《伯牙絕弦》教學(xué)反思（9篇）

《伯牙絕弦》教學(xué)反思（9篇）《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇一

首先我要感謝學(xué)校為我們年輕教師供應(yīng)了這樣一次展現(xiàn)的時機(jī)。

《伯牙絕弦》是一篇文言文，這回教學(xué)對我來說既是一回嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。

這篇課文說它不難吧，確實(shí)不難，只有77個字。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢？由于這77個字里邊敘述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背后畢竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。我發(fā)覺網(wǎng)上關(guān)于這課的資料并不多，也許別人也都在嘗試吧。課后我預(yù)備把我的資料整理一下上傳到相關(guān)的網(wǎng)站，供大家參考。

大家看到了我在課上用的課件很粗糙，但是這是我有史以來第一個自己獨(dú)立做的課件。我想這對我來說是一個很好的開頭。

在課堂上學(xué)生們聽得認(rèn)真，學(xué)的仔細(xì)，讀得有感情。同時被故事的內(nèi)容所打動，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且把握了肯定的古文學(xué)習(xí)的方法，我覺得這對我來說已經(jīng)足夠了。

俗話說，教學(xué)是門圓滿的藝術(shù)。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很圓滿的就是由于時間的關(guān)系，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點(diǎn)淺顯。

不過沒關(guān)系，這節(jié)課雖然完畢了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開頭，我會連續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得完善些。

最終祝福在座的每一位，在有生之年都找到自己的人生知己。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇二

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨(dú)中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是學(xué)生其次次遇到文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此根底上記誦積存，再進(jìn)展對“知音”的解讀。

理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時間對課文進(jìn)展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問題，從而探究課文。

古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)展了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，也注意了指導(dǎo)朗讀。文章的前半局部，要讀出贊揚(yáng)的語氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半局部，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過程中，我進(jìn)展了適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思索，步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點(diǎn)，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆忙過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時也盼望同行們能多提珍貴意見。

端詳自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許缺乏，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進(jìn)展透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達(dá)了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳奇，人們把特別了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂曲高妙或知心朋友。

本文是文言文，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助解釋和字典等工具書進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。

閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨(dú)中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

對于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的傾聽是無法精確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明白，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換到達(dá)提高學(xué)生認(rèn)知的心情。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動作用。

這篇課文原來的教學(xué)思路我從閆學(xué)教師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是究竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習(xí)慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進(jìn)來，幾易其稿，干脆徹底改為自己的東西了，這樣才舒適。經(jīng)過于教師的反復(fù)斟酌，在多個環(huán)節(jié)進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次清楚。充分的預(yù)備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地轉(zhuǎn)變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。同時，我以“說俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？教師信任連續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注意了朗讀的結(jié)合體會：文章的前半局部，指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，進(jìn)展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。

教學(xué)中，追求本色語文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏樱瑵B透對文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。為此，在課前我為每桌都預(yù)備了字典等工具書，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生協(xié)作溝通愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切、隨便地溝通，和學(xué)生共同進(jìn)展古詩背誦競賽，完全消除了學(xué)生由于臨時抽班級而產(chǎn)生的生疏感，使得課上學(xué)生也能積極參加到“新”語文教師給他們上的課中。學(xué)生們的素養(yǎng)也是很高的，課堂上他們都能積極參加到誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想中，恰倒好處地協(xié)作著我，也給了我極大的信念。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著很多缺乏之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有準(zhǔn)時指出。種種緣由，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍消失了有朗讀不精確的現(xiàn)象，假如做到了以上這些，就能很好地避開學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的力量有待于加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生答復(fù)的欲望，隨機(jī)應(yīng)變力量不夠，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱忱，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一局部學(xué)生，但也無視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有到達(dá)最凝練的效果，影響了課的精彩。

由于是新的授課形式，無法提前布置學(xué)生預(yù)備，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計中曾加進(jìn)了延長閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但惋惜由于時間的關(guān)系，在授課完畢之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的學(xué)問，這也是我本節(jié)課的一個圓滿。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了很多、瀟灑了很多，思念李玉學(xué)教師，是他的屢次教導(dǎo)讓我懂得了男教師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了很多、清晰了很多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等教師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細(xì)節(jié)，包括一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了很多，感謝于曉冬教師，是她的精彩設(shè)計、急躁指導(dǎo)、長久鼓舞，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會連續(xù)努力。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇三

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學(xué)生其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此根底上記誦積存。對于這篇文章，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情意是本文的難點(diǎn)。

一．創(chuàng)設(shè)情景、人文共鳴。

1、一曲《朋友》親切導(dǎo)入

2、結(jié)合自己能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)設(shè)計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了襯托氣氛的作用。教學(xué)中屢次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那美麗的韻味深深地植根在學(xué)生心中?？梢哉f課件的運(yùn)用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用。

二、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的根底上讀出文言文的韻味。在教學(xué)過程中，我根本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的根本方法，多種形式反復(fù)朗讀，范讀到位，目標(biāo)明確，層層提高，從而感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。

三、關(guān)注過程，注意實(shí)效。

1、安排自主學(xué)習(xí)、合作爭論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生供應(yīng)更多的主動參加課堂的時機(jī)，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參加者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，留意追求本色語文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語言通說全文，到達(dá)融會貫穿。

四、拓展探究，引導(dǎo)升華。

教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思索，步步深入又精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還奇妙地進(jìn)展了仿寫、說話訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)。

