CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的反思

CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的反思

計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來(lái)了新奇的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也正呈蓬勃之勢(shì)，很多教育部門、學(xué)校、教師視之為把握先進(jìn)教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用CAI課件也成為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。很多教師趨之若騖，以致于每個(gè)學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠(chéng)然，CAI課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)，它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形于一體，圖形清楚、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了教師用語(yǔ)言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進(jìn)一步的思索，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。

反思一：直觀與抽象的關(guān)系。

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維進(jìn)展表現(xiàn)為由詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡?！白罱M(jìn)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童思維的進(jìn)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童抽象思維的進(jìn)展，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有肯定的難度，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準(zhǔn)了計(jì)算機(jī)出圖快速、圖像富有顏色及動(dòng)態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳設(shè)了圖像，動(dòng)靜態(tài)圖像泛濫成災(zāi)。教師的教學(xué)外表上看起來(lái)很順當(dāng)、很完善，熱喧鬧鬧，無(wú)懈可擊，其實(shí)，這樣做無(wú)疑過分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維而無(wú)視了抽象思維的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)圖像產(chǎn)生依靠而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如許多應(yīng)用題的教學(xué)，教師們都把應(yīng)用題的情境、線段圖等設(shè)計(jì)成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會(huì)解答了。這其實(shí)只是一種表象的到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的分析思索力量，解決問題的力量并未真正得到提高。一旦離開了課件的幫忙，就會(huì)覺得茫然無(wú)措。

另外，計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對(duì)其它器官的刺激較少。如學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育。俗話說(shuō)：“百聞一如一見，百看不如一干”。許多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問如讓學(xué)生動(dòng)手操作、集體爭(zhēng)論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”、“圓面積的計(jì)算”時(shí)，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。一些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，只看到其優(yōu)點(diǎn)，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特殊是沒有給學(xué)生制造動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī)。

再有，現(xiàn)在很多的公開課都習(xí)慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展現(xiàn)出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教教師單位和姓名等。其實(shí)這種直觀的顯示對(duì)有的課題來(lái)說(shuō)起到了負(fù)面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計(jì)算”等內(nèi)容，假如讓學(xué)生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的狀況下綻開探討，可能效果更好。而讓學(xué)生事先知道課題內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)忍不住看一看書中的方法，無(wú)形中限制了其思維的進(jìn)展。

而有些課件直觀形象的呈現(xiàn)畫面確實(shí)起到了讓學(xué)生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學(xué)“周長(zhǎng)和面積的比擬”這一內(nèi)容時(shí)，假如制這樣一個(gè)教學(xué)軟件：一塊長(zhǎng)方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長(zhǎng)方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，形象地進(jìn)展觀看、比擬。充分發(fā)揮了多媒體的`優(yōu)勢(shì)。

反思二：簡(jiǎn)單與簡(jiǎn)化的關(guān)系

是否只要運(yùn)用CAI課件，便是最有效的？其實(shí)不然，教學(xué)方法有多種，計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認(rèn)為這是進(jìn)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師都制作了特別形象生動(dòng)的課件來(lái)說(shuō)明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫角的過程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)：把所畫的角的兩條邊再畫長(zhǎng)一點(diǎn)或擦短一點(diǎn)，讓學(xué)生看一看，想一想，這個(gè)角的大小有沒有變化。不是更簡(jiǎn)潔更明白嗎？再如“圓柱的側(cè)面綻開圖”的教學(xué)，有的

教師也是費(fèi)了很多工夫去制作軟件，盼望讓學(xué)生直觀的看到圓柱側(cè)面綻開后是個(gè)長(zhǎng)方形，可是假如我們?cè)谡n堂上直接出示一個(gè)圓柱形的罐頭筒，再把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來(lái)，不是更直觀更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更嚴(yán)密，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。

而在教學(xué)完“平行四邊形熟悉”后，假如我們可以用多媒體人機(jī)交互式的界面（在學(xué)校有這樣的條件的狀況下）來(lái)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：四根木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，固定其中一對(duì)對(duì)角，動(dòng)態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個(gè)學(xué)生可以在自己的電腦中任意點(diǎn)擊一次，然后在電腦的演示下計(jì)算出這個(gè)平行四邊形的面積和周長(zhǎng)各是多少，最終教師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀看，看能發(fā)覺什么？這樣一來(lái)，有多少個(gè)學(xué)生就在多少個(gè)答案，每位學(xué)生只需計(jì)算一次，但能觀看全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)覺：“周長(zhǎng)不變，面積變了”這個(gè)結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)就能有效的簡(jiǎn)化學(xué)生的計(jì)算過程，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己發(fā)覺的樂趣。

