河南招教考試復(fù)習(xí)備考資料大全

1/13本2010年招教考試復(fù)習(xí)備考資料大全什么是招教?考什么科目?何時報名考試?教師招聘錄用考試或稱教師招聘考試、教師錄用考試，一般簡稱招教。是近年我國教育部門落實“凡進必考〞原那么，公開選拔優(yōu)秀教師的新型錄用制招聘考試由市教育局負責(zé)，各地考試時間沒有統(tǒng)一規(guī)定，由各地根據(jù)本地教師什么是教師資格制度?教師資格制度是國家對教師實行的一種法定的職業(yè)許可制度;教師資格是國規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的根本條件。國家實行教師資格制度后，只有具備教師資格(持有國家頒發(fā)的教師資格證書)的人，才能被聘任或任命擔任教師不受地域、時間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得隨意撤銷。2、心理過程——指認識過程(感覺、知覺、識記、想象和思維)、情緒和情3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。造所要研究的現(xiàn)象5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的答活動。6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反應(yīng)和效應(yīng)器。射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)2/13本10、抑制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導(dǎo)——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注19、注意的分配——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三局部組成.27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。29、識記——就是通過反復(fù)感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留31、前攝抑制——先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.前，能夠把它認出來的過程。來的過程。35、遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這。，創(chuàng)造出新形象的過程。想象.3/13本40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導(dǎo)出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的根本過程，是思維過程的根底，并貫穿于整己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準那么去評價人的思想、意圖53、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生動力。是需要動力作用的直接表達。58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62、個性——現(xiàn)代心理學(xué)通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的。物或活動上。66、間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.4/13本的個性心理特征。68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適擬穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強、74、機械學(xué)習(xí)——是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學(xué)習(xí)——是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動機——是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是某種學(xué)習(xí)需要的外78、學(xué)習(xí)興趣——是學(xué)生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。80、概念同化——是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位,通過區(qū)分新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.為準那么行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程.85、順從——是外表接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.層.87、內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.。即心理學(xué)專家及教育工作者，對在校學(xué)生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康開展。5/13本89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理91、學(xué)習(xí)障礙——是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困92、心理咨詢——是運用心理學(xué)的知識和專門技術(shù)，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加教師準確地了解問題斷完善。正確剖析和認識社會出現(xiàn)的教育現(xiàn)象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實視、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原那么轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，有助于教學(xué)工作產(chǎn)生更為優(yōu)化的效果。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或開展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，到達學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學(xué)給教師提供進行科學(xué)研究的思路和研究的方法.使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些根本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進行創(chuàng)造性的研究.去驗證這些原理并解決特定的問教育心理學(xué)可以從廣義與狹義兩個方面理解。育心理6/13本狹義的教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)。即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。其研究對象就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體說，教育心理學(xué)旨情境，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括五要素和三過程，即教育心理學(xué)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識用，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息局部，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)大綱是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。狹教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。在教育心理學(xué)看來，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能無視的重要內(nèi)學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用7/13本其獲得知識、技能和態(tài)度。保教學(xué)的有效性。評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過學(xué)與教相互作用過程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程。在這一模式在一起，相互影響。景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化學(xué)易網(wǎng)整理。改革開放以來，我國根底教育取得了輝煌的成就，根底教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是我國根底教育總體水平整體還不高，原有的根底教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)時代開展的要求。為貫徹?中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面的和新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)表達時代要求。應(yīng)使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，成績和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有終身學(xué)習(xí)的根底知識、根本技能和方法;具有有道德、有文化、有紀律的一代新人。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。8/13本改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞及社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力了解必要的通6、農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞，在到達國家課程根本要求的與技能、過程與方法、架，提出教學(xué)和評價建議。8、制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。9/13本心開展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以義務(wù)教育課程標準應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠到達，表達國家對公民素質(zhì)的根本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望普通高中課程標準應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍到達根本要求的前提下，有一定的探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。11、大理推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。12、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用開發(fā)信息化課程資源。13、完善根底教育教材管理制度，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量與多樣化。實現(xiàn)國家根本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學(xué)教材。建立教材編寫的核準制度，教學(xué)編寫者應(yīng)根據(jù)教育部?關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行方法?，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過后，方可編寫。完善教材審核制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會審查，教材審查實行編審別離。改革中小學(xué)教材制定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學(xué)教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下10/13本心理學(xué)在西方的開展展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于開展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比擬完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時稱和體系由此確立。而且為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、開展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學(xué)的，一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。這一時期的教育心理學(xué)的開展經(jīng)歷了以下幾個階段：開展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取理論體系的學(xué)科。。運動。美國教育心理學(xué)比擬重視研究教學(xué)中的社會心理因素，對計算機輔助教學(xué)(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研皮亞們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐效勞，開展了許多有效教布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：1.主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理11/13本2.反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)3.合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如程與結(jié)果的。心理學(xué)在中國的開展小泉又一所著的?教育實用心理學(xué)?，這是近代在我國最早出版的教育心理學(xué)著?教育心理學(xué)?，編著教科書的還有高覺敷(1929年)、1.某些學(xué)者結(jié)合我國的實際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理行了一定的科建國后，我國教育心理學(xué)的開展走過了曲折的道路，大體經(jīng)歷了以下四個第一階段(1949年~l958年)——學(xué)習(xí)改造階段的資產(chǎn)階級方向〞第二階段(1959~1966年)——初步開展階段第三階段(1966~l976年)——跌入低谷階段第四階段(1976年~)——走向繁榮階段己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。教育心理學(xué)的研究隊伍擴擴大。合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)實踐起著越來越大【說教材】12/13本今天我上的課文?雷雨?是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三局部，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比擬短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比