有效課堂教學評價的心得體會（12篇）

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我總是習慣于講課時的面面俱到，總是擔憂有哪一句話沒點到而使同學失去了一個正確世界觀人生觀價值觀的樹立，總是擔憂著放手后的課堂會失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢把握在自己手中。于是我課堂上，臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個又一個理論學問點，而此時的課堂更多的則是同學的昏昏欲睡。面對臺上仔細教書育人的老師，同學們有足夠理由對其敬重，但對老師的敬重最終還是擋不住不時襲來的困倦，頑強者硬撐著睜著無神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌上。

我就個人在教學中的幾點提高教學主動有效性，談自己的想法。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究愛好。

新課標中指出：“數(shù)學教學應從同學實際動身，創(chuàng)設有助與同學自主學習的問題情境”。老師必需細心創(chuàng)設教學情境，有效地調動同學主動參加教學活動，使其學習的內部動機從奇怪???逐步升華為愛好、志趣、抱負以及自我價值的實現(xiàn)。課堂教學必需突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氣氛，讓同學自主地試驗操作，師生公平地商量問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消退同學的戒備心理，同學往往樂此不疲，并且思維活躍，富有制造性，這是數(shù)學學習中特殊需要的，也是培育同學有效探究的關鍵所在。

因此，在數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開頭，老師若能擅長結合實際動身，奇妙地設置懸念性問題，將同學置身于“問題解決”中去，就可以使同學產(chǎn)生奇怪???心，吸引同學，從而激發(fā)同學的學習動機，使同學主動主動參加學問的發(fā)覺。如在“公倍數(shù)、最小公倍數(shù)”的教學中，一位老師提取生活中的新奇素材導入：妹妹工作3天，休息一天，哥哥工作5天，休息一天，他們4月1日開頭上班，問妹妹什么時候可以與哥哥同時休息？這樣設計，能快速點燃同學思維的火花，同學主動性游樂很大，從而變被動為主動，培育同學主動學習精神和探究的力量。

二、鼓舞合作溝通，供應探究空間。

新課標指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互助與共同進展的過程?！毙抡n程理念指導下的數(shù)學課堂教學，應當還充裕的時間和空間給同學，把課堂變成同學自主地、多角度地、全方位地溝通與合作的課堂，使每一位同學在順境學習中體驗快樂，在逆境探究中體驗勝利，擁有主動參加的豐富情感經(jīng)受。數(shù)學教學關注同學的直接閱歷，注意引導同學動手實踐，極力將教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，同學的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依靠仿照與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動汲取、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以同學己有學問和閱歷為基礎，通過個體與環(huán)境的互相作用主動建構意義的過程。

例如，在學校數(shù)學蘇教版國標本第十冊中有一節(jié)活動課平面圖形的密鋪，在教學過程中，為了讓同學熟悉到怎樣的圖形可以密鋪時，老師設計了一系列讓同學小組合作探究的問題，先給同學一個平行四邊形和一個五邊形，讓同學自己去拼一拼，再溝通過程中重點通過同學發(fā)覺的五邊形不能密鋪發(fā)覺拼接點必需是一個周角，然后再給同學一個一般四邊形，三角形，通過小組合作發(fā)覺能不能密鋪，是不是要滿意拼接點是一個周角這個條件。之后給同學一些正多邊形讓他推斷。在此過程中，同學會得到很多你意想不到的答案，假如正多邊形的一個內角的度數(shù)是360的因數(shù)，那么他就能密鋪。教學中，不要僅留意同學是否找到規(guī)律，更應留意同學是否進行思索。假如同學一時未能發(fā)覺其中的規(guī)律，老師就鼓舞同學互相合作溝通，通過溝通的方式發(fā)覺問題，解決問題并進展問題，能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清楚和條理化，有利于思維的進展，有利于在和諧的氣氛中主動探究，互相學習，同時，通過溝通去學習數(shù)學，還可以獲得美妙的情感體驗，讓同學在已有學問的基礎上進行合作探究，促進同學主動進展。

