《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

1、《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做學(xué)問的仆人。

教具預(yù)備：

光盤、掛圖、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

【第一課時(shí)】

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑

１、敘述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。

２、提醒課題：18

學(xué)與問

３、提問：學(xué)與問究竟有什么聯(lián)系呢？

二、初讀指導(dǎo)

１、自學(xué)課文。

（１）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

（２）或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。

２、檢查自學(xué)狀況。

（１）認(rèn)讀詞語。

鑰匙、芳菲、飛翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、

殿堂、奇怪、瞬息萬變、相輔相成、日新月異

（２）大致溝通詞義。

（３）指名讀課文，讀通順。

３、默讀課文，思索：全文共有幾個(gè)自然段？各寫了什么？

第1自然段：“問”是翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜愛“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。

第3自然段：小學(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀看思索結(jié)合起來。

第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的`習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最終寫了什么？

學(xué)生爭論答復(fù)。

四、寫字指導(dǎo)

１、指導(dǎo)要點(diǎn)：鑰繽瞬輔翱

２、學(xué)生在書上描紅。

五、布置作業(yè)

１、抄寫詞語。

２、讀課文。

【其次課時(shí)】

一、聽寫詞語

鑰匙

疑團(tuán)

殿堂

日新月異

奇怪

強(qiáng)健

探求

瞬息萬變

二、精讀課文

１、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

（１）學(xué)生自己讀，思索：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?

(2)

理解“不懈追求”。

(3)

簡介哥白尼及其地動說。

(4)

結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺欠_學(xué)問殿堂的金鑰匙”的含義。

２、學(xué)習(xí)第3自然段。

（１）知名朗讀。

（２）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

（３）提問：我們新一代的小學(xué)生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

（４）問：向誰問？

（５）聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬Α澳苷邽閹煛钡睦斫狻?/p>

（６）引讀第3自然段。

3、學(xué)習(xí)第4自然段。

（１）過渡：在求知的過程中，我們還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時(shí)候是怎么做的呢？

（２）自己讀第4自然段。

（３）沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？

理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？

（４）沈括問媽媽，媽媽是怎么答復(fù)的？

（５）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

（６）從這個(gè)事例中，你明白了什么？

4、學(xué)習(xí)第5自然段。

（１）指名讀。

（２）爭論：學(xué)與問是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的仆人”？

三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)

１、指名讀課問。

２、指名說說主要內(nèi)容。

３、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。

2、《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課的6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理。培育崇尚科學(xué)、喜愛探究的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)語言文字，懂得“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、導(dǎo)入

師：同學(xué)們看教師寫一個(gè)詞，（板書：學(xué)問）

師：你怎樣來理解學(xué)問這個(gè)詞？

師：學(xué)問、文化、科學(xué)等等這些都是學(xué)問，那再看教師加上一個(gè)字，（板書：與）再來讀。

生：學(xué)與問。

師：學(xué)與問又是什么意思呢？

生：

師：這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文，（板書：23）齊讀課題。

生：齊讀。

師：學(xué)問學(xué)問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

（二）、檢查預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，看看這幾個(gè)詞語能難倒你嗎？

（出示詞語）

師：誰來讀？

師：認(rèn)真觀看觀看紅色的字，這是新字，有沒有需要提示的地方？

（生說說。）

師：生字詞理解得這么好，那么課文是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子呢？找同學(xué)來讀課文。其余的同學(xué)思索從課文中你知道了什么？

生：讀課文

師：通過剛剛大家的聽，從課文中你知道了什么？

生：

（三）、精度課文。

師：那么學(xué)與問究竟是什么關(guān)系呢？下面請同學(xué)們默讀課文，動動筆把給你啟發(fā)的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的體會。

師：我們一起來溝通溝通。

（說說這自己的體會，讀出自己的體會。）

師：問是翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石。你用它翻開學(xué)問的殿堂了嗎？你用他開頭鋪路了嗎？

