學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略探究實(shí)施方案

學(xué)生自主閱讀水平培養(yǎng)策略探究實(shí)施方案一、課題研究論證報(bào)告1.課題提出的背景(1)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀水平是時(shí)代的要求。閱讀，既是一個(gè)民族精神發(fā)育和文化傳承的基本途徑，也是一個(gè)民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。在2016全國(guó)兩會(huì)上，“倡導(dǎo)全民閱讀”,連續(xù)第三次被寫入《政府工作報(bào)(2)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀水平是教育的呼喚。語(yǔ)課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的水平”。要使學(xué)生達(dá)到“自能讀書(shū)”的理想境界,必須增強(qiáng)自主閱讀訓(xùn)練通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性才能得以表達(dá)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的主導(dǎo)作用才能得以發(fā)揮。只有培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主閱讀的水平，才能改進(jìn)閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。(3)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀水平是本校教學(xué)的需求。我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，主要存有著以下問(wèn)題：(1)學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有閱讀主動(dòng)性。(2)在與學(xué)生的課堂交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀文章總是囫圇吞棗地讀，根本不去思考，很少有自己獨(dú)特的見(jiàn)解或發(fā)現(xiàn)。朗讀缺乏感情，閱讀理解淺顯。學(xué)生考試最怕做閱讀題，閱讀是考試中失分最為嚴(yán)重的局部。(3)學(xué)生家長(zhǎng)大多來(lái)源與周邊村莊或是城市務(wù)工人員，因?yàn)樗枷胍庾R(shí)和時(shí)間關(guān)系，他們對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏重視。根據(jù)以上存有的問(wèn)題，我們確定了《學(xué)生自主閱讀水平培養(yǎng)策略研究》的課題研究。2.本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外都很重視對(duì)學(xué)生自主閱讀水平的研究。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣已成為閱讀教學(xué)目標(biāo)中不可缺少的一個(gè)局部，有些國(guó)家甚至由政府直接介入。如美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過(guò)五十萬(wàn)名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作；早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促動(dòng)學(xué)生閱讀計(jì)劃”;英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”,使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；法?guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃；臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。從大陸的情況看，當(dāng)前很多學(xué)校和老師在增大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，實(shí)行很多有益的嘗試，總結(jié)出了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生認(rèn)為童年時(shí)代的閱讀為其一生的發(fā)展作鋪墊。北京市特級(jí)教師竇桂梅的《語(yǔ)文教學(xué)要注重人的發(fā)展》在推薦閱讀書(shū)目，拓寬閱讀范圍，積累語(yǔ)言文字，熏陶民族文化等方面，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語(yǔ)”為目標(biāo)的課外閱讀教材研究與實(shí)驗(yàn)在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課程的構(gòu)建方面都處于領(lǐng)先地位。以上關(guān)于學(xué)生自主閱讀的研究成果與實(shí)施措施，都為我們研究自主閱讀培養(yǎng)策略提供了有力的指導(dǎo)、協(xié)助。3.支撐本課題研究的重要理論生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生“其中小學(xué)階段總量應(yīng)很多于150萬(wàn)字，”“五六年級(jí)課外閱讀總量很多于100萬(wàn)字”,“養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣”。其目的就在于讓學(xué)生“使用多種閱讀方法”,在“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”,進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。(2)人本主義心理學(xué)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們一方面要尊重學(xué)生的閱讀興趣與愛(ài)好；另一方面努力使閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣化。所以，結(jié)合閱讀文本挖掘?qū)W生感興趣的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀水平的一個(gè)基本要求。(3)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的信息加工者，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有讓學(xué)生在積極主動(dòng)閱讀中，才能提升學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)效率。(4)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。該理論強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人應(yīng)全面而自由的發(fā)展”。表達(dá)在學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，以提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率。4.課題核心內(nèi)容的界定閱讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出閱讀是搜集處理信息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)自主閱讀：是指學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)水平、興趣愛(ài)好去選擇理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息的水平；調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題的水平，同時(shí)包含各種良好的5.