三、鼓舞創(chuàng)新思維，表達探究價值。

把課堂還給同學，把時間還給同學，把生命進展的主動權還給同學，讓課堂布滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了同學的進展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，同學從發(fā)覺問題、提出假設、搜集信息、分析推理、溝通商量、歸納概括、解決問題的全過程是同學進展的全過程。在教學法中老師要從同學奇怪???、好問，求知欲旺盛等特點動身引導同學勤于思索問題，敢于提出問題，為同學制造良好的提問的氣氛，交給同學提問題的方法。讓同學發(fā)覺問題，多角度思索問題，多問幾個為什么，發(fā)表新見解，培育創(chuàng)新意識。在數(shù)學學習活動中，老師要努力為同學制造表達創(chuàng)新思維的機會，留給同學自主學習、相互溝通、合作探究的時空。

例如：在探究分數(shù)的意義時，一位老師是這樣綻開教學的：先給每個小組供應一個材料袋〔1分米長的毛線、1張正方形紙、6面小旗、8根小棒、10個小方塊〕讓同學選擇喜愛的材料，表示出一個分數(shù)，并在小組里溝通。這時往往同學的答案不是單一的，時常會出乎你的意料。在每個小組充分溝通之后，老師讓同學上臺展現(xiàn)分的過程和得到的分數(shù)，有的同學得到了1張正方形紙的四分之一，8根小棒的四分之三，10個小方塊的五分之一？老師從同學的生活實際動身，給同學供應了開放性的材料，賜予充分的時間，放手讓同學自主選擇材料、動手操作，并再此基礎上溝通、質疑。同學在紙疑、思考、探討、釋疑的過程中，把靜態(tài)的學問動態(tài)化，探究的思路新奇化，解題的方式獨特化，同學享受了學習的樂趣，主動參加的熱忱很高，提高了創(chuàng)新思維力量，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

四、敬重個體差異，激發(fā)探究熱忱。

美國心理學家華萊士指出，同學顯著的個體差異、老師指導質量的個體差異，在教學中必將導致同學制造力量、制造性人格的顯著差異。因此，老師調控教學內容時必需在學問的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采納多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認同學的個體差異，對不同程度、不同性格的同學提出不同的學習要求。

由于智力進展水平及獨特特征的不同，同學的個體差異表現(xiàn)為熟悉方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習力量的差異。作為一名老師要準時了解并敬重同學的個體差異，主動評價同學的創(chuàng)新思維，從而建立一種公平、信任、理解和互相敬重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，同學才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的獨特特征，對于有困難的同學，老師要賜予準時的關照與關心，要鼓舞他們主動參加數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；老師要準時地確定他們的點滴進步，對消失的錯誤要耐煩地引導他們分析其產(chǎn)生的緣由，并鼓舞他們自己去改正，從而增添學習數(shù)學的愛好和信念。

例如，有些開放題答案不唯一，對于這種題，不同的同學經(jīng)常會找出不同的結果，這種不同是同學不同的學問和力量水平造成的。正是由于這種差異的存在，每個同學都會有不同的見解和主見，都會感到自己在學習活動中是有奉獻的，感受到自己的價值，從而布滿自信，主動思索，努力創(chuàng)新，因此，這樣有開放題的設計給同學供應了較為廣泛的制造時間和空間，從而激發(fā)了同學的創(chuàng)新意識。如教學了3的倍數(shù)的特征后，讓同學在里填上合適的數(shù)，4，35，12，12括號里能滿意條件的數(shù)不是唯一的，不要求全部同學找出全部答案，只要正確即可。這種練習，不僅有利于培育同學思維的廣泛性、敏捷性和深刻性，而且更主要的是同學的學習愛好被調動起來，從而體驗到學有所得，學有所用，從而體驗到數(shù)學的內在價值，獲得了有效的探究。

總之，在課堂教學中，我們要引導同學主動參加，激發(fā)其學習數(shù)學的自信念和愛好，理解數(shù)學的基本思想和方法，體驗數(shù)學的探究過程及其與自然、社會和人類生活的關系，從而獲得情感、力量、學問的全面進展。同學才能真正理解和把握基本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，形成初步的探究和解決問題的自主力量，從而促進同學的進展。

有效課堂教學評價的心得體會篇2

本學期開校初，在縣教育局和學校的主動提倡下，要求每位老師要轉變自己的課堂教學模式，構建自主、合作、歡樂、有效的課堂教學。使同學成為課堂的仆人，老師以參加者、組織者的身份消失在課堂。學校推行“先學后教、以學定教”的新型課堂教學模式，對傳統(tǒng)教學模式進行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了肯定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的熟悉。

