《臺(tái)階》教學(xué)反思

《臺(tái)階》教學(xué)反思10篇《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡(jiǎn)潔的表達(dá)、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)，通過激情導(dǎo)入、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組爭(zhēng)論，讀懂、觀賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)，培育學(xué)生喜愛父親，敬重父親的感情。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了一個(gè)簡(jiǎn)明而精確的熟悉，教學(xué)難點(diǎn)的突破良好，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成了對(duì)父親謙卑這一性格的理解。

固然本節(jié)課也存在著一些缺乏之處：

書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱忱，也不利于學(xué)生對(duì)文本、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

課后我進(jìn)展了總結(jié)反思后找到一些解決問題的方法：

語文課堂要重視朗讀教學(xué)，每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱難創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。應(yīng)調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，鼓舞全部的學(xué)生都能參加發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都愛這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的仆人。

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇二

《臺(tái)階》一課中，父親覺得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階，艷羨不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他信任自己的力氣，他下定決心，開頭漫長(zhǎng)的預(yù)備。他終年辛苦，預(yù)備了大半輩子，積銖累寸，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。

這篇小說當(dāng)然謳歌了父親堅(jiān)堅(jiān)忍不拔的毅力和艱難創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感覆蓋全篇。

父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí)。但是他為此付出了大半輩子的辛苦。年輕時(shí)，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告知我們，父親創(chuàng)業(yè)的困難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。小說膚淺地響著時(shí)代對(duì)先進(jìn)的生產(chǎn)力的召喚。

文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，好像失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階，間或出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的模樣。”父親畢竟失去了什么？這種若有所失的心理該如何理解？

（1）父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在突然無事可做，覺得空虛無聊。

（2）父親一輩子渴望贏得別人的敬重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺(tái)階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。

（3）父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動(dòng)了，他失去了生氣、活力，覺得自己沒用了，每?jī)r(jià)值了。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨(dú)立支持，干了很多大事，哪知老境如此頹唐！”兩位老父親如此的相像，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨？還有那些為社會(huì)為家庭奉獻(xiàn)了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會(huì)呢？關(guān)愛老人吧，讓他們?cè)谑デ啻?、失去活力、失去安康之時(shí)，得到一些暖和吧！

教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊(yùn)

（1）從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì)和他人敬重的需要，提高地位，贏得敬重，是父親最大的心愿。

造新屋，固然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性。“臺(tái)階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，就是對(duì)敬重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比擬而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺(tái)階，目光那么專注，他艷羨那個(gè)氣派，他感慨“我們家的臺(tái)階低！”敬重的需要使他產(chǎn)生盼望和抱負(fù)。

人的需要是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的根底上的。父親以他的力氣，要造一棟有高臺(tái)階的新屋，可謂抱負(fù)遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中舍命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。

（2）從生產(chǎn)力進(jìn)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此困難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)的感情。

2、把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

3、訓(xùn)練、培育學(xué)生合作探究問題的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4、感受父親性格中艱難創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培育對(duì)待人生的積極安康的心態(tài)。

教學(xué)重點(diǎn)

分析父親形象，理解“父親”這個(gè)典型中國(guó)農(nóng)夫的形象。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

（讓一位同學(xué)朗讀《背影》中使自己感動(dòng)的一個(gè)畫面）。通過上一篇課文《背影》的學(xué)習(xí)，我們感受到了平凡而又宏大的父愛，教師想問大家：你們愛自己的父親嗎？知道父親的心愿嗎？（學(xué)生答復(fù)后）那么今日我們隨著李森祥的小說《臺(tái)階》去感受另一位父親平凡而又宏大的人生。板書：臺(tái)階

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讓一位同學(xué)介紹。李森祥，1956年誕生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個(gè)月亮爬上來》，后快速成長(zhǎng)，近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營(yíng)兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的一般人尤其是農(nóng)夫的質(zhì)樸形象。

