初中語文-初中語文3.14孤獨之旅教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1．能在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括出本文的主要內(nèi)容。2．能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫及細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會賞析人物語言的方法，分析人物形象。3．能借助多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生情感體驗，深刻理解“孤獨”的含義。4．感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重難點能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫及細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會賞析人物語言的方法，分析人物形象。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天老師要給大家講一個美麗而又單純的故事。文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩化的語言，水墨畫般的景致，童話般的情節(jié)，孤獨的父子……用心品味，相信你會有所觸動。板書課題二、走近作者出示曹文軒圖片及簡介：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎，14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。請一名學(xué)生讀。三、踏上孤獨之旅1、檢查預(yù)習(xí)。(1)給下列加點字注音。軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)膽怯(qiè)撅(juē)給予(jíyǔ)覓食(mì)撩逗(1iáo)(2)結(jié)合語境解釋詞語的含義。（1）油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。（2）仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。（3）未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。撩逗：挑逗、招惹。（4）暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。師過渡：看來大家的預(yù)習(xí)不錯。下面就讓我們跟著杜小康一起踏上孤獨之旅！（大屏幕出示）2、把握故事情節(jié)。師：這篇小說講述了一個怎樣的故事？生：主要寫杜小康失學(xué)后隨父親去放鴨的故事。3、這是一篇小說，故事是在孤獨的背景中展開的，人物語言很少，請同學(xué)們在文中快速勾畫出杜小康的語言。生交流。師過渡：下面就讓我們一起品味孤獨之旅！一起去了解這四句話背后的故事。四、品味孤獨之旅（一）集體品析“我不去放鴨了，我要上岸回家……”（大屏幕出示）1、師：言為心聲。透過一句話，我們可以揣摩人物的心理，分析人物形象。今天老師想以第一句話為例，告訴同學(xué)們怎么賞析人物的語言。賞析人物語言應(yīng)注意：（1）聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如：什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的；（2）言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。2、請同學(xué)們輕聲朗讀1-8段，思考：杜小康為什么要去放鴨？生：因為他家由富變窮了。師：文中哪個詞語表現(xiàn)出了他對這件事的態(tài)度？生：只好。師：此時此刻的杜小康是怎樣的心理？生交流。師：你覺得是為什么感到茫然和恐懼？生交流。師：請你試著讀一讀杜小康對父親說的第一句話，并說一說你看到一個怎樣的杜小康？師過渡：朦朧的樹煙，陌生的水面，讓杜小康感到茫然，心里的恐懼，前途的渺茫，讓杜小康心生迫切愿望：“我要回家。”學(xué)生自主賞析其余三句話。請同學(xué)們按照剛才老師教給的方法，自主學(xué)習(xí)其余的三句話，用“一個的杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。記住，你的結(jié)論一定要能在文章中找到語言的依據(jù)。（生先自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流，師巡視指導(dǎo)）（三）“我要回家”（大屏幕出示）師：從第二句話你看出一個怎樣的杜小康？預(yù)設(shè)：假如學(xué)生直接答“孤獨”。師追問：孤獨是種感覺，它是由具體的事、物或場景引發(fā)的，你能結(jié)合文章內(nèi)容再具體談?wù)剢?？?：第9段中，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了?！睆倪@里看以看出，杜小康因為對周圍很陌生，所以感到孤獨。生2：第12段，“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家?！边@里寫出了周圍環(huán)境，從而襯托出杜小康的孤獨。生3：第29段，“他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話?！鄙?：第15段，“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了?！庇螟喌墓陋殎硪r托人的孤獨。師：“一切景語皆情語?！本拔锏拿枥L中往往融入了細(xì)膩、真摯的情感。誰能將大家的發(fā)言試著總結(jié)一下？生：作者用了大量的自然環(huán)境描寫來烘托杜小康的孤獨心理。師：空曠、陌生的環(huán)境讓他孤獨。還有別的原因嗎？生：離開家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親。師：這是情感世界的孤獨。為什么不和父親交流呢？再回到小說中去看一看他們父子間的交流。（生讀）師：你從這段話中讀出來什么？生交流。師：在原著中有父子倆的一段對話，老師來說給大家聽聽好嗎？（大屏幕出示）師：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困?！睅煟哼@就是他們父子倆之間的對話，用一個詞形容一下？為什么會變得如此干巴巴？你認(rèn)為原因是什么？生1：因為他們整天從事放鴨的工作，生活非常單調(diào)，所以就有了這種干巴巴的對話。師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？是的，看似默契的對話背后反映出的是他們干巴巴的生活，這是無話可說的孤獨。師小結(jié)：少年杜小康在這樣一個環(huán)境空曠、無人交流的蘆蕩放鴨，遭遇了難言的孤獨！難怪他會想回家，想逃離。如果是你，你會怎樣做？生交流。師點評：太好了，看來你很勇敢。師：此時此刻，當(dāng)你在回頭讀這句話的時候，你又看到了一個怎樣的杜小康呢？生：敢于直面孤獨的杜小康。師過渡：孤獨無法回避，磨難已經(jīng)注定。當(dāng)突如其來的暴風(fēng)雨把鴨群吹得東逃西竄時，傷痕累累的杜小康堅定地對父親說：“還是分頭去找吧?！保ㄈ斑€是分頭去找吧?！保ù笃聊怀鍪荆煟耗敲吹谌湓捘憧吹揭粋€怎樣的杜小康？生1：“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下?！