“先學后教”的模式下，同學學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以老師根據(jù)每節(jié)課的教學內容，細心設計好同學探究的問題、探究的過程，在課堂上展現(xiàn)給同學，在過程中歷練同學，在總結和運用中提高同學。

“先學后教”的模式下，當同學自學時老師該干什么呢？我認為老師應當仔細地進行巡察、指導，特殊要注意對學習有困難的同學的指導和點撥，尤其要了解、收集同學在自學過程中的各種問題，為后面的同學教，老師講打下基礎、做好鋪墊。對于消失的問題應當盡量采納“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、商量、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。

“先學后教”的模式下，我們切不行忽視老師主導作用的發(fā)揮，屬于老師講的內容必需講清晰、講精確、講精彩。同學解決不了的老師要講，同學普遍存在的問題老師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點老師要講。

“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注意基礎學問和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上肯定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓同學解決，避開重復、過難狀況的發(fā)生。同時，老師必需注意同學的檢測效果，要通過肯定的方式收集同學達標的真實狀況，了解本節(jié)課同學存在的問題，并針對同學存在的問題采納“生生”和“師生”的敏捷方式進行查漏補缺。

有效課堂教學評價的心得體會篇3

新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的轉變，更是實際效果的改變。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氣氛

1、不要輕易對同學說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否認，假如運用不當，可能會挫傷同學的學習主動性。在課堂提問時，對同學的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對同學全盤否認；在批改同學作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期盼的顏色，能使同學不斷自我確定，不斷進步。

2、要擅長發(fā)覺同學身上的閃光點。老師的確定往往會喚起同學的自信念和自強精神，激勵他們主動進取、奮勉向上。

二、激發(fā)同學的學習愛好，保持有效的主動學習

1、“學起于思，思起于疑”

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動同學學習愛好的重要手段，能夠激發(fā)同學的求知欲。老師在教學中，可以依據(jù)教材要求和同學的生活實際，設計一些精致的小問題，引導同學商量。在商量中訓練同學的思維力量，同時還可以活躍課堂氣氛。

2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培育同學的學習愛好

在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課老師講要點，復習時同學背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，同學對學問的理解許多是模糊的。隨著多媒體漸漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了終點。多媒體技術把顏色、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使同學身臨其境，從而收到良好的效果。

三、制造合作學習，達成有效互動

合作學習是培育思維制造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，互相啟發(fā)。互相取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的才智中得到進展。詳細在操作中應留意以下幾點：

1、分工明確。

讓每一個同學在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做試驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的同學來承當，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不行或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的仆人。

2、建立機制。

必需有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導同學學會傾聽別人的訴說，敬重別人的看法，從而使組內消失“互動、互助、互勉、互進”的局面。

3、適時引導。

合作過程中同學活動相對分散，干擾因素相對增多，老師要成為學習小組的一員，參加學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順當進行。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們老師要踏踏實實立足于平常的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改良，在改良中再學習。這樣，我們的課堂教學肯定能真正到達教學目標，課程改革也肯定能朝著健康有序的方向前進。

有效課堂教學評價的心得體會篇4

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和同學學的方法，培育同學的主動性和主動性。課堂的進展是快速，冗雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要精確

《全日制義務教育語文課程標準》針對同學不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，嚴格根據(jù)《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了同學再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，同學就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。學問與技能、情感看法與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的同學要求到達的目標也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的同學把握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采納“四步導學”的模式。在這個過程中，同學的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練同學制造性地進行語言實踐供應服務。老師的“導”與同學的“學”互相滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄W”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的內容也可以依據(jù)實際狀況予以適當調整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學思維、傳授基本學問，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。老師必需細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到同學心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于同學的進展。老師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新理念。

有效課堂教學評價的心得體會篇5

本學期，我們紅星學校學校開展了轟轟烈烈的有效課堂實施的活動，我通過聽課和授課，懂得了作為一名語文老師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和同學學的方法，培育同學的主動性和主動性。語文課堂有一點應當是不變的，那就是語文課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的同學要求到達的目標也各不相同，要避開一概而論。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采納“四步導讀”的模式。