2、檢查字詞，小組展現(xiàn)。

凹（)凼（）門檻（）涎（）水揩汗(）

嘎嘎（)撬石板（）硌（）了為難(）

籌（)劃黏性(）

3、速讀課文，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概述小說故事情節(jié)。（方法指導(dǎo)：人物+大事經(jīng)過+結(jié)果）（板書：父親）

三、自主學(xué)習(xí)

“踏上臺(tái)階，感知父親”（跳讀課文）

1、父親為什么有造一棟有高臺(tái)階的新屋的愿望？

“臺(tái)階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高。”父親渴望被人敬重。（板書:被敬重）

2、父親是怎么造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？

他終年辛苦，預(yù)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，最終蓋起了新屋。

3、新屋造好了，父親怎么樣？為什么？

父親坐在新臺(tái)階上感到非常不拘束，他年輕了，累垮了。

4、故事的表達(dá)線索是什么？“文眼”是什么？

臺(tái)階

臺(tái)階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高。

四、合作探究理解《臺(tái)階》的深刻內(nèi)涵（品讀重點(diǎn)段落）

探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說給我們刻畫了一個(gè)父親的形象，請(qǐng)同學(xué)們思索以下問題。（小組爭(zhēng)論）

1、父親是怎樣一個(gè)人？課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點(diǎn)？A、家里的經(jīng)濟(jì)條件差，要造新屋需要預(yù)備一二十年的時(shí)間，父親終年辛苦勞作，預(yù)備了大半輩子，一磚一瓦地?fù)?，一角錢一角錢地?cái)€，最終蓋起了新屋。（文章第10、11、15、16自然段）

表達(dá)——勤勞、堅(jiān)韌、節(jié)省

B、建成新屋后的喜悅、局促、不拘束。（文章21自然段）

表達(dá)——淳樸、和善、謙卑

C、建成新屋累垮身體，不服老。（22、28自然段）

表達(dá)——倔強(qiáng)、要強(qiáng)

（1）、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動(dòng)，請(qǐng)你在“等泥水匠和兩個(gè)助工來的時(shí)候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好?！焙蟛迦胍欢胃赣H的心理描寫，用第一人稱。（提示：要表現(xiàn)父親感動(dòng)，將要揚(yáng)眉吐氣的心理。）寫好后，各小組推選代表朗讀。

（2）、文章最終表達(dá)了對(duì)父親怎樣的心情？

憐憫、崇敬和憐憫的簡(jiǎn)單心情。

2、談?wù)劇案赣H”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)？

父親是八九十年月農(nóng)夫形象的代表。小說告知我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此困難，根源在于經(jīng)濟(jì)落后?，F(xiàn)金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，很多建材是撿來的。他的積存如此困難，歸根結(jié)底是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了，我們?cè)谡湎КF(xiàn)在生活的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)發(fā)奮學(xué)習(xí)，過上更好的日子，完成我們父輩對(duì)我們的盼望。

五、寫作方法探討

詳寫了哪些內(nèi)容？略寫了哪些內(nèi)容？為什么？

詳寫舊屋的臺(tái)階和新屋的臺(tái)階，新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)單，

詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。

教師引導(dǎo)：但凡與臺(tái)階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺(tái)階無關(guān)的則惜墨如金，有的點(diǎn)到為止。

這對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？

方法指引：文章要詳略結(jié)合，與中心有關(guān)的，能突出中心的大事要詳寫，而與中心無關(guān)的，若是出于情節(jié)的需要必需要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點(diǎn)突出主題鮮亮。

六、總結(jié)：（播放崔京浩(差異網(wǎng)☆.)的《父親》）本文表達(dá)了父親建筑高臺(tái)階的過程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲乏的精神，也表達(dá)了對(duì)“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對(duì)父親深深的愛，也令我們感動(dòng)，盼望同學(xué)們也能理解父親，感恩父親。

七、作業(yè)：

請(qǐng)以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的。文章。

留意：1、圍繞中心選材，詳略得當(dāng)。2、通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)