睆倪@句話中我看到一個堅強(qiáng)、勇敢的杜小康。師：你從哪些詞看出來？生交流。生2：我喜歡41段杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！睆倪@句話中我看到了一個有責(zé)任心的杜小康。師：你揣摩一下，杜小康說這句話時，語氣是怎樣的？生：堅定。師：請你帶著堅定的語氣來讀一讀。生讀。生3：我喜歡46段?！八蘖耍⒉皇潜?。他說不明白自己為什么想哭?！睆倪@句話中，我看到一個長大成熟的杜小康。師：你認(rèn)為他為什么而哭？生：他為自己經(jīng)受住磨難而哭，為自己長大而哭。師小結(jié)并過渡：暴風(fēng)雨給了杜小康成長的機(jī)會和舞臺。風(fēng)過天晴，歷經(jīng)風(fēng)雨之后的杜小康似乎“一夜之間長大”。八月，在這個收獲的季節(jié)，當(dāng)草叢中一枚晶瑩雪白的東西映入杜小康的眼簾的時候，他發(fā)現(xiàn)“鴨下蛋了”。“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（大屏幕出示）同學(xué)們，從第四句話你看到一個怎樣的杜小康？生：驚喜。師：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。生(齊)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下了！”師：你喜歡這幾句話嗎？說說你的理由？生1：這幾句話運(yùn)用了四個短句，可以看出杜小康的驚喜之感。生2：四個短句用了四個感嘆號，增強(qiáng)了語氣。師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他終于在這次放鴨之旅中品嘗到成功的滋味了。師：通過剛才的交流，我們看到了杜小康一步步成長的過程，那么，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎？生(齊)：不是。師：那是什么之旅？生(齊)：成長之旅。師：是的，成長之旅?；赝砷L背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？生：孤獨。師小結(jié)：是的，是孤獨。有人說孤獨是鮮花，讓生命更燦爛，因為它去除了浮躁、怯懦，造就的是堅強(qiáng)。五、感悟孤獨之韻結(jié)合杜小康的成長，你認(rèn)為怎樣才算長大了呢？生交流。師小結(jié)：成長，是一個多么美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，是需要付出“代價”的。孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗又殘酷的題目。板書設(shè)計12、孤獨之旅自私、任性——→敢于直面孤獨——→堅強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心成長之旅六、作業(yè)設(shè)計每個人在成長的道路上，都或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)情分析《孤獨之旅》是初三的教材，從學(xué)生的知識層面看，初一初二時已經(jīng)具備了一定的分析作品的能力，但學(xué)習(xí)本文時，他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題，所以需要在學(xué)習(xí)本課時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。從情感和生活體驗方面看，學(xué)生一旦升入初三，就將與寂寞握手，和孤獨相聚。他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，因此從這方面看，學(xué)生的情感也需要我們適時的引導(dǎo)。因此，教學(xué)本文，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗，調(diào)動學(xué)社的情感，在品味語言的基礎(chǔ)上，分析人物形象，從而深入理解小說的主題，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。效果分析《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫及細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會賞析人物語言的方法，分析人物形象，并能借助多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生情感體驗，深刻理解“孤獨”的含義。從課堂效果看，本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第一，學(xué)生學(xué)會了通過人物語言來感知人物形象的鑒賞方法。方法的傳授有兩種：一是先讓學(xué)生做，然后再總結(jié)方法；二是先告訴學(xué)生方法，然后再讓學(xué)生在方法的指導(dǎo)下去做。這節(jié)課，我采用了第二種。教師以第一句話為范例，然后讓學(xué)生自己去實踐，再通過師生交流實踐結(jié)果，讓方法進(jìn)一步明晰。利用這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，借助各種形式的朗讀，通過品味揣摩語言文字，進(jìn)而自己得出結(jié)論，在這個過程中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。第二，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲取了極為珍貴的文本感受和體驗。本節(jié)課，整堂課的教學(xué)始終以語言為載體，在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞人物語言時，力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生由語言、文體的層面引入文化、人文的層面。細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫是這篇小說的特色，作者用標(biāo)志性的語言來展現(xiàn)人物的心理及性格，并借助環(huán)境渲染烘托杜小康從孤獨迷茫走向成熟堅強(qiáng)的成長歷程。選用杜小康的四句話來貫串課堂，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，讓他們在茫茫蘆蕩與暴風(fēng)驟雨的自然環(huán)境烘托中通過杜小康的語言前后變化，來體味他成長的心路歷程：由最初的幼稚軟弱到學(xué)會面對再到直面孤獨直至體驗到孤獨之后收獲的喜悅與自豪，水到渠成地把握了重點，解決了難點，又有機(jī)完整地引領(lǐng)學(xué)生體味到了孤獨的深刻內(nèi)涵。教材分析《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強(qiáng)的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗欣賞過程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。本文是小說，單元要求學(xué)生“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象”。以什么為突破口去感知人物形象呢？從本文的特點出發(fā)，環(huán)境描寫可以，梳理杜小康的心理變化也可以，最后經(jīng)過反復(fù)閱讀，我確定把人物語言作為學(xué)習(xí)本文的切入點。