堂，立意高遠，框架宏闊，無限放大文學的邊界。大賽中有兩位選手執(zhí)教人教版六年下冊的《如夢令》，我們有幸隨李清照一同在溪亭沉醉，盡興而歸；李清照也是幸運的，千百年后有無數葉秋鳳與錢衛(wèi)秋讀她，賞她，贊她。來自成都的葉金鳳老師的在古詩教學中突出四大環(huán)節(jié)，即：讀誦吟詠，讀出音韻之美；品在心間，品出語言之美；感同身受，感知畫面之美；悟人心胸，悟出意境之美。江蘇靖江錢衛(wèi)秋老師以誦讀一線串珠，起于字正腔圓、音韻和諧、人情入境、波瀾起伏、余味悠長，落實于用敘事六要素對應詞的內容，用情感變化對應誦讀的指導，用詞中的景物描寫，激活想象，用視覺、嗅覺接近那日暮余暉，藕花荷塘，用心與清照泛舟，與海鳥爭渡。大明湖畔清麗的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韻疊句中刻畫慌亂地心情，又與作者后期創(chuàng)作《武陵春》互文學習，相較詞人后期索居凄涼的晚景，每當回憶當年，怎能不常記溪亭日暮？比較而言，錢老師的教學設計，因預設得法，使平靜的溪流添生動，簡婉的詞句增生趣。回到語言的源頭，不難發(fā)現(xiàn)錢老師課堂生成更勝一籌。由一堂精彩的課，到一個唯美的人，由教學之途想開去：一、從美學角度細讀文本美學三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距離就是美?！度鐗袅睢愤@闕詞中很好地把握了美學原理，因是憶昔詞，詞中的內容與畫面發(fā)生在遙遠的過往，不是現(xiàn)實的存在，回憶中不乏夢幻之美。日暮、沉醉、不知歸路，本是生活中的不完美，在無拘無束的少女時光，不擔心時光飛逝，不考慮三從四德，偶得盡興泛舟，缺憾中不乏率真之美。時間的距離，空間的距離，讓不惑之年的作者每落一字，嘴角依然擁有少女的純情。二、從畫面角度文本細讀李清照是文字寫意