《大自然的文字》評(píng)課稿(4篇)

《大自然的文字》評(píng)課稿(4篇)

劉教師在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文布滿語文味。

一開頭，劉教師恰到好處地揭題，使學(xué)生對(duì)大自然布滿奇怪，為下文熟悉大自然并深入學(xué)習(xí)和探究大自然，奠定了良好的根底。

接著劉教師在上課文的其次局部時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文2——6自然段，從“奇妙的天書”到“好玩的地書”中，說說你讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡(jiǎn)潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問句。劉教師在教這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，借助多媒體課件，帶著學(xué)生品讀語言文字，特殊是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用，讓文章變得更生動(dòng)。此時(shí)劉教師還鏈接拓展，介紹有關(guān)冰川的學(xué)問，幫忙學(xué)生進(jìn)一步的了解。當(dāng)答案漸漸解開，孩子們有如釋重負(fù)之感。所以，劉教師看似無心的問，卻是專心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

學(xué)完課文后，劉教師還拓展延長，深化情感

她在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延長到課外從秋葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，甚至最近的霧霾，這些大自然的文字告知我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了很多科學(xué)學(xué)問，也會(huì)給我們帶來很多啟發(fā)。

劉教師不僅讓學(xué)生從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)學(xué)問，而且從文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

但是，作為六年級(jí)的學(xué)生，我覺得還應(yīng)多放手讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)些。

《大自然的文字》評(píng)課稿2

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清晰相關(guān)的科普學(xué)問。

劉教師在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文布滿語文味。

一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維進(jìn)展。教學(xué)時(shí)劉教師充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比方句。上課時(shí)她用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道她的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會(huì)包含著哪些信息，我們?cè)鯓油ㄟ^這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對(duì)大自然布滿奇怪，為下文熟悉大自然并深入學(xué)習(xí)和探究大自然，奠定了良好的根底。

二、品讀語言，感悟大自然的奇妙。

生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的其次局部時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“奇妙的天書”和“好玩的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡(jiǎn)潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思索：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特殊是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問句，讓學(xué)生齊讀，說說這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和學(xué)生情景協(xié)作讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告知你；接著問——還不告知你；再問——就不告知你）什么感覺？學(xué)生說教師吊人胃口。她順勢(shì)總結(jié)說，問得多好，一步一步把學(xué)生心里的奇怪給勾了出來。又拋出一個(gè)問題：那這三個(gè)問句能倒換嗎？明顯這三個(gè)問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案漸漸解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是專心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

三、拓展延長，深化情感

從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝觀賞，只需體驗(yàn)情感，進(jìn)展情感。語文的目的，不僅要幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)膚淺的理性世界。假如學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰明，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿意了求知的愿望，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”她在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延長到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告知我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了很多科學(xué)學(xué)問，也會(huì)給我們帶來很多啟發(fā)：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……

讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)學(xué)問。而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

總之，劉教師匠心獨(dú)具的教學(xué)為我們進(jìn)展說明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，說明文既要學(xué)會(huì)說明方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)的語言來介紹。不管是什么文體，在教學(xué)中語文味始終不能丟。

《大自然的文字》評(píng)課稿3

《大自然的`文字》是一篇科普小品文，由于生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問通俗化、群眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清晰相關(guān)的科普學(xué)問。曹教師在教學(xué)本課時(shí)將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文布滿語文味。下面是我在傾聽完曹教師的課后的一些感受:

科普類的文章總是給人枯燥、乏味之感，而在曹教師抓住比方、擬人等修辭，通過幽默的教學(xué)引導(dǎo)語言，鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生利用已有的學(xué)問閱歷明白課文語言文字里包含的信息，教師恰到好處提示使學(xué)生對(duì)大自然布滿奇怪。另外，從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝觀賞，只需體驗(yàn)情感，進(jìn)展情感。語文的目的，不僅要幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)膚淺的理性世界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！辈芙處熢诮虒W(xué)中從課文中的兩種大自然的文字：星星、砧狀云，引導(dǎo)學(xué)生思索，進(jìn)展探究與溝通，并提出自學(xué)方法：一看、二找、三讀，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)其他兩種大自然的文字，從而了解大自然文字的神秘，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)問的習(xí)得，又有科普類文章學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，順勢(shì)延長到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬蟲子等這些大自然的文字告知我們什么信息？引導(dǎo)學(xué)生明白大自然的這些文字中我們了解了很多科學(xué)學(xué)問，也明白了一些道理。比方，螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）等。讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)學(xué)問，而且從人文字的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。課堂末尾，曹教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡段的訓(xùn)練，扎實(shí)了學(xué)生對(duì)于過渡需要抓住關(guān)鍵過渡詞的教學(xué)，也讓學(xué)生很好的理解了過渡句或段對(duì)于整體內(nèi)容的意義。

曹教師在簡(jiǎn)約的課堂中進(jìn)展了扎實(shí)有效的訓(xùn)練，這堂課是對(duì)我們進(jìn)展說明文教學(xué)做了一個(gè)很好的引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)此類文體的方法，更讓聽課教師領(lǐng)悟了不管是什么文體，在教學(xué)中語文味始終不能丟，扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練不能丟。

《大自然的文字》評(píng)課稿4

張教師在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將緘默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文布滿語文味。詳細(xì)表達(dá)在一下幾方面：

一、針對(duì)文本特色，教學(xué)詳略得當(dāng)

課文第5節(jié)文字淺顯易懂，因此張教師在此沒做更多的時(shí)間逗留，直接讓學(xué)生談?wù)剬?duì)其中一句相對(duì)需要理解的句子的熟悉，便直接讀過。而第6節(jié)文字表達(dá)顯得妙趣橫生，在此張教師便引導(dǎo)學(xué)生好好品嘗語言，領(lǐng)會(huì)其中的妙趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列動(dòng)詞的品嘗，尤其是“爬”這個(gè)字更是引導(dǎo)學(xué)生探究出其中的深意。在此品讀的根底上，學(xué)生不知不覺中便會(huì)感知到正是運(yùn)用擬人、比方、設(shè)問等手法把這篇小品文寫得生動(dòng)好玩，讓人愛讀。

二、充分表達(dá)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性

在課堂上，張教師始終讓學(xué)生帶著“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”去潛心閱讀文本，并留意提示學(xué)生讀出自己的想法與體會(huì)。讀后還能讓學(xué)生盡情溝通自己的想法與體會(huì)，而教師在傾聽、鼓舞的同時(shí)也未無視自身的主導(dǎo)作用。如上課伊始對(duì)過渡句的處理，讓學(xué)生明白“也是”一詞的連接作用；學(xué)完最終一節(jié)奇妙點(diǎn)撥學(xué)生明白寫這篇課文的其次大目的，即告知我們?nèi)绾稳プx懂大自然的文字。張教師的這些點(diǎn)撥看似不經(jīng)意，實(shí)則讓學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式及目的更加明確，閱讀也更加清楚。

三、拓展延長，深化情感

語文教學(xué)的目的不僅要幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試建構(gòu)一個(gè)膚淺的理性世界。假如學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰明，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求，滿意了求知的愿望，