因為雖然杜小康在文中只有四句話，但這四句話卻完全表現(xiàn)出了杜小康的成長過程，寫出了他的變化發(fā)展過程。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。以人物語言作為抓手，既能成為課堂推進(jìn)的線索，也是課堂教學(xué)的內(nèi)容，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。當(dāng)然，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是本文最成功的一個方面。因此，我把結(jié)合相關(guān)環(huán)境描寫及細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會賞析人物語言的方法，分析人物形象作為本節(jié)課的教學(xué)重點。本文較長，安排兩課時。第一課時主要是熟讀課文，解決字詞，梳理課文主要內(nèi)容，為第二課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二課時，主要是以人物語言為切入點，在品味語言和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析人物形象，深入理解課文主題。評測練習(xí)（1）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（2）鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。（3）杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。（4）到暴風(fēng)雨將歇時，還有十幾只鴨沒被找回來。（5）杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會，我去找?！保?）杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。請結(jié)合原文分析劃線句的作用。請賞析第三段的劃線句子?！斑€是分頭去找吧?！本湮驳木涮柲芊駬Q成感嘆號？為什么？課后反思《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。在教學(xué)中要盡量做到從少年的視角解讀，不要過分成人化，而且人物是小說的核心，人物個性化的語言，不僅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物的性格。因此，在領(lǐng)讀這篇小說時，我把重點放在品析人物語言上。首先，選取主人公杜小康的四句話做為重點來貫穿課堂是本節(jié)課最大的亮點（“我不去放鴨了，我要上岸回家”“我要回家”“還是分頭去找吧”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”）。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生由語言、文體的層面引入文化、人文的層面。細(xì)節(jié)與環(huán)境描寫是這篇小說的特色，作者用標(biāo)志性的語言來展現(xiàn)人物的心理及性格，并借助環(huán)境渲染烘托杜小康從孤獨迷茫走向成熟堅強(qiáng)的成長歷程。選用杜小康的四句話來貫串課堂，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，讓他們在茫茫蘆蕩與暴風(fēng)驟雨的自然環(huán)境烘托中通過杜小康的語言前后變化，來體味他成長的心路歷程：由最初的幼稚軟弱到學(xué)會面對再到直面孤獨直至體驗到孤獨之后收獲的喜悅與自豪，水到渠成地把握了重點，解決了難點，又有機(jī)完整地引領(lǐng)學(xué)生體味到了孤獨的深刻內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作探究與圈點批注的良好習(xí)慣亦是本節(jié)課的成功之處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，要“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)過程是學(xué)生—文本—教師三者對話的過程，教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實現(xiàn)師生的平等對話中，提高學(xué)生的閱讀能力，感悟能力。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的文本感受和體驗。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此在課堂的重要環(huán)節(jié)“品味孤獨之旅”部分，我每提出一個問題都給足學(xué)生充足的時間自由閱讀文本，讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接圈點批注與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸主人公的思想情感世界；然后將發(fā)現(xiàn)的問題通過探究合作的方式與同學(xué)、老師在互相碰撞中得以溝通、融合和延展。再次，采用多種朗讀方式與激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個性亦是本節(jié)課比較得意的地方。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。它有助于學(xué)生感知文章的精髓，體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。在教讀本課時我通過輕讀梳理脈絡(luò)、誦讀品味細(xì)節(jié)、個讀展現(xiàn)亮點、齊讀取得共鳴的方法讓學(xué)生領(lǐng)會到那種孤獨感的強(qiáng)烈與收獲之后的喜悅，力求做到感性的讀與理性的悟巧妙結(jié)合，讓語文課堂言近旨遠(yuǎn)。同時借助親切中肯的激勵性語言，如“老師想聽到你朗讀的聲音”“你的眼光很敏銳”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值”……讓他們感受到師生之間的平等對話給予的尊重，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)以情育人，以美怡人，本課教學(xué)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生語文能力與自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。當(dāng)然教學(xué)本課亦有些許不足之處，如學(xué)生的體驗還不夠深入，部分學(xué)生仍停留于“杜小康的孤獨”而非“我的孤獨”的層面，沒能調(diào)動起全部學(xué)生的熱情，激發(fā)起真正的情感共鳴；再譬如重視朗讀卻止于蜻蜓點水，對于部分學(xué)生平鋪直述的誦讀因時間限制缺乏有效的指導(dǎo)，這也是課堂沒能抵達(dá)撼動人心的高潮的原因之一。在今后的教學(xué)工作中，作為青年教師的我將廣聞博覽，取長補(bǔ)短，力求自身的課堂教學(xué)水平更上一層樓。課標(biāo)分析《課標(biāo)》要求，七-九年級學(xué)生，能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)習(xí)本單元時，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解