我通過本節(jié)課教學(xué)，還有兩個環(huán)節(jié)以后要留意：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，通過對朗讀的指導(dǎo)到達(dá)情感的升華：文章的前半局部，通過對“善哉”的理解和指導(dǎo)學(xué)生要讀出贊揚(yáng)的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導(dǎo)學(xué)生讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半局部，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。但學(xué)生還是沒太讀出感情，看來還得讓學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生在比照讀中

2、安排了觀賞《高山流水》，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么？

伯牙絕弦教學(xué)反思篇四

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，敘述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人感動。本文行文簡潔、流暢，而且古今字義差異不大。字詞的理解不算很難，文章比擬淺顯，因此我通過讓學(xué)生憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容。

古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大重點(diǎn)，因此，我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無知音……”進(jìn)展了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在教學(xué)過程中，我根本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的根本方法，多種形式反復(fù)朗讀，從而感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時間對課文進(jìn)展熟讀，了解故事的也許，在這根底上，引出問題，從而探究課文。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇五

“朋友”的意思學(xué)生不難理解，但“知音”的意思學(xué)生體會的就不夠深刻了。這局部片斷通過學(xué)生想、說以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時，熟識文言文的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。受“輕扣詩歌的。大門”一單元的影響，學(xué)生積存了大量的語言，因此在仿寫上顯得比擬簡單。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比擬拘謹(jǐn)，明顯不如沒有錄相的課堂活潑，感覺有很多學(xué)生沒有走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。我分析了三方面緣由：

教師方面，語言不夠布滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒能充分挖掘出來；

學(xué)生方面，主要是以前沒有接觸過這種上課形式，在鏡頭面前放不開；

教學(xué)環(huán)境方面，多媒體資源沒有利用，整個情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實(shí)，一節(jié)課下來，感覺師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語文課堂，應(yīng)當(dāng)是布滿了詩情畫意的課堂，是學(xué)生能用自己的語文素養(yǎng)學(xué)到更多的語文的課堂，學(xué)生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽、說、讀、寫。本節(jié)課的教學(xué)，離我期盼的語文課堂還相去甚遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中再不斷地實(shí)踐探究吧。

關(guān)注過程，注意實(shí)效。篇六

1、安排自主學(xué)習(xí)、合作爭論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生供應(yīng)更多的主動參加課堂的時機(jī)，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參加者，使學(xué)生從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2、教學(xué)中，留意追求本色語文，扎實(shí)、有效地表達(dá)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，為此，在課前我鼓舞學(xué)生們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來。在理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開爭論，理解其含義，告知學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟識的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說清晰，也要能精確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓學(xué)生找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學(xué)生領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓學(xué)生用自己的語言通說全文，到達(dá)融會貫穿。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗(yàn)教材六年級的文言文。故事感人至深，短短5句話，敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨(dú)中尋求暖和的見證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體會上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……

理解課文開頭，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”綻開思索，理解其含義。接著，我讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑：伯牙為何絕弦？他為誰絕弦？然后找出文中說伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”再補(bǔ)充關(guān)于子期的相關(guān)資料，讓學(xué)生去思索：俞伯牙與子期地位相去甚遠(yuǎn)，他為何為了一個樵夫而“絕弦”？初步感受知音情深。在之后的教學(xué)中，學(xué)生始終帶著這個疑問深入文本，感知文本，體會他們的相互理解，心有靈犀，從中感受知音情懷。

在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎？這時學(xué)生很快速地反映到：“絕的也是心弦”！”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義，同時也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會到了知音情深！

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要。在教學(xué)過程中，我根本抓住“初讀——理解——感情朗讀——感悟——共性朗讀”的根本方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章的前半局部，讀出贊揚(yáng)的語氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；對文章的后半局部，要讀出伯牙孤獨(dú)、孤獨(dú)，無望和心灰意冷的心情。通過多種形式反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受文言文的構(gòu)造特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受音樂的魅力。

教學(xué)中，我進(jìn)展了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰

山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的根底上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)展句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的構(gòu)造之美，又步步深入，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

理解體會伯牙與子期的知音情意是本文的難點(diǎn)，所以我對文本進(jìn)展了補(bǔ)充，給學(xué)生敘述了伯牙作為宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心愿，從中感受到他的孤獨(dú)孤獨(dú)，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”，從中也為下文知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學(xué)生的情感到達(dá)高潮。

在教學(xué)中，我覺得我的教學(xué)語言的精練還需要進(jìn)一步提高，。有些時候，我的語言還有些碎，沒有到達(dá)最凝練的效果。有的導(dǎo)語的設(shè)計還不夠細(xì)致、到位，不能敏捷地把握課堂生成調(diào)整教學(xué)設(shè)計影響了課的精彩。

伯牙絕弦教學(xué)反思篇八

有人說：“信息技術(shù)教育是一把雙刃劍?！贝_實(shí)，使用“這把劍”時如能做到適度、適時、得法，就能為語文閱讀教學(xué)帶來生氣，帶來活力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

反之，則會畫蛇添足，適得其反。在本案例中，教師屢次補(bǔ)充相關(guān)的課外資料，每一次的使用均恰到好處。如“合作探究感悟知音”這個環(huán)節(jié)，師補(bǔ)充介紹俞伯牙和鐘子期的衣著、國籍和身份，有助于學(xué)生發(fā)覺其中的反差