師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啟發(fā)，還有那里也讓你受到啟發(fā)？

哥白尼的故事讓你有什么啟發(fā)？

你再讀讀其次段，結(jié)合課文和哥白尼有這樣的宏大成就。你又從中領(lǐng)悟到什么？

遇事多問幾個(gè)為什么？你能說說你遇到過哪些問題嗎？那么你遇到了問題怎樣解決？

能者為師啊，怎樣理解？

還有哪里給你了啟發(fā)？

讀了沈括小時(shí)候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什么啟發(fā)？

看來，遇到了問題，我們應(yīng)當(dāng)多向人請教，并且要學(xué)會去觀看去思索，只有這樣，我們才會開心地學(xué)到許很多多的學(xué)問。

正如書中所說：學(xué)問學(xué)問……

現(xiàn)在誰能說說學(xué)與問究竟是個(gè)怎樣的關(guān)系？

學(xué)與問是密不行分，是相互補(bǔ)充的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。學(xué)和問就像我們的兩只翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

有了翅膀就該飛了，課文學(xué)到這兒你還有問題嗎？

（四）、總結(jié)

師：同學(xué)們，今日我們從中外名人的身上，知道了翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙就是學(xué)和問?，F(xiàn)在教師再送你們一把金鑰匙，（出示：問究竟(陶行知)

天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。

你若不問你怕它，它一被問它怕你。

你若情愿問問看，一問直須問究竟。

師：來拍拍手，放松放松，咱們一起讀。

師：這就告知了我們，我們要有打破沙鍋問究竟的精神。

師：同學(xué)們。課下你在搜集搜集還有哪些名言警句給你啟發(fā)，還有哪些名人故事讓你受到啟發(fā)，記錄下來好溝通，好嗎？

師：好，下課。

3、《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)內(nèi)容：第1頁的例1、試一試和練一練，練習(xí)一的第1--3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，理解并把握“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的根本思索方法，并能正確解決相關(guān)的實(shí)際問題。

2、使學(xué)生在探究“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進(jìn)一步加深對百分?jǐn)?shù)的理解，體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的親密聯(lián)系，增加自主探究和合作溝通的意識，提高分析問題和解決問題的力量。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、說出數(shù)量關(guān)系式。[PPT]

紅花朵數(shù)比黃花多1/3。

（）×1/3=（）（）÷1/3=（）

2、口答，只列式不計(jì)算。

5是4的百分之幾？4是5的百分之幾？

甲數(shù)是50，乙數(shù)是40，甲數(shù)比乙數(shù)多多少？

甲數(shù)比乙數(shù)多的是乙數(shù)的百分之幾？

甲數(shù)比乙數(shù)多的是甲數(shù)的百分之幾？

3、實(shí)際應(yīng)用

東山村去年原規(guī)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林是原規(guī)劃的百分之幾？

二、教學(xué)例1[PPT出示]

1、出例如1中的兩個(gè)已知條件，要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。

提出要求：依據(jù)這兩個(gè)已知條件，你能提出哪些問題？

引導(dǎo)學(xué)生分別從差比和倍比的角度提出如“實(shí)際造林比規(guī)劃多多少公頃”“原規(guī)劃造林比實(shí)際少多少公頃”“實(shí)際造林面積相當(dāng)于原規(guī)劃的百分之幾”“原規(guī)劃造林面積相當(dāng)于實(shí)際的百分之幾”等問題。

在學(xué)生充分溝通的根底上提出例1中的問題：實(shí)際造林比原規(guī)劃多百分之幾？

2、引導(dǎo)思索：這個(gè)問題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬？比擬時(shí)以哪個(gè)數(shù)量作為單位1？要求實(shí)際造林比原規(guī)劃多百分之幾，就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？

小結(jié)：要求實(shí)際造林比原規(guī)劃多百分之幾，就是求實(shí)際造林比原規(guī)劃多的公頃數(shù)相當(dāng)于原規(guī)劃的百分之幾。

啟發(fā)：依據(jù)上面的爭論，你準(zhǔn)備怎樣列式解答這個(gè)問題？

學(xué)生列式計(jì)算后，進(jìn)一步追問：實(shí)際造林比原規(guī)劃多的公頃數(shù)是怎樣計(jì)算的？要求4公頃相當(dāng)于16公頃的百分之幾，又是怎樣算的？綜合算式應(yīng)當(dāng)怎樣列？

3、進(jìn)一步引導(dǎo)：此前，曾有人提出“依據(jù)兩個(gè)已知條件，可以求出實(shí)際造林面積相當(dāng)于規(guī)劃的百分之幾”，你會列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生列式計(jì)算后追問：這里得到的125%與剛剛得到的25%這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