反思三：固定與可變的關(guān)系

課件流程設(shè)置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，減弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是敏捷多變的，由于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實(shí)際操作的過程中絕不會(huì)像預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣。準(zhǔn)確的設(shè)置，程序化的流程，本身就是對(duì)學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應(yīng)付萬(wàn)變的教師，沒有可以應(yīng)付萬(wàn)變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計(jì)算”一課時(shí)，教師一般只設(shè)計(jì)了用若干個(gè)近似三角形拼成近似長(zhǎng)方形的環(huán)節(jié)，教師們卻沒有想到，其實(shí)放手讓學(xué)生自己想方法推導(dǎo)，會(huì)消失很多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個(gè)大近似三角形或梯形的和拼成幾個(gè)近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個(gè)近似三角形來(lái)推導(dǎo)的。這些方法都能夠推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。莫非為了協(xié)作課件的設(shè)計(jì)，就只讓學(xué)生用書本中的一種方法推導(dǎo)完成就可以了嗎？這對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的制造性思維有利嗎？而假如要設(shè)計(jì)軟件，你又如何能夠掌握學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是教師都沒有想到而學(xué)生卻想到的，我們能由于課件的設(shè)置而抑制學(xué)生的思維嗎？

曾經(jīng)有屢次在聽公開課時(shí)都消失了這樣的狀況，學(xué)生的答復(fù)沒有按教師課件中的挨次來(lái)答，教師只好讓學(xué)生重新答復(fù)，直至與已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件相吻合，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的敏捷性在這一個(gè)個(gè)的“重新答復(fù)”中“變味”了。所以一堂高度表達(dá)其民主、自由、進(jìn)展、創(chuàng)新的課，往往不多見對(duì)CAI課件的運(yùn)用。

此外，雖然現(xiàn)在我們用到的教材相對(duì)是較統(tǒng)一的，但由于每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設(shè)想不同，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，打算了每堂課的教學(xué)構(gòu)造、方法都會(huì)不同。因此，市售的大局部的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無(wú)幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對(duì)固定和課堂教學(xué)要求肯定的敏捷之間的沖突所導(dǎo)致的。

但是由于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前很多更敏捷、更人性化的軟件工具已運(yùn)用到我們的課件制作當(dāng)中，在使用課件和過程中讓我們能更敏捷、隨便。固然，最重要的還是要求我們的教師能細(xì)心備教材，充分的“備”學(xué)生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。

反思四：精致與鋪張的關(guān)系

縱觀課件制作的全過程，所花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力太多。作為備課的一個(gè)環(huán)節(jié)——一堂課的課件制作竟然要花費(fèi)教師幾天、幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。教師的工作是簡(jiǎn)單的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉(zhuǎn)化工作等等。假如僅備一堂課就如此費(fèi)時(shí)，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的本錢相對(duì)較高，而小學(xué)教師的制作力量有限，使得計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)形成了一個(gè)誤區(qū)：只有典范，沒有來(lái)者，只有在公開課時(shí)大家都用，日常教學(xué)中誰(shuí)都不用，也很難用。而為某一堂課而費(fèi)盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是鋪張嗎？曾經(jīng)看到過一節(jié)公開課的預(yù)備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完善無(wú)缺，也許70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，假如把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣制造性的進(jìn)展教學(xué)，那么，或許這堂課所表達(dá)的價(jià)值會(huì)更高。

所以，我們當(dāng)前最重要的還應(yīng)當(dāng)是讓每一位教師都熟識(shí)電腦，運(yùn)用電腦，讓一大局部教師都能夠具備制作根本教學(xué)課作的力量。只有這樣，才能真正讓CAI課件到達(dá)普及、有用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無(wú)分身之術(shù)”。固然，我們更呼吁高級(jí)IT界人士，能夠更快、更多的開發(fā)出操作簡(jiǎn)便、有用美觀、運(yùn)用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺(tái)。

我們應(yīng)當(dāng)糊涂地熟悉到：計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，最終導(dǎo)致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會(huì)引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問題在于：把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡(jiǎn)潔化，把CAI課件制作簡(jiǎn)單化、萬(wàn)能化，以致于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與CAI課件的運(yùn)用等同化。我們必需明確：任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端淺薄的、近視的?，F(xiàn)代教育技術(shù)不是單純的CAI幫助教學(xué)系統(tǒng)。教師最有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，建立自主、開放、和諧進(jìn)展的教學(xué)模式。這才是根本的道路。才能實(shí)現(xiàn)CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最優(yōu)化的運(yùn)用。