研究目標(biāo)(從研究本身所要達(dá)到的目標(biāo)論述，突出創(chuàng)新性與可操作(1)通過(guò)研究，改進(jìn)培養(yǎng)方式方法，確保小學(xué)生自主閱讀水平達(dá)到或(2)通過(guò)研究，探索出一套在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀水平的(3)通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，提升其自主閱讀水平，協(xié)助學(xué)(4)通過(guò)研究提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平、拓展學(xué)生視野、提升學(xué)生作6.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路(研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì))(1)學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)研究所以，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣有利于對(duì)他們的自主閱讀水平的培養(yǎng)。本課問(wèn)卷調(diào)查等理解學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)狀及學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)。二是通過(guò)請(qǐng)教專家、查閱文獻(xiàn)資料等理解學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因。三是通過(guò)查閱資(2)學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究一是通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法理解學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原因；二是通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家等明確培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的方法；三是通過(guò)行動(dòng)調(diào)查法研究外部環(huán)境對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的影響；四是通過(guò)試驗(yàn)觀察(3)學(xué)生自主閱讀方法的指導(dǎo)研究研究學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式以及學(xué)生的閱讀的水平，從而指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的讀書(shū)計(jì)劃。二是根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查的等形式調(diào)查學(xué)生現(xiàn)在的讀書(shū)方法使用現(xiàn)狀。結(jié)合學(xué)生讀書(shū)方法的現(xiàn)狀教師通過(guò)閱讀查找相關(guān)書(shū)籍、觀看相關(guān)專家視頻等方式研究適合小學(xué)生特7.研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)(1)全體課題組成員學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱(2)全體課題組成員閱讀關(guān)于《小學(xué)生閱讀水平培養(yǎng)》的理論材料。(3)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，進(jìn)一步分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，為研究確定方向(李鳳梅)。(1)根據(jù)教育教學(xué)理論要求，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，向(2)各班建立班級(jí)圖書(shū)角，為學(xué)生閱讀提供材料。(3)根據(jù)各班根據(jù)班級(jí)及學(xué)生情況制定具體、合理、可行的讀書(shū)計(jì)劃(孫超)。(4)課題研究組全體成員積極參加省市區(qū)組織的閱讀教學(xué)觀摩示范(6)教師帶讀：組織教師實(shí)行美文誦讀比賽，為學(xué)生實(shí)行閱讀示范。品味經(jīng)典”,在每天的放學(xué)路隊(duì)、集合隊(duì)伍中頌國(guó)學(xué)經(jīng)典。(8)和家長(zhǎng)經(jīng)常性溝通，以家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)記錄讀書(shū)情況等方式，即時(shí)(1)課題組成員整理研究過(guò)程性資料(2)課題組成員交流研究得與失，形成書(shū)面性材料。(3)課題組成員與全校老師共同交流研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究成果實(shí)行分析(4)將課題研究成果實(shí)行全校推廣。8.研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程實(shí)行某一方法的具體設(shè)計(jì))(1)行動(dòng)研究法：對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合分析，歸納總結(jié)出學(xué)生在閱讀方面(2)文獻(xiàn)資料法。主要搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題(3)試驗(yàn)觀察法：通過(guò)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)行閱讀實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)的不同表現(xiàn)，分階段即時(shí)反饋，即時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)驗(yàn)(4)成果展示法：通過(guò)每一階段實(shí)行各種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)行指導(dǎo)、匯報(bào)(5)案例分析法。對(duì)于比較典型的閱讀教學(xué)的材料實(shí)行分析或?qū)φn堂(7)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即時(shí)對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)實(shí)行總結(jié)歸納，(1)我校教育科研氣氛較濃，有一支科研水平極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。課題組成員中有市級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)教學(xué)能手等他們?cè)趯W(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群(2)課題組將定期聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研(3)建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jī)考核，做為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究(4)對(duì)于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，增大課題立項(xiàng)與研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極實(shí)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，(1)專業(yè)引領(lǐng)：聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)