聯(lián)系學(xué)生的爭論明確：從125%中去掉與單位“1”一樣的局部，就是實(shí)際造林比原規(guī)劃多的百分?jǐn)?shù)。

提出要求：依據(jù)上面的爭論，要求“實(shí)際造林比原規(guī)劃多百分之幾”，還可以怎樣列式？

學(xué)生列式后追問：“125%—100%”這個(gè)算式中，125%表示什么意思？100%呢？

三、教學(xué)“試一試”[PPT出示]

1、出示問題：原規(guī)劃造林比實(shí)際少百分之幾？

啟發(fā)：依據(jù)例題中問題的答案猜一猜，這個(gè)問題的答案是什么？

學(xué)生作出猜測后，暫不作評價(jià)。

提問：這個(gè)問題又是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬？比擬時(shí)以哪個(gè)數(shù)量作為單位1？要求“原規(guī)劃造林比實(shí)際少百分之幾”，就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？你準(zhǔn)備怎樣列式解答？還能列出不同的算式嗎？

2、學(xué)生列式計(jì)算后爭論：這個(gè)答案與你此前的猜測一樣嗎？為什么不一樣？

比擬：“試一試”與“例題”有什么聯(lián)系和區(qū)分？共同點(diǎn)：都是相差數(shù)÷單位“1”的量，不同點(diǎn)：單位“1”不同，所以得到的百分?jǐn)?shù)也就不同。

提醒課題：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用——求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的實(shí)際問題[板書]

歸納方法：相差數(shù)÷單位“1”的量[板書]

四、指導(dǎo)完成“練一練”[PPT出示]

a、“只列式不計(jì)算”

學(xué)生完成后加以比擬

b、完成“練一練”1

①、要求學(xué)生自由讀題。②、提問：你是怎樣理解“20xx年在讀討論生的人數(shù)比20xx年增加了百分之幾”這個(gè)問題的？學(xué)生爭論后，要求他們各自列式解答。③、依據(jù)學(xué)生在解答過程中的表現(xiàn)，相機(jī)提問：計(jì)算中有沒有遇到什么新的問題？

c、完成“練一練”2

[PPT出示]“比照練習(xí)”學(xué)生獨(dú)立完成后，引導(dǎo)學(xué)生加以比擬。

五、穩(wěn)固練習(xí)

a、完成“真真假假”[PPT]

b、完成“找朋友”[PPT]

c、完成“看圖回答下列問題”[PPT]

六、思維訓(xùn)練：

[PPT]出示

七、全課小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾時(shí)，通常可以怎樣思索？計(jì)算過程中還要留意些什么？

4、《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過既定的預(yù)習(xí)方式方法，較好地完本錢課“懈”、“沈”、“括”、“翔”四個(gè)生字及詞語的把握。

2．能精確、流暢地朗讀課文，了解課文大意和寫作構(gòu)造，知道說明事理的文章的一般寫法。

3．通過課文文本以及閱讀補(bǔ)充材料，體會“學(xué)”與“問”的關(guān)系，懂得“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”這一道理。培育學(xué)生勤學(xué)好問，積極探究的好習(xí)慣。

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

1．同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《學(xué)與問》。

2．課前，同學(xué)們都仔細(xì)預(yù)習(xí)了這篇課文，教師想先來檢查檢查。

3．看看這四個(gè)詞，會讀嗎？

出示：不懈探求沈括相輔相成飛翔

4．指名一人讀，齊讀。

5．理解這幾個(gè)詞嗎？（逐一說說，相機(jī)板書《夢溪筆談》）你是怎么知道的呢？

二、了解課文大意，概括課文構(gòu)造。

1．教師還想看看其次題預(yù)習(xí)作業(yè)完成得怎樣？我想請五位同學(xué)分別來讀課文，其他同學(xué)思索，看看能不能用書上的話來概括各段段意。

2．過渡：很明顯，從文字風(fēng)格來看，這是一篇說明事理的文章。在第一自然段就提出了“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”這個(gè)觀點(diǎn)，那么是用什么來把這個(gè)道理說清晰的呢？

