質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

質(zhì)守定課標(biāo)要與分析要求:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。分析:這是一條知識(shí)目標(biāo),通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究完成化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系用微粒的觀(guān)點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律做出解釋。本課要求達(dá)到了解、理解的水平教材分本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題，《質(zhì)量守恒定律》第1課時(shí)，它包含質(zhì)量守恒定律的含義，原因和應(yīng)用，是初中化學(xué)一個(gè)重要的化學(xué)規(guī)律，它的運(yùn)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。本課題主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀(guān)規(guī)律，為化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和有關(guān)計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。所以，本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用，它不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目1.識(shí)與技能（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。（2）從微觀(guān)角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。2.程與方法通過(guò)探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本思路培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題的能力;3.感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)通過(guò)探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、善于合作、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度重點(diǎn)難教學(xué)重:質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用。1

教學(xué)難:1.質(zhì)量守恒定律的理解。2.從微觀(guān)角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。學(xué)情分1.學(xué)生的知識(shí)狀況:學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng);2.學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段;3.學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮好奇的狀態(tài);4.學(xué)生存在的問(wèn)題:從“定性”到“定量,從“宏觀(guān)”到“微觀(guān);從“開(kāi)放體系”到“密閉體系”的思維轉(zhuǎn)換上還存在著一定的認(rèn)知障礙。遇到的惑及解決方兩點(diǎn)困1．本課題實(shí)驗(yàn)多，時(shí)間緊，怎樣設(shè)計(jì)課堂才能既節(jié)約時(shí)間，又不妨礙學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的建構(gòu)和認(rèn)知。2．怎樣把握探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度？到底放手多少時(shí)間和空間給學(xué)生比較合適？解決方1．在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，調(diào)節(jié)天平平衡，這樣可以省去一半的時(shí)間。2．在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E后，再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的效率。教學(xué)方德國(guó)大教育家第斯多惠說(shuō)科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力還屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過(guò)于放開(kāi)或加大難,不僅不能收到理想的探究效果,且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性因此本節(jié)課我采教師引下的實(shí)驗(yàn)法討論法、結(jié)對(duì)比法和歸法，讓生學(xué)會(huì)自主習(xí)、合學(xué)習(xí)、探究習(xí)，通過(guò)師生的2

雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。教具準(zhǔn)多媒體課件、教學(xué)輔助視頻托盤(pán)天平、燒杯、錐形瓶、試管、鑷子、藥匙、鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸等教學(xué)活教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

教師活動(dòng)【播放視頻】狄仁杰的疑惑(蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕，鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量增加

學(xué)生活動(dòng)仔細(xì)觀(guān)看積極思考回答。

設(shè)計(jì)意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。激發(fā)情趣

是怎么一回事？）【提問(wèn)質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化猜想出:①變??；②變大；時(shí)應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成③不變。物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？

讓學(xué)生體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程?！窘處熝菔尽糠桨敢弧鞍琢兹紵昂筚|(zhì)量的測(cè)定”注意觀(guān)察：1.錐形瓶?jī)?nèi)白磷燃燒的現(xiàn)

仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出熱量先變大后變

再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；顒?dòng)探究探索新知

象；小，天平平衡。2.氣球的變化情況；3.化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況。巡回指導(dǎo)助學(xué)生完成【學(xué)生分組】方案二天平的操作拍攝學(xué)生的實(shí)“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前

本課題實(shí)驗(yàn)多間緊了更好的節(jié)驗(yàn)過(guò)程。

后質(zhì)量的測(cè)定”注意觀(guān)察：

約時(shí)間不妨礙學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律3

1.鐵釘?shù)淖兓闆r；2.化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況。同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察后相互

的建構(gòu)和認(rèn)知在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，調(diào)節(jié)天平平衡樣可以省去一半的時(shí)交流匯報(bào)所觀(guān)察到的實(shí)間導(dǎo)學(xué)生明確驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵釘表面有一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色，天平平衡。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康捏E和重點(diǎn)觀(guān)察的現(xiàn)象課堂還給學(xué)生學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長(zhǎng)養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)探究探索新知

實(shí)驗(yàn)操作察分析的能力和邏輯推理能力。【教師點(diǎn)撥驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題【板書(shū)】質(zhì)量守恒定律定義【多媒體展示并分析量守恒定律1.質(zhì)量守恒定律適用于化學(xué)變化物理變化不用質(zhì)量守恒定律解釋;（冰受熱融化成水）2.“參加”意味著沒(méi)有參加反應(yīng)(剩余)的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)（32份質(zhì)量的硫與100份質(zhì)量的氧氣反應(yīng)）“質(zhì)量總和意味著把各4

仔細(xì)聆聽(tīng)并積極思考。仔細(xì)聆聽(tīng)并積極思考。

讓學(xué)生感受質(zhì)量守恒定律合情合理，真實(shí)可靠。幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。

種狀態(tài)(固體、液體、氣體)的反應(yīng)物和生成物都要算在內(nèi);不能只算一部分;4.質(zhì)量守恒定律守恒是指質(zhì)量守而不包含體積、反應(yīng)物的分子個(gè)數(shù)等守恒?！窘處熝菔尽糠桨溉?/p>

同學(xué)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以

促使學(xué)生對(duì)質(zhì)“碳酸鈉和鹽酸在敞口容器

及分析天平不平衡的原因。量守恒定律是否適中反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

用于一切化學(xué)反應(yīng)注意觀(guān)察：

固體粉末溶解大量的產(chǎn)生懷;引發(fā)學(xué)生活動(dòng)探究探索新知

1.碳酸鈉的變化情況；2.化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的變化情況?！窘處熞龑?dǎo)分析平不平衡的原因終得出有氣體參加或生成的反應(yīng)要驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律必須在密閉條件下?！就队笆裁椿瘜W(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變呢？【播放動(dòng)畫(huà)放水分解的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)5

氣泡產(chǎn)生，天平不平衡。認(rèn)真思考。積極思考仔細(xì)觀(guān)看結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

的思維沖突,養(yǎng)學(xué)生善于反思于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì),激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。從宏觀(guān)向微觀(guān)進(jìn)行過(guò)度。動(dòng)畫(huà)模擬電解水微觀(guān)變化過(guò)程直觀(guān)展示化學(xué)反應(yīng)前后原子種類(lèi)、數(shù)目、質(zhì)量均不變,助學(xué)生體會(huì)質(zhì)量守恒的原因,教學(xué)難點(diǎn)。

活動(dòng)探究探索新知討論反思?xì)w納小結(jié)練習(xí)反饋鞏固新知課外拓展

【投影】狄仁杰的迷惑。為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了？為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？【課堂練習(xí)型例題的分析【布置作業(yè)步練習(xí)的習(xí)題

相互交流、討論,解開(kāi)狄仁杰的迷惑。自主歸納出本節(jié)課的課堂小結(jié)積極思考、認(rèn)真回答自讀P95的資料卡片

使課堂“首尾呼應(yīng)”且體現(xiàn)“學(xué)以致用;煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)