臺(tái)階

李森祥

節(jié)省

要強(qiáng)勤勞

父親被敬重、有地位、自尊

無奈渴望

自卑

教學(xué)反思：

《臺(tái)階》這一課我上過之后，內(nèi)心是一種感動(dòng)。在這一課中，同學(xué)們被父親要強(qiáng)，勤勞、節(jié)省的性格所感染；被父親對(duì)抱負(fù)的渴望、不甘人后的精神所感動(dòng)；也深深地被父親熱切渴盼受人敬重的追求，和堅(jiān)韌不拔的毅力所感染。他用誠(chéng)懇、勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個(gè)狡猾厚道、謙卑的中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)夫的形象。

教授這篇文章，我從小說的文體動(dòng)身，把學(xué)生感悟品讀課文作為重點(diǎn)。通過速讀、跳讀、小組爭(zhēng)論把握課文重點(diǎn)；通過悟讀，品讀、師生爭(zhēng)論突破難點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)在新農(nóng)村建立的大政方針，和學(xué)生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學(xué)生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，答復(fù)“父親是怎樣蓋起一棟有高臺(tái)階的新屋”時(shí)，同學(xué)們?cè)谡劦礁赣H起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時(shí)，有同學(xué)笑了。可看出學(xué)生很難理解八九十年月父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學(xué)生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高層次進(jìn)展。

在最終，我還留意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ寣W(xué)生應(yīng)用在當(dāng)天習(xí)作訓(xùn)練中，從學(xué)生其次天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對(duì)自己父親深深地理解和質(zhì)樸的愛，覺得效果還不錯(cuò)。但這節(jié)課，我總覺得學(xué)生活動(dòng)還不夠多，在今后的語文教學(xué)中，我將不斷反思、總結(jié)閱歷，讓語文的人文性和有用性深入學(xué)生心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正仆人。

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇四

臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)夫，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你英勇面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。

教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)夫本色，狡猾厚道，勤勞和善，謙卑的心理。接著對(duì)父親的仰慕和贊美。最終讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。

這堂課學(xué)生比擬積極，回答下列問題比擬踴躍。但是消失了又一個(gè)問題，文章主旨把握不精確。文章以臺(tái)階為題目，是由于文中的父親為了自己的地位和得到別人的敬重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階。在砌臺(tái)階的過程也是父親完成抱負(fù)和追求的一個(gè)過程。每個(gè)人都有自己的抱負(fù)和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，勞碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。

課堂上學(xué)生是在思索，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思索，沒把自己放在文章里。緣由在于，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。所以說，我應(yīng)當(dāng)從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。

情感教學(xué)，我還有多長(zhǎng)時(shí)間能進(jìn)去？

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇五

一堂《臺(tái)階》上完了，最終一個(gè)板塊“專心唱歌”沒有上完，但我并沒有感到絕望，反而我很快樂自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、答復(fù)，覺得這堂課真正落實(shí)了教學(xué)的有效性。

上課過程中，在請(qǐng)學(xué)生溝通自己對(duì)父親的初步印象時(shí)，我采納開火車的方式，讓整組同學(xué)一個(gè)一個(gè)說，有些同學(xué)能說，有些同學(xué)做慣了聽眾，說不出來，此時(shí)，我沒有跳過去，由于我知道，這個(gè)問題并不難，假如這樣的問題都不情愿答復(fù)，那么這些同學(xué)更加不會(huì)發(fā)表自己的意見，只會(huì)做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果真，學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時(shí)，我又花足時(shí)間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們預(yù)備的時(shí)間充分，很多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，連平常從不愿答復(fù)的同學(xué)也能說上幾句，課堂上消失了從沒有過的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生對(duì)父親形象的理解也就比擬全面。在這種狀況下拋出問題“父親造臺(tái)階的過程為什么會(huì)如此漫長(zhǎng)而艱辛？父親造臺(tái)階的決心又為什么如此堅(jiān)決而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。

綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，假如不給他們充裕的時(shí)間考慮，假如在他們答不出時(shí)立刻換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會(huì)是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個(gè)同學(xué)的“個(gè)人秀”，雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺得這樣做值得。假如只是整個(gè)吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過場(chǎng)，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的學(xué)問不會(huì)得到把握，力量得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來等待的急躁需要我們時(shí)時(shí)在課堂上消失，學(xué)生在我們的這種等待中才不會(huì)“得過且過”，才不會(huì)只聽他人言。

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇六

前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后，我對(duì)比《新課程標(biāo)準(zhǔn)》仔細(xì)反思，有勝利之處，也有點(diǎn)圓滿。

《臺(tái)階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用表達(dá)、描寫的表達(dá)方式。通過的描寫，我們清晰熟悉到“父親”是一個(gè)普一般通的農(nóng)夫，他具有農(nóng)夫的樸實(shí)、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋仆人的地位就相應(yīng)高。”引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就簡(jiǎn)單理解父親的思想性格。

在導(dǎo)入局部，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有一樣之處？從而引起學(xué)生的興趣。

在問題的設(shè)計(jì)上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。

在共性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內(nèi)容可說，有利于學(xué)生力量的培育，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過程中把握學(xué)問。

由于時(shí)間的問題，在課堂上沒有安排時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)質(zhì)疑，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題沒有準(zhǔn)時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，更好地培育學(xué)生的力量，更好地發(fā)揮他們的潛能。

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇七

這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)閱歷：

首先，我不追求課堂氣氛的外表富強(qiáng)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間來自主閱讀和感悟，《臺(tái)階》教學(xué)反思。聽了許多的公開課，我感受最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，很多教師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開頭集體爭(zhēng)論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成急躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會(huì)與文本進(jìn)展情感溝通與溝通的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何把戲繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學(xué)反思《《臺(tái)階》教學(xué)反思》。）

其次，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和的情感發(fā)生共鳴。我常常鼓舞學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來理解和迎合的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓舞學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，由于每個(gè)人的生活經(jīng)受不同，所以他對(duì)生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！課文是生活經(jīng)受的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極提倡學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反響又往往多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

第三，完成教學(xué)的同時(shí)利用文本準(zhǔn)時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)展人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必需抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)展。這堂課，我通過課后的小結(jié)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的抱負(fù)和努力的追求人生的絢爛；課下的作業(yè)不止我鼓舞學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)展人文教育，就會(huì)在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展了學(xué)生的共性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）

《臺(tái)階》教學(xué)反思篇八

聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動(dòng)的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時(shí)挑食現(xiàn)象嚴(yán)峻，假如碰上不喜愛吃的東西一口也不吃。我對(duì)他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。

又到午餐時(shí)間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友觀察了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語?！笆巧眢w不舒適了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛剛還和小伙伴們一起快樂地戶外活動(dòng)呢？怎么一到吃飯時(shí)間，他就又犯愁了呢？“教師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開頭，家人始終想要轉(zhuǎn)變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實(shí)行不了，他們盼望教師能在學(xué)校里轉(zhuǎn)變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事，也不能強(qiáng)加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。

何不換一種方法試試呢？比方允許他少吃一點(diǎn)呢？于是，我對(duì)聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！彼犃宋业脑挘⒖厅c(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來，一會(huì)兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是快樂地對(duì)他拍拍肩。

從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實(shí)是有他的想法和緣由的。滿滿一碗飯對(duì)他是來說是個(gè)心理負(fù)擔(dān)，而我實(shí)行的是：給他一個(gè)選擇的臺(tái)階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能開心而輕松地進(jìn)餐了。

由此我聯(lián)想到：每個(gè)孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不擅長(zhǎng)用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個(gè)孩子還會(huì)有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不行理解的心結(jié)。現(xiàn)在我才對(duì)“站在孩子的角度和視角，對(duì)待一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做?！边@句話有了更深一層的理解。假如，在師生情