全國2017年10月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案

全國2017年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、被譽為“現(xiàn)代評價理論之父”的是（C）A、博比特 B、查特斯C、泰勒 D、泰羅2、博比特提出的課程開發(fā)方法是（A）A、活動分析法 B、事件分析法C、職業(yè)分析法 D、目標(biāo)分析法3、德國教育家赫爾巴特的代表作是（B）A、《大教學(xué)論》 B、《普通教育學(xué)》C、《課程與教學(xué)的基本原理》 D、《學(xué)記》4、從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價值追求是（B）A、技術(shù)興趣 B、解放興趣C、實踐興趣 D、價值興趣5、首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎(chǔ)的教育家是（C）A、夸美紐斯 B、盧梭C、裴斯泰洛齊 D、拉特克6、被認(rèn)為繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（A）A、《愛彌兒》 B、《窗邊的小豆豆》C、《夏洛的網(wǎng)》 D、《教育漫話》7、在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律，把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（C）A、杜威 B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特 D、羅杰斯8、在中國，“課程”一詞最早出現(xiàn)于（A）A、唐朝 B、明朝C、清朝 D、民國9、中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的（B）A、下位學(xué)習(xí) B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10、學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會地位的動機是（D）A、內(nèi)在驅(qū)力 B、認(rèn)知驅(qū)力C、附屬驅(qū)力 D、自我提高驅(qū)力11、在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，將“教師”代之為（B）A、“適應(yīng)者” B、“促進者”C、“主導(dǎo)者” D、“領(lǐng)導(dǎo)者”12、“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于（D）A、生成性目標(biāo) B、普遍性目標(biāo)C、行為目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)13、“學(xué)科中心課程”將課程開發(fā)的基點定位為（A）A、學(xué)科知識 B、社會生活C、兒童經(jīng)驗 D、書本知識14、通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法是（B）A、示范 B、展示C、呈示 D、口述15、“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，此種觀點屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的（B）A、被動適應(yīng)論 B、主動適應(yīng)論C、超越論 D、整合論16、在英語課程中，教師將第一單元中學(xué)習(xí)的單詞或習(xí)慣用語在后面的單元中予以重復(fù)，其所依據(jù)的課程組織標(biāo)準(zhǔn)是（A）A、連續(xù)性 B、順序性C、表現(xiàn)性 D、整合性17、課程理論、課程哲學(xué)的基本問題是（A）A、經(jīng)驗課程與學(xué)科課程的關(guān)系 B、必修課程與選修課程的關(guān)系C、分科課程與綜合課程的關(guān)系 D、直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系18、一般認(rèn)為，確立正式的課程選修制的教育家是（C）A、洪堡 B、凱勒C、埃利奧特 D、巴羅19、下列關(guān)于“凱勒計劃”特點的描述，正確的是（C）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)速度由老師為了完成教學(xué)大綱要求而決定B、教師講課的主要目的是向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容C、教師需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材D、所安排的學(xué)生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學(xué)儀器設(shè)備20、課程變革正式啟動的第一階段是（A）A、課程采用 B、課程實施C、課程計劃 D、課程評價21、將課程知識視為一種“人格的建構(gòu)”的課程實施取向是（D）A、忠實取向 B、實踐取向C、相互適應(yīng)取向 D、創(chuàng)生取向22、“校長有自己的教育價值觀，具有教育創(chuàng)新意識?！本哂羞@樣描述特點的校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（C）A、反應(yīng)者 B、管理者C、發(fā)動者 D、消費者23、將教學(xué)設(shè)計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動，這反映的課程實施取向是（B）A、忠實取向 B、相互適應(yīng)取向C、創(chuàng)生取向 D、建構(gòu)主義取向24、通過搜集課程實施過程中各方面的優(yōu)缺點資料，以便進一步修訂和完善的評價類型是（A）A、形成性評價 B、總結(jié)性評價C、效果評價 D、目標(biāo)游離評價25、對課程計劃本身的評價是（D）A、目標(biāo)本位評價 B、內(nèi)部人員評價C、效果評價 D、內(nèi)在評價26、以下關(guān)于第四代評價的描述，正確的是（C）A、這種評價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一個“描述”的方法B、這種評價模式和其他評價模式是相互排斥的C、這種評價模式提出的評價方法和流程，能否在實際中收到理想成效，仍有待檢驗D、這種評價的效果如何，關(guān)鍵看技術(shù)人員對于評價過程的熟悉程度27、將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是（B）A、課程開發(fā)范式 B、課程理解范式C、量的研究范式 D、質(zhì)的研究范式28、課程改革中，基于“人是主體”和“教育要回歸生活世界”確立起的教育觀是（C）A、多元主義教育觀 B、科學(xué)主義教育觀C、主體教育觀 D、大眾教育觀29、強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這類觀點屬于（D）A、激進建構(gòu)主義 B、溫和建構(gòu)主義C、個人建構(gòu)主義 D、社會建構(gòu)主義30、通過提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生理解特定知識、建構(gòu)意義的教學(xué)模式是（C）A、情境教學(xué) B、認(rèn)知彈性教學(xué)C、支架式教學(xué) D、隨機訪問教學(xué)二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡述杜威關(guān)于教育的四個哲學(xué)命題。答：（1）教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造。（2分）（2）教育是一種社會的過程。（2分）（3）教育即生活。（1分）（4）教育即生長。（1分）32、簡述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特征。答：（1）注重學(xué)習(xí)過程的探究性。（1分）（2）注重直覺思維。（2分）（3）注重內(nèi)部動機。（1分）（4）注重信息的靈活提取又。（2分）33、簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。答：（1）確定教育目的。（2分）（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源。（1分）（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。（2分）（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。（1分）34、簡述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。答：涵義：課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（1分）特征：（1）課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實際體驗到的經(jīng)驗，課程性質(zhì)是“經(jīng)驗課程”。（1分）（2）課程知識不是一件產(chǎn)品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”，是一種“人格的建構(gòu)”。（1分）（3）課程變革是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展的過程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計和實施新課程的組織程序。（1分）（4）教師的角色是課程開發(fā)者。教師連同學(xué)生，成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗的主體。（1分）（5）注重“質(zhì)的研究”方法的運用。（1分）35、簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。答：（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。（2分）（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。（2分）（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。（2分）三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請結(jié)合教學(xué)實踐，試述如何組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動。答：（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2分）（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（2分）（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2分）（4）估計學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（2分）（5）正確評價自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。（2分）（6）結(jié)合實踐，論述允分。（2分）37、請結(jié)合實例說明情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。答：（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)者是真實的情境。（2分）（2）確定問題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，讓學(xué)學(xué)生去解決。（2分）（3）自主學(xué)習(xí)：每一學(xué)習(xí)者自主進行問題解決，教師只是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。（2分）（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。（2分）（5）效果評價：情境教學(xué)不需要獨立于問題解決過程的測驗，而是采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估—“場合驅(qū)動評價”。（2分）（6）結(jié)合實例展開論述。（2分）四、材料分析題：本大題16分。38、小張的理科課程學(xué)習(xí)計劃如下：一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)一作為一個系統(tǒng)的地球。七年級：學(xué)習(xí)家庭實用化學(xué)。八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。請分析上述材料所體現(xiàn)的課程類型及其基本思想，并結(jié)合實際談?wù)劥朔N課程類型對當(dāng)前課程改革的意義。答：（1）材料所體現(xiàn)的課程類型是螺旋式課程。（3分）（2）