教學(xué)后記教學(xué)后記通用范文

教學(xué)后記教學(xué)后記通用范文新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了無(wú)限生機(jī)，一些先進(jìn)的教學(xué)理念、積極的課堂教學(xué)改革、富有生命力的課堂教學(xué)示范，常常讓我們擊節(jié)贊嘆。那么，如何使自己迅速成長(zhǎng)以適應(yīng)或引領(lǐng)教育教學(xué)呢？筆者認(rèn)為必須重視自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和教育素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，諸如專(zhuān)家引領(lǐng)、培訓(xùn)提升、同伴互助、校本教研、個(gè)體反思等。但是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。在這專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，教學(xué)后記是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教學(xué)后記是教師教學(xué)后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)狀況及該課教案作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫(xiě)在該課教案后面的文字記載。它有益于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、備課能力的提高，也有助于教師教學(xué)水平提升，更有利于教學(xué)方法的改進(jìn)、教師教學(xué)能力的提升以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)后記作為課后教學(xué)反思的外顯形式，比起教師內(nèi)隱的、沒(méi)有形之于書(shū)面的教學(xué)反思而言，更有其明顯的作用，教學(xué)后記應(yīng)是教師走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學(xué)后記。這里的教學(xué)后記，就是指回顧檢查自己教過(guò)的課，寫(xiě)出教學(xué)分析，找出不足，在不斷反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。孔子說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”，這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自改也，知困，然后能自強(qiáng)也?！笔聦?shí)上，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中備課與授課總是存在著或多或少的差距：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來(lái)并不得心應(yīng)手；相反，備課時(shí)感覺(jué)平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語(yǔ)連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期效果。你的每次教學(xué)的得與失，應(yīng)該在課一結(jié)束，及時(shí)動(dòng)筆反思，記錄其中體會(huì)的興奮與悵然，你將受益無(wú)窮。但由于我們一些教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教學(xué)后記重要性認(rèn)識(shí)的不足，致使教學(xué)后記在日常的教學(xué)反思中未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。我認(rèn)為：教學(xué)后記，不該成為教師遺忘的角落。.教學(xué)后記的意義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于課的內(nèi)容，我們重復(fù)教學(xué)的周期比較長(zhǎng)，近階段不會(huì)有再次教學(xué)該知識(shí)的機(jī)會(huì)，間隔時(shí)間最短一年有時(shí)甚至幾年，不可能用記憶形式來(lái)總結(jié)教學(xué)的成敗，必須有記錄，最好的方法是寫(xiě)教學(xué)后記。我們都有這樣的共識(shí)，優(yōu)秀的教師常常也是反思型的教師，他們總是為改善教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)行狀態(tài)而查找其間存在的問(wèn)題，力求發(fā)現(xiàn)和糾正相關(guān)的偏差，然后通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)行為，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)工作質(zhì)量。教學(xué)后記是教師組織課堂教學(xué)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師走出課堂后首先要做的一件事，它又是組織新的課堂教學(xué)的前奏，因此它成為教學(xué)反思中真正意義上的起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)教學(xué)后記是提高教師自身素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。具體表現(xiàn)為：寫(xiě)教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。我們都知道，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、充滿智慧的中學(xué)生，他們的思維常常會(huì)在課堂上迸射出意想不到的睿智的火花。教師在教學(xué)后記中若及時(shí)記錄并加入自己理性的分析與思考，會(huì)使今后的課堂中師生間的情感、思維的交融更加和諧。上課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行分析、整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，避免教學(xué)的肓目性，增加教學(xué)的自覺(jué)性，因此，教學(xué)后記能促使教師主動(dòng)走向教學(xué)反思，銳意探索先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。寫(xiě)教學(xué)后記起到自我診斷、自我調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提高。由于受自身能力水平的限制，加之教學(xué)過(guò)程中情況的突變性，學(xué)生知識(shí)水平的差異性，備課時(shí)常會(huì)出現(xiàn)自己的設(shè)想與教學(xué)實(shí)際情況相脫節(jié)、不吻合的情況。在教學(xué)中，有時(shí)難免由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁冗，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，或者由于疏忽和遺忘，也往往出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，甚至知識(shí)性錯(cuò)誤。如果不及時(shí)記下來(lái)，采取必要的調(diào)整、糾錯(cuò)等補(bǔ)救措施，就有可能自陷泥淖甚至誤人子弟。