第一步，在老師誘導下同學初讀課文，讓同學感知課文語言。

其次步，在老師引導下同學細讀課文，讓同學理解課文語言。

第三步，在老師指導下同學精讀課文，讓同學品評課文語言。

第四步，在老師輔導下同學進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，同學的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，老師的一切啟發(fā)引導都是為訓練同學制造性地進行語言實踐供應服務。在導學案的幫助作用下，老師的“導”與同學的“閱讀”、“自主學習”互相滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學思維、傳授基本學問，掌握教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。老師必需細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到同學心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于同學的進展。

通過教學實踐我認為，老師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應當至少要做好以下幾個方面：

一、仔細討論教材。吃透教材是老師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，老師還應當考慮到教材的重組與延長。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們可以發(fā)覺相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級同學的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。方法對了，就會起到事半功倍的作用。在有限的時間內把握應有的學問。

三、有針對性地設計課堂檢測。同學汲取學問第一印象往往非常重要，而老師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習狀況往往往直接影響著同學課后練習的正確率。

四、建立愉悅融洽的課堂氣氛，良好的心態(tài)更加有利于同學投入的學習，提高學習的效率。詳細還應從以下幾個方面開頭抓：

1、真正的走進同學的心靈世界。

2、老師的引導要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發(fā)不了同學學習的愛好，這樣他更不會去學了。

3、老師要講究對同學評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是同學的自評、互評都要精確。課堂上要多鼓舞，準時鼓舞，確定評價要多于否認評價。

4、老師做同學學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。同學是學習活動的主體，老師只是學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。

總之，在高效課堂教學中，老師應盡可能地依據(jù)教學內容和同學實際，細心設計導學案，為同學發(fā)揮主觀能動性、制造性供應寬闊的時間和空間，讓同學在自主、自覺、自由的活動中主動、主動、探究式學習。

有效課堂教學評價的心得體會篇6

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值推斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以同學進展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中學?！爸笇А灾鲗W習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探究的。我們認為，首先必需把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應當是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出推斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與老師在課堂觀看中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上同學的狀態(tài)。任何教學效果都必需通過調控同學的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是老師教學行為的直接結果。

老師課堂教學行為也有如下五個觀看的維度：

〔1〕組織力量。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織力量。核心是教學活動的組織力量。

〔2〕留意中心。

蘇霍姆林斯基強調老師在課堂的留意中心應從自己的思想或教案轉移到全班同學的思維。除了觀看老師在自己講授時是否把自己的留意中心放在同學身上，還要觀看當同學自主活動時，老師的留意中心是否在于同學活動的反饋與調整。

〔3〕教學機靈。

開放的課堂更需要老師機靈的品質。必需觀看老師靈敏快速的捕獲教學過程中各種信息的力量，而且還要觀看他是否敏捷堅決地實行恰當有效的策略與措施，推動教學進展的進程。

某位地理老師上課，課前由值日生掛地圖，值日生有意把地圖掛反了，想看看老師怎么處理。老師并沒有生氣，而是說：“學地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，同學不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今日還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機靈，同學學到的不僅是一種學問，而且是待人處世的一種力量、一種行為方式、一種文化。

〔4〕教學看法。

心理學討論發(fā)覺，雖然有的老師很有閱歷，對同學很負責任，但同學的進展并不抱負。心理學把教學看法分成兩類：一類為非交往性看法，另一類為交往性看法。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生主動影響。我們強調對同學的交往，一是對同學的敬重和信任，對每一個同學的進展負責；二是召喚課堂上老師的熱忱與寬容，鼓舞同學的奇怪???心、坦率與自發(fā)性。

〔5〕教學境界。

教學水平有三個互相貫穿的層面：授受學問、啟迪才智、人格生成。要觀看老師對這三者整合進展的關注與自覺性，鼓舞老師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕同學的課業(yè)負擔，給同學充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為老師改良教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。老師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同學學，也不能代替老師教。課堂教學評價假如脫離了改良教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特殊值得我們警惕和留意的。

有效課堂教學評價的心得體會篇7

課堂評價機制多種多樣，但對于同學分數(shù)的個人診斷分析，及班級狀況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我收益匪淺，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關注同學的成果，不應以分數(shù)的凹凸來評估同學的力量。在培訓階段，魏老師的報告中學校教育評價的方向與將來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分別的現(xiàn)代教育治理結構,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習，使自己明白新的評價體系對同學的綜合全面的評估，為今后更好的教學指明白方向。

