初中語文-7 最后一課 教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE最后一課[教學目標]：掌握文中的重點字詞。結合小說背景理解“最后一課”的含義。3、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；4、激發(fā)學生的愛國情感，認識到自己的歷史使命。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術形象。[教學方法]：概括、討論與點撥法[教學準備]：課件[教學過程]：一、導語：在六年級的時候，我們學過一篇文章叫《難忘的啟蒙》，文中寫我們江南的一個小鎮(zhèn)在日軍侵華的時候淪陷了，學校里的學生被強制學習日語，其實，每一場侵略戰(zhàn)爭都是慘無人道的，侵略者不僅侵占土地、控制人身自由，搶奪財物，還會對這個民族的語言文化、生活習慣進行控制。同學們，假如有一天你被強制著學習侵略者國的語言，你會是什么樣的感受？今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下普法戰(zhàn)爭后國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者投影出示作者及寫背景。三、檢查預習，正音正字。投影出示生字詞四、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，復述文章2、閱讀課文，投影出示閱讀要求。最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。五、再讀課文，深入探究（一）、分析小弗朗士1、小弗朗士是線索人物，請找出文中描寫小弗朗士的語句，說說在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。2、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。（二）分析韓麥爾先生看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？文章是怎樣來刻畫這一人物形象的？（大屏幕出示人物描寫手法）學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。預設：學生發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！垌n麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。）外貌描寫：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。動作：韓麥爾先生站起來，臉色蒼白……（三）細節(jié)描寫（大屏幕出示細節(jié)描寫的定義及作用）1、我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。分析：這里是對韓麥爾先生的外貌描寫，寫出小弗朗士內心的詫異與吃驚，并且襯托出最后一課的不同尋常，為高潮做鋪墊。2、只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。分析：這是對小學生的動作描寫，也是細節(jié)描寫，寫出了同學們的專心，突出他們對法國文字的熱愛和對國家的熱愛。3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

分析這是小弗朗士的心理描寫，表達了小弗朗士對普魯士兵的憎恨與諷刺表達了小弗朗士強烈的愛國情懷。最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。六、總結最后一堂法語課了，盡管每個人都想珍惜課堂上的每一分鐘，但是教堂的鐘聲還是敲響了，這時，韓麥爾先生轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”這時，韓麥爾先生內心是怎樣的感受呢？用幾個詞語描述一下。上學路上，小弗朗士看到的是天晴日暖，聽到的是林邊鳥語，如果這時小弗朗士往窗外看，看到的應該是什么呢？（引出環(huán)境描寫及作用）七、感情升華其實每個人心中都有這種愛國主義情感。我們的漢語，記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好漢語，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林?。ɡ蠋熍錁防收b）八、課外拓展1.韓麥爾先生為第一人稱，改寫從上課到下課部分內容。2.以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗朗士寫一則150字左右的短文。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。最后一課都德變小弗郎士愛國韓麥爾先生變《最后一課》教學反思本文是一篇傳統(tǒng)、經典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。優(yōu)點：本節(jié)課我充分尊重了學生學習的主動性，爭取讓更多的學生發(fā)言，讓每個學生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統(tǒng)的教變成學生自主的學。從教學內容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象和細節(jié)描寫上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，體會最后一課對師生的重要性，以及大家的愛國情感，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。缺點： 這堂課我雖然很努力地在調動學生的積極性，但是仍然有部分學生回答不積極，沒有參與到課堂中來，我課堂調控地不夠好，忽視了這些學生。這堂課自我感覺上得比較膚淺，沒有深入到文本中去，沒有激發(fā)出學生強烈的愛國情感。這堂課重在分析文本了，學生朗讀得比較少。在朗讀方面，我確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，沒有達到理想的狀態(tài)。總之，這堂課我準備了很長時間，雖然不算成功，但是受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。學情分析經過一學期的初中學習，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對記敘文這種文體比較熟悉，能找出記敘文六要素，能結合文本對主要人物進行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等。但對小說這種體裁只是略知一二，學過的不多，對小說的三要素，人物的塑造，環(huán)境的作用所知并不多。而且本文所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，所以理解起來可能有些難度。效果分析：教學環(huán)節(jié)的設計，基本遵循了學生的認知規(guī)律，設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重充分發(fā)揮學生的主體作用，學會人物描寫、細節(jié)描寫的分析，從文本中體會文章的主題，培養(yǎng)學生的愛國意識。從學生回答問題的效果來看，還是比較成功的。最后一課教材分析《最后一課》是人教版語文七年級下冊第二單元的第二篇文章，本單元以祖國為主題。選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強的美好情操。本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的意義。小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。二是生動的人物、場景、細節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。例如細節(jié)描寫。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!《最后一課》練習一、積累與運用1.給下面的字注音宛轉（）鑰匙（）懊悔（）哽咽（）肅靜（）

祈禱（）踱步（）

鋸子（）

郝叟（）詫異（）2.下列各組詞語中有錯別字的一項是（

）A.手勢溜水鐵桿

杠子

B.奴隸

釣魚

忠誠

干脆C.紀念

塞進

坐位曠課

D.皺邊

代價口齒

晴朗3.選詞填空（1）我本來打算趁那一陣（A.喧鬧

B.熱鬧

C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去（2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣（A.安靜

B.平靜

C.肅靜）4.下列說法有錯誤的一項是（

）A.本文的作者是法國作家都德，體裁是小說B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭時期，在內容上著重寫了韓麥爾先生對祖國和祖國語言的深深的愛C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對就要失去的國土的敬意6．都德是

__________著名小說家，該以

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為背景.7．“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？

8．在習字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？

9．下列說法正確的一項是（）Ａ、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷Ｂ、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世Ｃ、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”Ｄ、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現(xiàn)10．指出下列各句的描寫方法和作用⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練

⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的

⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心二、閱讀訓練(一)閱讀下列文段，回答文后問題可憐的人！他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字輪到我背書了天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲’現(xiàn)在看看我們的結果吧唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢“你們的爹媽對你們的學習不夠關心他們?yōu)榱硕噘嵰稽c兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙說到這里，他就翻開書講語法真奇怪，今天聽講，我全都懂他講的似乎挺容易，挺容易我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去……忽然教堂的鐘敲了十二下祈禱的鐘聲也響了窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧”1.這段文字描寫的主要人物是誰？都是就人物的哪些方面進行描寫的？

2.這段文字表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？試舉例說明

3.為什么說韓麥爾先生是“一個可憐的人”？

4.試著分析下列句子的含義①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙

②韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大

5.語言是民族的一種象征請寫一段文字，談談你的認識（60字左右）

6.比較一下，在學習上你和小弗郎士有什么共同點和不同點？對存在的問題，今后應當怎樣改進？

三、課外閱讀(一)閱讀下文，完成文后各題一個有四個