相機(jī)板書：

學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的。

哥白尼多問

沈括善思

三、精讀其次、三自然段

（一）其次自然段

1．那我們就一起先走進(jìn)哥白尼。請大家自由讀讀課文第2、3自然段，思索思索小哥白尼是怎么問的？

2．抓住“常?！薄袄p”體會小哥白尼常常問，問得多。適當(dāng)狀況下，可與學(xué)生表演了“纏”字，來體會小哥白尼好問的習(xí)慣。

他都問了哪些問題呢？（讀讀問題。）

你們認(rèn)為這些問題怎么樣？（稀奇奇怪）

想想他還會問什么問題呢？

3．真是個(gè)愛問的小哥白尼。誰能讀讀這段話，讀出他的愛問的特點(diǎn)。

4．你們真正了解哥白尼嗎？

拿出資料。仔細(xì)默讀。

5．句式訓(xùn)練：由于哥白尼，所以他成為了。

（二）第三自然段

1．同學(xué)們，從哥白尼的身上，你學(xué)到了什么？

拜能者為師。

2．提出字典、詞典、電腦，也應(yīng)當(dāng)成為我們的教師。

3．訓(xùn)練“不管……都……”的句式。

四、學(xué)習(xí)第四自然段

1．課文為了闡釋“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”這個(gè)觀點(diǎn)，舉了一個(gè)例子不夠，還舉了其次個(gè)例子。即沈括善思的例子。咱們先熟悉一下沈括吧。

2．師讀沈括簡介，學(xué)生留意聽，評價(jià)沈括。

3．咱們還是到書上找找他成為大科學(xué)家的緣由吧。

4．指名讀第4段。

5．這段文字寫了什么？（質(zhì)疑白居易的詩）

白居易寫了什么？

他的疑慮是什么？

他是怎么辦的呢？

媽媽是怎樣說的？

他認(rèn)同媽媽的說法了嗎？從哪個(gè)詞能看出？（仍舊）

抓住“仍舊”想象沈括的善思。

后來他得到答案了嗎？對于這個(gè)答案你是怎么想的。

6．讀了這個(gè)故事，你明白了什么呢？（要把勤學(xué)好問與觀看思索結(jié)合起來）齊讀這句話（第一句）。

句式訓(xùn)練：

由于沈括在求知的過程中，不僅，而且，所以他成為了。

五、總結(jié)全文

1．同學(xué)們，這篇文章先提出“學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的”這個(gè)觀點(diǎn)，然后分別哥白尼和沈括由于愛問，多問成為宏大的科學(xué)家的事例來告知我們，學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。這樣提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)的寫法就是說理性的談?wù)撐牡囊话銓懛?。明白了嗎?/p>

2．我想，不只是哥白尼和沈括，可以大膽地說每一個(gè)有學(xué)問的人都愛“問”，下面我們分小組來讀讀名人勤學(xué)好問的故事和名言吧。

3．小組溝通，全班推舉。

4．寫出今日所學(xué)的收獲。

5．連續(xù)質(zhì)疑問難。同學(xué)們，我很佩服大家的學(xué)習(xí)力量，但俗話說：“讀書貴能疑?！蹦銈儸F(xiàn)在有疑問嗎？

六、作業(yè)

依照“提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的方法，抓住“學(xué)，貴在堅(jiān)持”這一中心論點(diǎn)，完成一篇小練筆。

5、《學(xué)與問》教案一等獎(jiǎng)

一、聯(lián)系舊知，提醒文體。

同學(xué)們，我們在四、五年級學(xué)過《說勤奮》、《滴水穿石的啟發(fā)》，這兩篇課文有相像之處，它們都是什么文？（板書：說理文）說理文往往有這樣的規(guī)律：一般都是在開頭提出自己的觀點(diǎn)，然后通過名人事例來證明自己的觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論，給我們讀者以啟發(fā)，使我們對他的觀點(diǎn)有更加深刻的熟悉。（板書：提出觀點(diǎn)事例證明得出結(jié)論）

今日我們又要學(xué)一篇說理文，齊讀《學(xué)與問》。

二、整體感知，亮出觀點(diǎn)。

過渡：讓我們一起走進(jìn)課文，共同觸摸的思想脈搏。

快速掃瞄，整體感知，看看介紹了哪些名人事例來證明自己的觀點(diǎn)，最終得出了結(jié)論。（板書：哥白尼沈括）

同學(xué)們輕聲讀一讀第一自然段，看看亮出了怎樣的觀點(diǎn)？

這段話把“問”比作________、________，說明白______________。

（板書：金鑰匙鋪路石）

三、閱讀事例，感悟思想。

1、是??！“問”經(jīng)常是翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石。（出示句子，齊讀，讀出重要性。）信任同學(xué)們學(xué)了哥白尼的事例后肯定會更明白“問”為什么這么重要。