通過學習構建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感受頗深，討論為了更好的教，討論在教學中相當重要。過討論型的教育生活。發(fā)覺是的教育是我最抱負的狀態(tài)，但如何去研，如何在討論的道路上一路前行，是我始終努力的方向。在以后的教學中，從評價結果入手，樹立全人進展觀，實現(xiàn)同學的全方位會診，為同學的自主進展供應無限可能。

新評價旨在為同學全面進展的同時，為同學供應生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實，主動改良，全面進展，面對將來，為同學終生進展供應了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級同學進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明白方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進同學的全面進展。通過此次培訓學習，我深感做為一名老師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是非常勝利的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，切實提高對評價教育的熟悉，將自己所學運用于課堂，服務教學。在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

其次，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余。并向有閱歷的老師請教，更好的服務于自己的教學。

第三，實踐。學習即討論，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。

有效課堂教學評價的心得體會篇8

新課程的教育理念和教學方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生氣。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注同學進展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以老師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育才智都可能使同學的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，肯定會提高課堂效率的。

1、同學對老師的評價

新課改首先要求師生公平，在和諧的課堂教學中，同學和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我常常讀一篇課文或闡述一個問題后，問同學：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時候孩子們會說出很多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清晰?！苯虒W活動中，老師若能以生為主體，常常了解同學對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

2、老師的評價

〔1〕老師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使同學分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成同學自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對同學錯誤的回答，老師要委婉的指出：“你的想法好像有些不妥，再想想你會說得更棒!”同學的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完善。”

〔2〕老師的評價要表揚與批判相結合，鼓舞優(yōu)秀，激勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

〔3〕老師的評價要關注全體同學的全面進展，使每個同學都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得關心。提高同學的主體意識和主體行為力量。對那些差生老師要留意，評價重在鼓舞他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵揽啃睦怼！澳隳苄械?，英勇一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信念的。

〔4〕對那些優(yōu)等生，老師要留意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增添他們探究的決心。

〔5〕在語文課堂上，老師的評價起著不容忽視的導向功能。老師的引領悟使語文課堂更加精彩。

3、同學間的相互評價

同學是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的相互評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的缺乏，吸取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！相互指出對方的缺乏，相互看看對方的優(yōu)點，這樣在相互評價中他們會共同進步。

4、同學個體的自我評價

學校語文課堂學習評價，只有落實到同學的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。同學的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓同學反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對同學來說是一個自我總結的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引敏捷評價標準的保證。

5、實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足同學現(xiàn)實存在的差異，著眼與同學進展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的進展。課堂中分層教學、分層評價可以滿意不同同學的不同需要，讓每一個同學都能體驗到勝利的歡樂，以此來激發(fā)同學的學習主動性。如分層測試題中注意針對同學對課文的內容與學問的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

有效課堂教學評價的心得體會篇9

通過對“新課程背景下老師教學評價”的學習，使我熟悉到新課程下的老師教學是以同學為主體、老師為主導、同學自主探究為主線的探究式教學，不但要加強同學的雙基學問，而且要注意提高同學的思維力量；不但要進展同學的智力，而且要進展同學的制造力、想像力；不但要讓同學學會，而且要讓同學會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。

一、要注意同學學習主動性的培育：

傳統(tǒng)教學中，同學少主動參加，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其制造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要精確把握教學評價這個度，同學是學習的主體，老師要圍圍著同學綻開教學；同學是學習的主角，老師要成為學習的引導者。在教學過程中，老師要注意增添同學的自信、、自強的觀念，鼓舞同學自主質疑，去發(fā)覺問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，使同學變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探究進展。

二、要注意同學創(chuàng)新思維力量的培育：

沒有觀看就沒有發(fā)覺，更不能有制造。在課堂上，給同學提出明確而又詳細的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持同學對討論的問題做認真、深化的觀看。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使同學學好有關的基礎學問，然后創(chuàng)設想象情境，供應想象材料，誘發(fā)同學進行課境想象，使同學從中對所學內容有之感悟。

三、要擅長應用現(xiàn)代化教學手段：

科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特殊是學校教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準提倡通過轉變學習內容的呈現(xiàn)方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現(xiàn)代信息技術的消失，使學問的積累途徑和學習方法發(fā)生了改變，豐富的信息使同學學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為同學進行自主探究學習的有力工具，從而促進同學學習方式的變革。