教學(xué)后記既能總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，又能回顧不足之處，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，彌補(bǔ)缺漏。教師通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記對(duì)備課、上課進(jìn)行自我反思，肯定成績(jī)，找出存在問(wèn)題及原因，提出改進(jìn)措施，這對(duì)今后的教學(xué)無(wú)疑是大有好處的。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)后記可以幫助教師積極地走向教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)劣差距，分析得失原因。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記可以提高自己的教科研能力。經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，既積累了材料，又促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，自己的“教學(xué)一得”、“典型教學(xué)案例”或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“疑點(diǎn)、難點(diǎn)”，都是我們進(jìn)行研究的材料，這些材料積累多了，便可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)我們的教育科研。一篇篇教學(xué)后記可能慢慢組成一串串閃光的珍珠鏈，能折射出教師的教學(xué)實(shí)踐從幼稚到成熟，教學(xué)理論認(rèn)知從膚淺到深刻的光彩。缺少總結(jié)反思的教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)只會(huì)在舊地徘徊。所以說(shuō)，教學(xué)后記會(huì)不斷地提高教師自身的教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己的教育科研能力。.教學(xué)后記的內(nèi)容教學(xué)后記的內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到的問(wèn)題及自己的看法，是切身的感受，有一定代表性，但它們同時(shí)也是零碎的、感性的。如果能運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)所記實(shí)例進(jìn)行分析總結(jié)，或是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，定能加深自己對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并能不斷加快自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。寫(xiě)教學(xué)后記篇幅不宜太長(zhǎng)，但是一定要抓住重點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)可從如下幾方面來(lái)寫(xiě)：總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大。作為教師，每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，即教學(xué)中的亮點(diǎn)和精彩之處。比如：恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引發(fā)課堂氣氛特別活躍；有時(shí)信手拈來(lái)一個(gè)成功的妙想；有時(shí)教學(xué)過(guò)程中超越了預(yù)先設(shè)計(jì)的話題在學(xué)生中引起了共鳴；有時(shí)師生對(duì)話獲得意外的成功；有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花，這些都是授課者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。備課時(shí)，一般教師會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的。在教學(xué)《偉大的悲劇》后，一位教師這樣記錄了教學(xué)后記：本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)是什么？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位學(xué)生積極主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，愉快輕松得進(jìn)行探討。本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號(hào)，而不用逗號(hào)？”這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。本課堂中與作者對(duì)話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句處理得很好。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，領(lǐng)會(huì)了作者為什么給“失敗者”立傳。記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)也即教師教學(xué)中的成功之處，是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。采擷火花，教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)軌道上以后，經(jīng)過(guò)他們的潛心思考和反復(fù)推敲，常出現(xiàn)這樣的情況：有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，迸發(fā)出“創(chuàng)新思維的火花”，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案，這時(shí)教師要給予充分肯定，這樣不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也無(wú)疑是教學(xué)相長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)。教師記下課堂上那些散發(fā)著學(xué)生智慧火花的片斷，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)深度和廣度的了解，而且能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善，彌補(bǔ)教師教學(xué)上的不足，甚至能夠大大拓寬教師的教學(xué)思路，使教學(xué)活動(dòng)的組織趨于完善，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)“創(chuàng)新的火花”在閃爍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，有老師就曾組織過(guò)一場(chǎng)“魯莊公真的鄙嗎？”