2、請同學(xué)們閱讀了哥白尼的資料（出示），誰來說說你知道他有哪些成就？

（指名學(xué)生簡介哥白尼）

3、哥白尼真是一位宏大的天文學(xué)家！他是怎樣走上探求科學(xué)神秘的道路的？請同學(xué)們自由讀課文其次節(jié)，思索。

4、指名答復(fù)：你從這一節(jié)中知道了什么？

5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼奇怪、好問的？

（小時(shí)候就喜愛問、常常纏著、世界、問這問那、省略號）

（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補(bǔ)充省略的內(nèi)容再指名讀、齊讀）

6、你還知道哪些名人好問的故事？（學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的資料說一說）

這些名人的事例，使你受到了什么啟發(fā)？指名說。

（學(xué)生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢于問問題等）

7、這么多名人的勝利都離不開問，看來引讀……“問”經(jīng)常是翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石。

讓我們牢牢記住這句話好嗎？再次出示齊讀。

8、名人好問的故事讓我想起這樣兩句名言：

不知?jiǎng)t問，不能則學(xué)，雖能不讓，然后為德?！鳑r

翻開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號，而生活的才智也許在于逢事都問個(gè)為什么？——巴爾扎克

（出示，指名讀，齊讀）。

四、溝通探討，深入理解。

過渡：現(xiàn)在，我們面對的是一個(gè)五彩繽紛的世界。這個(gè)世界……學(xué)會從尋常事物中發(fā)覺問題。（課文第三節(jié)前四句話）

1、有了問題該向誰請教呢？你們以前都向誰請教過？（指名學(xué)生說）

2、課文中告知我們要向誰請教呢？

3、指名說什么叫“能者為師”。（出示文字）

4、說到能者為師，教師想送給大家兩句名言：

三人行，必有我?guī)?。——孔?/p>

敏而好學(xué)，不恥下問?！鬃?/p>

5、這兩句名言就是告知我們要不問年齡，不看地位，以能者為師。把這幾句話說給自己聽好嗎？

出示：有了問題，可隨時(shí)隨地請教別人。你可以請教父母和教師，也可以請教同學(xué)和朋友。只要他的確能給你啟發(fā)，給你幫忙，不管他年常年幼，地位凹凸，都可以成為你的教師。古人說的“能者為師”就是這個(gè)道理。

指名說，齊說。（說時(shí)把“你”改成“我”）

五、自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)思結(jié)合。

1、過渡：有了問題要向別人請教，不過有時(shí)問題不能完全靠別人來解答，由于別人也有不知道的時(shí)候。遇到這樣的狀況該怎么辦呢？

（默讀第4自然段，看看沈括小時(shí)侯遇到什么疑問，他是怎么做的？）

2、為什么同是桃花開花時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？

3、北宋科學(xué)家沈括小時(shí)侯是怎么解決這個(gè)疑問的呢？（自由讀第四節(jié)思索）

a、指名答復(fù)

b、從這件事中你明白了什么？

小結(jié)：一個(gè)善問的人，不會滿意于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀看，自己的大腦去思索，得出科學(xué)的答案。（板書：觀看思索）

出示：在求知的過程中，我們還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。

沈括就為我們做出了典范。我們就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)問。

4、（學(xué)生質(zhì)疑）相機(jī)出示：

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

這句詩出自____代詩人__________的《》。

“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。

后兩句詩______________，_______________。

5、讓我們記住這句名言吧：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

6、齊讀總起句：在求知的過程中，我們還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。

六、總結(jié)全文，理性升華。

1、最終得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論呢？你是怎樣理解的？

出示最終一段。

指名說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……），因此只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。

2、怪不得說：我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時(shí)，學(xué)問的天空將任你飛翔，宇宙的神秘將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

a、“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是什么？（板書：勤學(xué)、好問的習(xí)慣）