同學學習方式的變革的同時，老師的教學方式也必定隨之發(fā)生改變。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關系，使師生之間的溝通更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要主動的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探究和討論。信息技術與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工的必需具備的技能。

綜上所述，老師的“教”就是為了同學的“學”，新課程下老師教學應當把培育同學的力量放在實處，使每個同學學習力量有長足進步，這是我們老師的職責和任務。我們要大膽拋棄“老師講，同學聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“同學為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改良教學模式，制造一個良好的課堂教學情景，讓同學輕輕松松地學習，以求培育同學良好的學習素養(yǎng)，優(yōu)良的思維品質，從而到達教育的最終目的。

有效課堂教學評價的心得體會篇10

新課程課堂教學評價提倡“立足過程、促進進展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個同學個體的進步和多方面的進展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進進展，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在進展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參與《新課程課堂教學評價》培訓以來，我始終努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注老師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是老師教學的唯一根據(jù)和資源，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授學問。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，同學作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注老師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以到達最正確的教學效果。

二、關注老師教學方式的變革

新課程要求老師必需培育和增添新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要主動進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，制造性地運用各種教學方式，并促使同學由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注老師在與同學的交往中，是否敬重和信任同學，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氣氛；同時關注老師采納的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注同學學習方式的轉變

轉變同學的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和性，其結果是，同學雖有很強的認知力量，卻不能在真實情境中敏捷運用學問。因此，課堂評價要關注同學的學習狀態(tài)和學習方式的`轉變，比方關注同學的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和心情狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息溝通和信息反饋，同學能自我掌握與調整學習的心情，從而得到意外的收獲。

四、關注老師對同學的評價

老師對同學的評價是影響同學獨特成長的重要因素。評價的目的是為了同學的進展，所以這種評價肯定是以對同學真誠的愛為基本動身點，以激勵性為基本表達方式，以促進同學各方面的進展為最終目的。課堂上老師對同學的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)同學劇烈的學習欲望，提高自我進展的信念。

我信任在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷進展，會最終促進老師專業(yè)水平的提高和同學的全面進展。

有效課堂教學評價的心得體會篇11

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關于課堂教學評價的講座，讓我深有感受。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革試驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)特別迫切、特別必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)分于傳統(tǒng)教學評價的特征。

一、進展性

進展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂進展，指的是教學評價要轉變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進同學進展的功能。教學評價不僅要關注同學的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體同學的將來進展，重視每個同學在本人已有水平上的進展。

傳統(tǒng)的教學評價特殊是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分同學特殊是學習困難的同學無法熟悉自己的潛能，從而丟失了自我進展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應當承認同學在進展過程中存在的獨特差異，承認同學在進展過程中存在的不同進展水平，評價的作用是為了促進每個同學在已有水平上不斷進展。為此，新課程需要的教學評價應從評價同學的“過去”和“如今”，轉向評價同學的“將來”和“進展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對同學過去和如今做全面分析，依據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預報性地揭示每個同學將來進展的目標，使他們熟悉自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的進展?jié)撃埽ㄟ^進展縮小與將來目標的差距。在評價中主見重視同學的學習看法的轉變、重視學習過程和體驗狀況、重視方法和技能的把握、重視同學之間溝通與合作、重視動手實踐與解決問題的力量，歸根結底是重視同學各種素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和實踐力量的進展狀況。

二、多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是老師，同學則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括老師評價、同學自評和互評、同學與老師互動評價等等，提倡把同學小組的評價與對小組中每個同學的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是同學自評。在新課程所需要的教學評價中，同學應當是主動的自我評價者——通過主動參加評價活動，隨時對比教學目標，發(fā)覺和熟悉自己的進步和缺乏。評價成了同學自我教育和促進自我進展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要表達共性，更要關懷同學的獨特，既要關懷結果，更要關懷過程；評價注意的是同學學習的主動性、制造性和主動性。評價可以是多角度的，評價關注的是同學在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我熟悉和自我進展。評價同學的學習不再僅僅依靠成果測驗，還包括了對和同學學習有關的看法、愛好、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量同學的進展狀況。

三、多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采納多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，始終存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀看——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價進展的歷史看，最初對同學的評價方法多注意整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀看數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中學校教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價進展到不恰當?shù)某潭龋蛘邫C械地運用于一切評價場合。甚至在同學的