拓展：制作CAI課件有什么用

隨著在教育行業(yè)計(jì)算機(jī)的深入和普及，社會(huì)上消失了一個(gè)怪現(xiàn)象：教師上公開課都采納CAI，似乎一堂課若沒有CAI課件就少了什么似的，就不能算一堂高質(zhì)量的課，于是置教學(xué)內(nèi)容不顧，一節(jié)課從頭到尾使用CAI，黑板上一個(gè)板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動(dòng)畫觀賞課。有的教師不懂制作CAI課件，只好請(qǐng)人做，而一個(gè)高質(zhì)量的課件從素材到制作完成是一個(gè)相當(dāng)艱難的、耗時(shí)又耗力的過程，且做的課件往往不具有通用性，這其實(shí)是一種資源的鋪張。還有的教師片面擴(kuò)大CAI課件的作用，有些教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)物演示到達(dá)最正確效果的，硬要制作成CAI課件，能三言兩語(yǔ)講解清晰的，結(jié)果使用CAI課件搞的簡(jiǎn)單繁瑣，反而弄巧成拙。那么，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？教育專家提出，電腦教育的美妙愿望是把電腦作為現(xiàn)代教育的有效幫助手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，增加直觀性、形象性和生動(dòng)性，以提高教育的質(zhì)量。但少數(shù)學(xué)生曲解了電腦的用途，從而忽視根本學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握，忽視了人生觀、價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育的質(zhì)量面臨滑坡的危急。由此可見我們應(yīng)當(dāng)擺正CAI課件在教學(xué)過程當(dāng)中的位置，把CAI課件應(yīng)用到最正確點(diǎn)。

一、明確CAI課件在教學(xué)過程中的地位

進(jìn)展計(jì)算機(jī)多媒體幫助教學(xué)，首先要明確其地位是“幫助”而不是“代替”，不能以此來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)展時(shí)效果不太抱負(fù)或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題。明確了幫助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的成效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)閱歷和需求進(jìn)展選用或編輯制作，到達(dá)符合教學(xué)的需要，也使CAI軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具，我們應(yīng)熟悉到不是每一堂課都適合做成CAI課件，CAI有肯定的優(yōu)勢(shì)，但它始終只是一種幫助的手段，不是目的，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)的需求來(lái)確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內(nèi)容教師通過講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清晰；有的內(nèi)容需要借助燈片、錄像等簡(jiǎn)潔電教手段作為一種補(bǔ)充就能把問題說(shuō)清晰；還有些教學(xué)內(nèi)容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清晰，明顯，只有第三類課程內(nèi)容才有將課程內(nèi)容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點(diǎn)，才能有效地最大限度的發(fā)揮作用。

二、緊扣教材重點(diǎn)，避開隨便呈現(xiàn)，喧賓奪主

課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過音響、顏色、動(dòng)態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的留意力更為集中、穩(wěn)定、長(zhǎng)久，思維更為積極活潑，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。但在很多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在一堂教學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生觀看課件當(dāng)中試驗(yàn)的過程，呈現(xiàn)出一個(gè)明麗的背景上的試驗(yàn)器材，然后問：“你們觀看到了發(fā)生的變化嗎？”沒幾個(gè)學(xué)生答復(fù)。緣由是大局部學(xué)生被那明麗的圖片吸引了，根本沒看到那轉(zhuǎn)瞬即逝的試驗(yàn)過程。再如有些語(yǔ)文課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾?，但假如引用過多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展現(xiàn)媒體的最正確時(shí)機(jī)，以最正確的方式呈現(xiàn)，從而幫忙學(xué)生解決問題，切不行隨便呈現(xiàn)，喧賓奪主。

合理使用電腦多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，化抽象為詳細(xì)，把難以理解的內(nèi)容或不簡(jiǎn)單觀看到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)制造出良好的氣氛，使靜態(tài)的學(xué)問動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動(dòng)嚴(yán)密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維力量和空間想象力得到進(jìn)展。

三、細(xì)心制作，避開粗制濫造，無(wú)的放矢

運(yùn)用多媒體，就是盼望在聲、光、色、圖的協(xié)作下，來(lái)營(yíng)造一種賞欣悅目的氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語(yǔ)文課，為了展現(xiàn)春天的漂亮風(fēng)光，競(jìng)跳出了一幅水粉畫，顏色黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時(shí)未能找到適宜的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如無(wú)視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點(diǎn)音響