兒童大肌肉群的動(dòng)作發(fā)展

兒童大肌肉群的動(dòng)作發(fā)展基本動(dòng)作技能的概況動(dòng)作技能發(fā)展的模型了解動(dòng)作技能模式的發(fā)展操作技能的發(fā)展（以投擲為例）2020/11/42基本動(dòng)作技能可以被分為位移技能，如跑步；非位移技能，如扭轉(zhuǎn)；以及操作技能，也稱(chēng)為物體控制技能，如投擲。發(fā)展提高基本動(dòng)作技能對(duì)熟練掌握各類(lèi)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽和舞蹈是至關(guān)至關(guān)重要的。兒童掌握的基本動(dòng)作技能是他們有效完成動(dòng)作的基礎(chǔ)，并且是他們探索環(huán)境、獲取關(guān)于周?chē)澜绲闹R(shí)的重要手段和途徑?；緞?dòng)作技能的概況

2020/11/43是按照動(dòng)作熟練度發(fā)展序列嬰兒期：反射—反應(yīng)兒童早期：基本動(dòng)作技能兒童中期到成年期：過(guò)渡性動(dòng)作技能；專(zhuān)門(mén)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和舞蹈技能動(dòng)作技能發(fā)展的模型

2020/11/44動(dòng)作技能的發(fā)展序列：整體序列法和部分序列法動(dòng)態(tài)系統(tǒng)范式：非線性的動(dòng)作發(fā)展理論框架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)理論，也就是說(shuō)，動(dòng)作技能發(fā)展的過(guò)程不是由初級(jí)階段向高級(jí)階段線性變化的。了解動(dòng)作技能模式的發(fā)展

2020/11/45操作技能是一類(lèi)操作或控制諸如棒、球等物體的動(dòng)作技能。它包括投擲、接球踢球、踢凌空球、揮擊、滾球和拍球等一系列動(dòng)作。操作技能的發(fā)展（以投擲為例）

2020/11/46投擲是體育活動(dòng)中常見(jiàn)的基本動(dòng)作技能之一，是棒球、壘球的主要?jiǎng)幼?，也也存在籃球。足球、板球運(yùn)動(dòng)中。投擲動(dòng)作包含很多類(lèi)型，如上手投擲，雙手投擲，上手投擲等。但是，在有關(guān)動(dòng)作技能發(fā)展的文獻(xiàn)中大多數(shù)涉及的都是上手投擲，可以認(rèn)為上手投擲是迄今為止被研究最為充分的基本動(dòng)作技能。本次課主要以上手投擲為重點(diǎn)來(lái)講解。投擲2020/11/47上手投擲動(dòng)作的早期研究：Wild是最早對(duì)兒童投擲動(dòng)作模式的發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者之一。她對(duì)2~12歲之間的32名兒童投擲的動(dòng)作模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)投擲動(dòng)作發(fā)展的四個(gè)階段。第一階段，是年齡為2~3歲的兒童，他們的雙腳是靜止的，軀干沒(méi)有扭動(dòng)，投擲的動(dòng)作主要靠手臂來(lái)完成；第四階段，是年齡大于6歲半的兒童，他們具備了雙腳向?qū)?cè)跨步及軀干扭轉(zhuǎn)的能力。上手投擲動(dòng)作技能的發(fā)展

2020/11/48還有研究者對(duì)投擲動(dòng)作這一復(fù)雜領(lǐng)域進(jìn)行了研究，運(yùn)用不同方法手段對(duì)投擲進(jìn)行分析的發(fā)展序列理論：密歇根州立大學(xué)的研究者提出投擲動(dòng)作的整體序列法理論，以及與之相對(duì)應(yīng)的威斯康星大學(xué)和隨后的BowlingGreen大學(xué)研究者提出的投擲動(dòng)作的部分序列法理論。上手投擲動(dòng)作技能的發(fā)展2020/11/49研究投擲動(dòng)作發(fā)展序列的整體系列法確定了投擲動(dòng)作過(guò)程的五個(gè)發(fā)展階段。與Wild的發(fā)現(xiàn)相似，投擲的第一階段是以下肢靜態(tài)支撐、面向前方、撅臀及手臂的砍切動(dòng)作為特點(diǎn)來(lái)產(chǎn)生力量，因此效率非常低下。第三階段，兒童能夠采用同側(cè)跨步（同手同腳）的動(dòng)作模式。第四階段，兒童才能采用異側(cè)跨步的投擲模式，從而可以更加有效的投擲。第五階段，兒童已經(jīng)具備了作為一名熟練投手所應(yīng)具備的投擲準(zhǔn)備姿勢(shì)及肌肉力量。上手投擲的整體發(fā)展序列

