《負(fù)數(shù)》的教學(xué)案例課堂教學(xué)提問(wèn)分析

《負(fù)數(shù)》的教學(xué)案例課堂教學(xué)提問(wèn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：１、提問(wèn)過(guò)于頻繁２、問(wèn)題過(guò)于空泛，指向不清晰３、提問(wèn)只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)４、提問(wèn)只追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理５、跳轉(zhuǎn)問(wèn)題太快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。６、提問(wèn)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)下面我就結(jié)合曾經(jīng)所撰寫(xiě)過(guò)的六年級(jí)下冊(cè)《負(fù)數(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)案例》進(jìn)行分析。一、課堂導(dǎo)入師：大家在電視上看過(guò)天氣預(yù)報(bào)嗎？生：看過(guò)。師：那么在冬天的時(shí)候，有的城市的溫度前面有一個(gè)“－”（板書(shū)）的標(biāo)志，有的城市沒(méi)有，它（指向符號(hào)）代表什么意思？生：“零下”的意思。（此問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在社會(huì)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)已經(jīng)很耳熟能詳，基本都能回答出來(lái)?？梢宰尳^大多數(shù)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不會(huì)造成冷場(chǎng),帶動(dòng)學(xué)生。）師：那老師再問(wèn)你們， “零下”代表什么呢？生：比零度低的意思（此問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一點(diǎn)，因?yàn)榭赡苡械膶W(xué)生只是聽(tīng)過(guò)“零下”這種說(shuō)法，但是卻未必知道它代表什么意思，提出此問(wèn)既是傳授知識(shí)，也是鼓勵(lì)他們要真正去了解和掌握知識(shí)，而不要一知半解。）1/3師：那么比零度低我們可不可以說(shuō)成是比零度少呢？生：可以。（此問(wèn)主要是為了引出“少”這個(gè)字眼，因?yàn)椤吧佟北鹊透美斫?，方便教學(xué)）二、揭示課題師：老師的體重今年體檢的時(shí)候是71千克，比70千克多1千克，去年是69千克，比70千克少1千克。假如70千克是標(biāo)準(zhǔn)體重，那你們?cè)趺从脭?shù)學(xué)方式老師老師今年和去年的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重之間的關(guān)系呢？（用最日常的生活的東西吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生對(duì)教師天生有一種好奇心理，講到教師的實(shí)際情況時(shí)會(huì)格外關(guān)注。）生：“+1，”“-1”的方式。師：看來(lái)同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，很好，就是向課本上所寫(xiě)的那樣，把 “+和”“-”號(hào)放在數(shù)的前面。它們就表示相反意義的量，像 “－1”這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)（板書(shū)：負(fù)數(shù)）；這個(gè)數(shù)讀作：負(fù)一?！埃?，在這里有了新的意義和作用，叫“負(fù)號(hào)”?！埃笔钦?hào)，像“＋6”是一個(gè)正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫(xiě)。（這里對(duì)回答只肯定了標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒(méi)有再繼續(xù)拓展學(xué)生的思路。應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)尋找另外的表達(dá)方式，然后和課本上所用的比較，通過(guò)比較反而能加強(qiáng)學(xué)生的印象，通過(guò)這次學(xué)習(xí)后我會(huì)在以后的課堂提問(wèn)時(shí)注意。）師：同學(xué)們能想到日常生活中哪里會(huì)出現(xiàn)相反意義的量能夠用正、負(fù)數(shù)來(lái)表示？生：（答略）（此問(wèn)緊跟學(xué)生思路，結(jié)合課堂內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)會(huì)“負(fù)數(shù)”，肯定在想它有什么用，鼓勵(lì)學(xué)生去從生活中尋找發(fā)現(xiàn)“負(fù)數(shù)”，能讓他們明白“負(fù)數(shù)”在實(shí)際生活中的應(yīng)用。）三、課堂鞏固提高師：我們今天學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)，老師現(xiàn)在寫(xiě)幾個(gè)數(shù)字，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)其中有幾個(gè)正數(shù)，幾個(gè)負(fù)數(shù)。（板書(shū)： +8、+23、-15、13、-58、9、0、-21、9、-10）2/3生：答（略）（此提問(wèn)為度鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，了解學(xué)生掌握情況 ,并再次點(diǎn)明正數(shù)前的+號(hào)可以省略）師:我們還有什么數(shù)沒(méi)用到生:零（提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題主要是為了提醒學(xué)生注意“0既”不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，雖然這個(gè)在課堂上已經(jīng)講過(guò)，但是部分學(xué)生的注意力可能不夠集中，此問(wèn)能夠起到再次強(qiáng)調(diào)的作用。）小結(jié):這堂課的課堂提問(wèn)優(yōu)點(diǎn)有:覺(jué)得次數(shù)得當(dāng),沒(méi)有犯了過(guò)于頻繁的缺點(diǎn),問(wèn)題的指向也清晰,讓學(xué)生能夠明白,思路引導(dǎo)基本得當(dāng),也照顧了大部分學(xué)生的程度,不會(huì)造成冷場(chǎng)；缺點(diǎn):過(guò)