《軍神》教學設計

《軍神》教學設計【4篇】一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建立建立了卓越的功勛。他的一布滿了傳奇顏色。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光芒而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

２、理清文章的表達挨次。

３、簡潔溝通讀后的感受。

（點評：對于這個布滿傳奇顏色的故事來說，學生很簡單就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的力量，培育學生良好的閱習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵

１、再次快速掃瞄全文，到沃克醫(yī)生贊揚軍神劉伯承的話，并畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

（驚異、感動、美、崇敬……）

３、帶著自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們專心去讀課文，去體會，你肯定會從文中找到答案！

（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀爭論、合作解疑；教師參加爭論。）

（點評：帶著自己的疑問與文本進展全身心的對話，憑借自己已有的學問、力量和閱讀閱歷，進展自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不行少的自主實踐過程。同時，共性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）

四、匯報溝通，解讀“軍神”內(nèi)涵

１、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進展集體溝通。

（學生自由表達，教師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究為主的課堂里，“溝通”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。教師因勢利導，更不行缺。教師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獵取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進展體會。

①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣沉著鎮(zhèn)靜！”

②“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>

③從沃一開頭的“冷冷”到“目光嚴厲”。

……

沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴峻；而劉伯承在身負重傷的狀況下依舊保持著沉著鎮(zhèn)靜，可見他的頑強、英勇，是一個真正的男子漢。而正是他的頑強意志使沃克的“目光嚴厲了”。

（出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加劇烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的留意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫(yī)生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進展體會。

（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的根底上。重點指導學生分角色讀，在（差異網(wǎng)★.）讀中體會劉伯承為了有一個特別糊涂的大腦，甘愿承受猛烈痛苦時的堅強；體會沃克醫(yī)生生氣到驚訝，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

教師小結：事實證明，劉伯承確實以自己糊涂的大腦，超凡的才智以及他的英勇無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他確實是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進展情感溝通的紐帶，由于學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領悟表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長期、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的根底上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的猛烈痛苦，去體會做手術的沃克醫(yī)生的心情是何等緊急。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

⑷手術后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不當心使自己受傷的經(jīng)受，教師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，由于視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)嚴密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的狀況下，整整承受了７２刀！這樣的比照使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀?。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）

３、教師小結，升華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志制服了沃克，也制服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永久記住劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的熟悉和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到劇烈的震撼，對軍神劉伯承的仰慕之情油然