2020/11/410優(yōu)點(diǎn)：投擲動(dòng)作發(fā)展的整體序列法所劃分的各個(gè)發(fā)展階段，對(duì)教師評(píng)價(jià)和追蹤兒童投擲動(dòng)作技能的發(fā)展是很有價(jià)值的。這種評(píng)價(jià)方式能敏銳的探察到投擲的動(dòng)作形式的改變，并借助不同階段的動(dòng)作發(fā)展的特征可以看到兒童的進(jìn)步，從而激勵(lì)兒童進(jìn)一步發(fā)展。缺點(diǎn)：整體序列法由于對(duì)投擲動(dòng)作發(fā)展所持的絕對(duì)化觀點(diǎn)而受到批評(píng)；另一個(gè)缺陷是，該方法認(rèn)為所有的投手在同一階段的動(dòng)作模式是一樣的，但實(shí)際上各個(gè)投手在每個(gè)階段的動(dòng)作模式有很大差異。上手投擲的整體發(fā)展序列優(yōu)缺點(diǎn)2020/11/411另一種研究投擲動(dòng)作發(fā)展序列的方法認(rèn)為，發(fā)展的次序是由該動(dòng)作在身體的各個(gè)部分的發(fā)展?fàn)顩r所決定，而不該由該動(dòng)作在全身的發(fā)展?fàn)顩r而定。2020/11/412投擲的部分序列法認(rèn)為，投擲動(dòng)作的發(fā)展情況應(yīng)當(dāng)根據(jù)該動(dòng)作在身體的各個(gè)部分大發(fā)展情況而定，也就是將動(dòng)作分解為邁步、后引、軀干轉(zhuǎn)體、上臂前揮和前臂前揮等各個(gè)分解動(dòng)作來(lái)分析。部分發(fā)展序列將動(dòng)作分解，每個(gè)分解動(dòng)作都包括有3~4個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)兒童都可根據(jù)此進(jìn)行排序，例如：步伐1、手臂后引1、軀干1、前臂1（S1、B1、T1、H1、F1）就是指一個(gè)兒童處于非有效投擲的狀態(tài)下，即沒(méi)有腳步動(dòng)作，也沒(méi)有手臂后引動(dòng)作或轉(zhuǎn)體，上臂與前臂成斜線但并未向后傾。上手投擲的部分發(fā)展序列

2020/11/413運(yùn)用部分序列法考察動(dòng)作的發(fā)展，值得注意的一點(diǎn)就是所有的分解部分并非如整體序列法所描述的那樣有著完美的連接，但他們也不是完全獨(dú)立的。部分序列法還指出，各個(gè)身體部位動(dòng)作的變化速率和時(shí)間都是不一樣的。部分序列法刻畫(huà)了投擲動(dòng)作的行為特征的多種可能的組合結(jié)構(gòu)，解釋了兒童根據(jù)個(gè)體、任務(wù)和環(huán)境的約束來(lái)做出不同組合的投擲動(dòng)作的現(xiàn)象。2020/11/414評(píng)價(jià)上手投擲的熟練程度常?？梢圆捎猛稊S的距離、精確度、速率或球速等針對(duì)結(jié)果的測(cè)量方法，關(guān)于投擲結(jié)果測(cè)量的研究得出結(jié)論：投擲結(jié)果存在明顯的性別差異；投擲結(jié)果與年齡的增長(zhǎng)有關(guān)。許多研究者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究。有研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于投擲這一任務(wù)，性別差異對(duì)其的影響是其他任務(wù)的三倍。還有研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲女孩投擲距離與3~4歲的男孩相比并無(wú)明顯差異，這體現(xiàn)了性別差異對(duì)投擲距離的巨大影響。性別差異不僅體現(xiàn)在投擲力度上，男孩對(duì)投擲目標(biāo)的選擇上也比女孩更精確。投擲結(jié)果測(cè)量

2020/11/415Newell提出，動(dòng)作表現(xiàn)是個(gè)體、任務(wù)及環(huán)境約束相互作用的產(chǎn)物。個(gè)體約束

任務(wù)約束

環(huán)境約束性別

精確度

目標(biāo)大小年齡

力量

目標(biāo)距離生物學(xué)

指導(dǎo)語(yǔ)