指名讀好這句話，突出強(qiáng)健有力。指導(dǎo)朗讀，齊讀。

b、能夠自由地飛翔學(xué)問的天空，探求宇宙的神秘你會感到怎樣？（快樂、驕傲……）就把這種感情融入到你的朗讀當(dāng)中。指名讀，齊讀。

3、總結(jié)全文：學(xué)完了《學(xué)與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)覺除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個(gè)事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實(shí)，講道理。這樣文章才有說服力。以后想要和別人講道理時(shí)，可以想想這篇文章的寫法。

4、最終教師要送給大家一首小詩

問究竟

（陶行知）

天地是個(gè)悶葫蘆，

悶葫蘆里有妙理。

你若不問你怕它，

它一被問它怕你。

你若情愿問問看，

一問直須問究竟。

指名讀，齊讀。

5、送三張電子書簽。名言指讀，誰讀送給誰。

七、課外作業(yè)，拓展實(shí)踐。

1、選擇你喜愛的勤學(xué)好問名言摘抄下來，做成書簽，送給同學(xué)和朋友。

2、寫話練習(xí)：古時(shí)候有一戶很有學(xué)問的人家，得到了個(gè)當(dāng)朝宰相贈送的書有“學(xué)問”兩字的金匾。這家仆人過世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾處處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……

各位同學(xué)，你們現(xiàn)在就是這位智者，你該如何幫忙這位只知“學(xué)”的青年呢?。ㄓ亚樘崾荆嚎梢岳谜n文內(nèi)容及自己搜集的名人勤學(xué)好問的故事、名言等寫勸告的話。）

6、《學(xué)與問》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《學(xué)與問》教學(xué)反思，盼望對大家有所幫忙。

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構(gòu)造方面幾乎都如出一轍。應(yīng)當(dāng)說這篇文章脈絡(luò)清楚，內(nèi)容簡潔。

第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學(xué)好問而勝利的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀看思索想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）

我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)覺問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等

最終再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的仆人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

課末，總結(jié)升華，拓展延長，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《問究竟》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

上課的時(shí)候有教師聽課，但是我還是根據(jù)自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動滲透到課文之中，給枯燥的談?wù)撐慕虒W(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和教師都感受到了一種新奇，在上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱忱高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)展創(chuàng)新。

二、擔(dān)心。會擔(dān)心是由于沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。我們不清晰學(xué)生會怎樣提問，會怎樣答復(fù)，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的`“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)靈地處理突發(fā)的狀況，或者是學(xué)生的反響不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感擔(dān)心。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有圓滿的，但圓滿未必不美，完善無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，安靜一些，或許效果會更好。

這節(jié)課我知道了自己的缺乏，課堂應(yīng)當(dāng)做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不行能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)靈。而教學(xué)機(jī)靈是閱歷和積存的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提示自己要連續(xù)努力，做個(gè)機(jī)靈的教師。

本課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思考不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思考也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。

7、課文《學(xué)與問》教學(xué)反思

一、以“文脈”為根底，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的構(gòu)造綻開描述，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就圍繞課文的構(gòu)造進(jìn)展設(shè)計(jì)，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點(diǎn)，接著品讀文中事例，使觀點(diǎn)深入人心，最終在感知內(nèi)化的根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的帶著下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能消失的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據(jù)，綻開細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

課文圍繞“勤學(xué)好問”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)事例，告知我們“問”的重要性。特別典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的`設(shè)計(jì)也圍繞課文的描述進(jìn)展。力求課堂教學(xué)的精巧。

三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。

新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的仆人，在相互合作、自我探究的良好氣氛中使學(xué)生的思維布滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問題，要么閱讀，要么思索，要么溝通，由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠懻撔詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的溝通，到處流露出對學(xué)生的期盼、鼓舞，公平、民主的課堂氣氛給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的仆人”。

8、《學(xué)與問》的教學(xué)反思

《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般挨次和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會說理性文章的特點(diǎn)和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是特別重要的。無論在爭論、辯論、勸告等交際實(shí)踐中，如何清楚、精確、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)對交際實(shí)踐有著打算性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點(diǎn)的方法。

為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)展的`：

一、以“文脈”為根底，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的構(gòu)造綻開描述，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就圍繞課文的構(gòu)造進(jìn)展設(shè)計(jì)，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點(diǎn)，接著品讀文中事例，使觀點(diǎn)深入人心，最終在感知內(nèi)化的根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的帶著下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能消失的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。