的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見(jiàn)曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開(kāi)明的，這在當(dāng)時(shí)封建專(zhuān)制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國(guó)君虛心聽(tīng)從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷……最后，經(jīng)過(guò)激烈討論后，同學(xué)們一致認(rèn)為：魯莊公并非傳統(tǒng)說(shuō)法的平庸國(guó)君、或者說(shuō)昏君，而是一位明君，只不過(guò)是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，而且活躍了課堂氣氛，將以上這些教法寫(xiě)成教學(xué)后記，在以后的教學(xué)中加以引用和完善，會(huì)收到了很好的效果。反思敗筆，尋求矯正。俗話說(shuō)：“智者千慮，必有一失”。即使是一個(gè)成功的課堂教學(xué)者，也難免有疏漏、失誤這處，會(huì)有不盡如人意的地方。有時(shí)教材內(nèi)容處理不妥；有時(shí)教學(xué)方法選用不佳；有時(shí)師生互動(dòng)不夠協(xié)調(diào)；有時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)一個(gè)看似很小卻無(wú)從下手的問(wèn)題，使自己處于尷尬的境地；有時(shí)可能將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化；有時(shí)忽視了一些知識(shí)的必要拓展；有時(shí)部分教材的處理太死板；有時(shí)忽略了某一類(lèi)知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系……如果不及時(shí)查漏，就會(huì)才生教學(xué)效果不太理想，就不利于教學(xué)水平的提高。如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對(duì)課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，積累這樣的“病例”，同時(shí)對(duì)癥下藥，尋找“療法”，倘若將之一一記錄在案，就會(huì)收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。譬如，有一次我上課后，這樣記錄了教學(xué)后記：本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充沛。如：學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識(shí)不夠重視，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)給予好答復(fù)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。實(shí)錄機(jī)智，凝成智慧。把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法即教學(xué)機(jī)智，記錄下來(lái)，供日后參考。如果說(shuō)教師在課堂上的機(jī)智使教學(xué)得以順利進(jìn)行，那么課后的頓悟與反思則更加可貴。因?yàn)檫@種反思是指向未來(lái)的，它使今后的教學(xué)更加完善和充滿開(kāi)放性。實(shí)錄教學(xué)機(jī)智的教學(xué)后記不是偶爾為之的個(gè)人小結(jié)。而是編織在教師日常教學(xué)行為中的絲絲金線，它使教師的教學(xué)行為處于一個(gè)具體的、動(dòng)態(tài)的可以調(diào)控的系統(tǒng)中，可以說(shuō)，教師總是能夠清晰地看到自己在教學(xué)中所處的位置，可以讓感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)，使之成為自己自覺(jué)的教育智慧。至于教學(xué)機(jī)智，跟教師的教學(xué)熱情及當(dāng)時(shí)的情緒有很大的關(guān)系，教學(xué)熱情高，就會(huì)自覺(jué)地去思考和探究教材和學(xué)生；情緒高漲，才能思維開(kāi)闊，想象力豐富、生動(dòng)、形象、富于感染力的語(yǔ)言就會(huì)脫口而出。而把教學(xué)機(jī)智記下來(lái)，就可能把你的教學(xué)熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。在學(xué)習(xí)古文蒲松齡《狼》一文是，教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，在表演狼一命嗚呼的時(shí)候發(fā)出了聲音，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。教學(xué)機(jī)智具體表現(xiàn)在教師隨機(jī)應(yīng)變的能力上，這主要包括語(yǔ)文課堂教學(xué)中突發(fā)性情況應(yīng)變和授課過(guò)程中意想不到的學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)變。如教《天上的街市》時(shí)，一位學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“老師，我們都知道，牛郎織女早就被王母隔在天河兩岸不得相見(jiàn)了，詩(shī)中怎么又寫(xiě)他們騎著牛兒、提著燈籠‘閑游’呢？”對(duì)于這樣的質(zhì)疑，教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生善疑的精神，之后組織學(xué)生討論，最后小組匯報(bào)，總結(jié)明確：“這是詩(shī)人大膽揚(yáng)棄了神話傳說(shuō)中愛(ài)情悲劇內(nèi)容和統(tǒng)治者的恩威內(nèi)容，重新構(gòu)想了牛郎織女過(guò)著自由幸福生活的美境，借以寄托詩(shī)人的社會(huì)理想。另外也是由于詩(shī)人當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗，由此產(chǎn)生了這樣的美好追求，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿與抨擊?！笨傊僭敱M的教案也不可能寫(xiě)出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些教學(xué)的機(jī)智往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”（朱光潛語(yǔ)）。如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，就會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。記錄你“熟視無(wú)睹”的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)而言，學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的鴻溝，對(duì)此發(fā)發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來(lái)，歸納到一起，每隔一段時(shí)間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會(huì)視其為“最珍貴的資料”。有一位優(yōu)秀的教師，他的每次作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后都有詳盡的記錄。這樣日積月累，不僅教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。所以說(shuō)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，諸如知識(shí)難點(diǎn)，知識(shí)缺陷