投擲的約束因素2020/11/416自身?xiàng)l件是指?jìng)€(gè)體的內(nèi)在因素。研究者們主要研究影響投擲動(dòng)作的兩個(gè)因素，即性別和年齡。但是有些研究也考察了投擲者的生物學(xué)因素。生物學(xué)因素：Southard通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使5~12歲兒童的手臂重量（上臂和前臂）接近于成年人手臂的相對(duì)重量，發(fā)現(xiàn)對(duì)于大多數(shù)動(dòng)作不熟練的投擲者來(lái)說(shuō)，手臂重量的增加改善了他們的投擲水平。性別和年齡：就性別和年齡而言，各年齡段的男孩在投擲的每個(gè)方面都表現(xiàn)得比女孩更為出色，包括投擲的過(guò)程和投擲的結(jié)果。學(xué)習(xí)者的個(gè)體約束：

2020/11/417精確度和力量：任務(wù)約束是指那些與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的因素。從約束的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)的任務(wù)或目的對(duì)投擲的動(dòng)作模式有著重要的影響。例如一個(gè)兒童站在離墻10米個(gè)3米的距離投擲網(wǎng)球，任務(wù)約束2020/11/418環(huán)境約束是指那些對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的外界因素。它還包括投擲環(huán)境的位置，諸如投擲距離和投擲目標(biāo)的大小，同時(shí)包括球的大小，以及社會(huì)文化因素。環(huán)境約束2020/11/419社會(huì)文化因素：關(guān)于社會(huì)文化因素對(duì)投擲影響的研究很少，但在相關(guān)文獻(xiàn)中仍有部分討論。從心理學(xué)文獻(xiàn)中可以得知，兒童通過(guò)家庭、社會(huì)及媒體等領(lǐng)域的多重影響來(lái)獲取自身性別角色的感知，這也影響到他/她們對(duì)活動(dòng)、玩具、游戲、參與投擲的機(jī)會(huì)以及可模仿的投擲任務(wù)的選擇。球的質(zhì)量：球的尺寸、形狀和重量也是影響投擲模式的因素。教師和教練可以通過(guò)改變環(huán)境因素來(lái)改善學(xué)生或隊(duì)員的投擲表現(xiàn)。投擲的距離和投擲目標(biāo)的尺寸：距離上文有例子，有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行遠(yuǎn)距離投擲時(shí)，兒童的腳步、軀干和上臂等部位表現(xiàn)出更熟練層次的動(dòng)作水平。但實(shí)驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)投擲目標(biāo)大小所導(dǎo)致的主效應(yīng)，以及投擲距離和投擲目標(biāo)大小之間的交互作用對(duì)投擲動(dòng)作的影響。環(huán)境約束2020/11/420一個(gè)重要的環(huán)境約束因素就是教學(xué)對(duì)投擲行為的影響。越來(lái)越多的關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究以及一些教授兒童投擲的具有創(chuàng)新性的有效方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)。這個(gè)領(lǐng)域最早的研究是Dusenberry通過(guò)指導(dǎo)56名3~7歲的兒童進(jìn)行為期三周的投遠(yuǎn)訓(xùn)練，來(lái)檢驗(yàn)教授的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的投擲水平都達(dá)到或者超過(guò)相應(yīng)年齡段應(yīng)具有的水平。等等很多研究者都是采用各種各樣的投擲練習(xí)來(lái)進(jìn)行干預(yù)，都有顯著的提高教學(xué)對(duì)投擲行為的影響

2020/11/421投擲動(dòng)作存在固定的發(fā)展序列投擲運(yùn)動(dòng)存在性別差異，男孩的表現(xiàn)好于女孩動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論任為，兒童的投擲動(dòng)作呈現(xiàn)出可變的、非線性的、以及易受環(huán)境影響的特點(diǎn)。個(gè)體、任務(wù)和環(huán)境約束影響兒童投擲動(dòng)作的表現(xiàn)投擲教學(xué)對(duì)上手投擲技能有積極的作用相對(duì)于投擲動(dòng)作結(jié)果的測(cè)量，如速度而言，對(duì)投擲過(guò)程的測(cè)量更容易受到教學(xué)的影響。

回顧投擲動(dòng)作的諸多文獻(xiàn)，有幾點(diǎn)結(jié)論2020/11/422不同的教學(xué)手段包括示范、講解動(dòng)作要點(diǎn)、生物力學(xué)法，對(duì)于投擲動(dòng)作的表現(xiàn)都能產(chǎn)生顯著的影響幅度較大的異側(cè)腿跨步