二、以“寫法”為依據(jù)，綻開細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

課文圍繞“勤學(xué)好問”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)事例，告知我們“問”的重要性。特別典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計(jì)也圍繞課文的描述進(jìn)展。力求課堂教學(xué)的精巧。

三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。

新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的仆人，在相互合作、自我探究的良好氣氛中使學(xué)生的思維布滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問題，要么閱讀，要么思索，要么溝通，由被動的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠懻撔詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的溝通，到處流露出對學(xué)生的期盼、鼓舞，公平、民主的課堂氣氛給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的仆人”。

9、品德與生活《學(xué)看平面圖》教學(xué)反思

任教十年來，今年是第一次教《品德與社會》，在這一年里，也根本上了解了此科的教學(xué)內(nèi)容。對此科的新課改要求還不是很熟識我通過自己摸索和探究，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)大綱，并借鑒了有關(guān)的碟片，自己也做了許多課前的預(yù)備（如：做圖標(biāo)、制作課件）。在今日講完課以后，我對本節(jié)課有了更進(jìn)一步的熟悉。

我認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)問性的落實(shí)根本到位、重點(diǎn)突出，同學(xué)們都能看懂平面圖，并且能說出在圖上的正確位置，說的都很好，語言方面表達(dá)的很清晰。課的開頭，氣氛不是很濃，但隨著我的啟發(fā)和調(diào)動，學(xué)生的積極性很快的上來了，小組合作很勝利，能夠表達(dá)學(xué)生小組的合作精神。學(xué)生回答下列問題也積極踴躍。

我先通過嬉戲，復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的平面圖的方向和位置，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且我通過去創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子們最喜愛去動物園來引入，它是通過活動、復(fù)原于兒童生活中，去查找兒童生活的一些例子。我們通過這節(jié)課的課堂教學(xué)就看得出來，孩子們的興奮點(diǎn)就在不知不覺中產(chǎn)生，對本節(jié)的學(xué)習(xí)有了興趣和奇怪，于是我們觀察了他們能很快地熟悉了平面圖，確立了方向，最終學(xué)會了畫。

這是學(xué)問性比擬強(qiáng)的一節(jié)課，通過教師營造生活情境，讓學(xué)生學(xué)得歡樂，教師（我）采納了示范性教學(xué)（也叫承受性教學(xué)），并有所創(chuàng)新，教師的示范與學(xué)生的自主結(jié)合在一起，使學(xué)生把平面圖的學(xué)問根本學(xué)會。

整個(gè)的課堂教學(xué)貫穿著我的引導(dǎo)、進(jìn)展和不斷創(chuàng)新的根底上，讓學(xué)生能自主的合作、動手來學(xué)習(xí)，效果比擬好。

固然，在本節(jié)課完成的同時(shí)，還存在著許多的缺乏和缺憾，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、在課的開頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很濃。

在做嬉戲時(shí)，教師只是簡潔的說了要求，但許多學(xué)生沒有弄懂教師的意圖，所以很茫然。致使教師又重新詳細(xì)的說了一遍，鋪張了時(shí)間。

孩子們表現(xiàn)出來的害怕。在課前并沒有滲透一點(diǎn)的本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出對本課的生疏；在學(xué)生觀賞動物時(shí)，我感覺到了學(xué)生的興奮心情，但是學(xué)生只是很小聲的發(fā)出了感慨。假如此時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的告知學(xué)生：把你們所看到的感受用感情大膽的釋放出來，我想就會很快地活潑課堂的氣氛，效果會更好。

二、在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，畫平面圖消失的問題。

教師在示范畫平面圖以后，放手讓學(xué)生去畫，當(dāng)我在巡察學(xué)生畫圖的時(shí)候，看到了有的同學(xué)無從下手，不會畫；也有的同學(xué)能畫出來，但是由于時(shí)間不是許多，所以沒有準(zhǔn)時(shí)的在課堂上完成。致使在我展現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)，就只有幾個(gè)學(xué)生完成了。

我認(rèn)為在這段的教學(xué)畫平面圖時(shí)，能做到讓學(xué)生每人都去畫，人人都參加，人人都動手，但是我忽視了并不是每個(gè)學(xué)生都會立刻去畫，所以完成的效果不是