核心素養(yǎng)下中小學(xué)課堂銜接策略的研究

核心素養(yǎng)下中小學(xué)課堂銜接策略的研究核心素養(yǎng)下中小學(xué)堂銜接策略的研究一、題的提出對(duì)科學(xué)核心素養(yǎng)的始終關(guān)注2011年開(kāi)始我們開(kāi)始以“核心素養(yǎng)”作為新一輪改的目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)指向?qū)W生科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究與交流四個(gè)方面的構(gòu)成。我們認(rèn)為，隨著科學(xué)素養(yǎng)的提出，科學(xué)教學(xué)改革的方向必然轉(zhuǎn)向：要從堂本身關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思維和思維能力的培養(yǎng)。然而，在一線教學(xué)的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)的第一要素——教材，在中小學(xué)銜接的問(wèn)題上還沒(méi)有達(dá)成很好的統(tǒng)一。教材銜接現(xiàn)狀對(duì)科學(xué)素養(yǎng)形成的影響題組成員通過(guò)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教材在銜接上存在下列問(wèn)題：（1）同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)。如“霜的形成”“蒸發(fā)皿的使用”等內(nèi)容上中小學(xué)觀點(diǎn)有不同的觀點(diǎn)。（2）初中的有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊，如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“壓強(qiáng)”“二力平衡”等內(nèi)容。（3）同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變，如“放大鏡的使用”、“量筒的使用”、“顯微鏡的使用”、摩擦力的影響因素實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。（4）同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中。如“電池的串并聯(lián)”、“花的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容。（）科學(xué)概念上的差異，如“重量與質(zhì)量、重力、壓力”等概念差異。為何教材的銜接會(huì)出現(xiàn)諸如此類的問(wèn)題呢？題組認(rèn)為至少由以下兩方面原因造成：第一、小學(xué)沿用的是2011年教育部頒布了《科學(xué)（1-6年級(jí)）程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿），而初中使用的是《初中科學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)（7-9）年級(jí)》。小學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙程。因此教材切入點(diǎn)小、難度小，強(qiáng)調(diào)趣味性。而初中程標(biāo)準(zhǔn)則是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合程?？傮w在指導(dǎo)思想上科學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的銜接。但編寫體系的不同（教科版小學(xué)科學(xué)教材是郁波主編的，而中學(xué)浙教版教材則是由朱清時(shí)主編），使得教材內(nèi)容難度，系統(tǒng)性，適合性等存在不同程度的問(wèn)題。例如同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)；初中有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊；同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)；小學(xué)的深廣度高于初中等。如果不能針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材現(xiàn)存的銜接問(wèn)題作一些理性的分析與研究，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)生科學(xué)觀念的形成，科學(xué)思維的發(fā)展，科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，以及科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知造成影響，阻礙科學(xué)程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一總目標(biāo)的達(dá)成。因此，中小學(xué)科學(xué)教材的有效銜接，是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。3、中小學(xué)銜接研究中直面堂教學(xué)有效性的策略指導(dǎo)欠缺越越多的一線老師及專家投身中小學(xué)銜接的問(wèn)題，然而，通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析現(xiàn)有獻(xiàn)資料，題組明顯感覺(jué)，教材銜接分析較多，核心素養(yǎng)銜接研究較少；銜接情況分析較多，應(yīng)對(duì)策略提出較少；分科（階段）銜接分析較多，合科（階段）銜接研究較少。題組試圖基于中小學(xué)教材深層次研究的基礎(chǔ)上，直面堂研究，根據(jù)學(xué)生年齡特征（探究科學(xué)科學(xué)思維的有效性），在分析、比較教材體系基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材銜接問(wèn)題的有效策略，提出小學(xué)教師如何“有效教”，小學(xué)學(xué)生如何“有效學(xué)”，以及初中教師如何“有效教”，初中學(xué)生如何“有效學(xué)”的有效策略。4近年對(duì)中小學(xué)科學(xué)銜接的實(shí)踐和思考（1）豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。題組負(fù)責(zé)人是中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，臺(tái)州市名師?，F(xiàn)參加臨海市首批領(lǐng)航教師培養(yǎng)工程，2017年3月加入省教研員喻伯軍名師工作室，多年關(guān)注中小學(xué)學(xué)科銜接的有效性，主持多個(gè)省市級(jí)題等；題組成員多為一線科學(xué)老師，有著科研精神。多次的探討和交流，題小組成員一致認(rèn)為，基于前期教材研究，往前再走一步，把握核心素養(yǎng)總目標(biāo)，具體提出堂教和學(xué)的有效策略是本題的價(jià)值所在。（2）前期深層次地探究中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題。省初中學(xué)科帶頭人培訓(xùn)活動(dòng)中，執(zhí)教經(jīng)典例《醋酸和碳酸氫鈉的變化》，為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接提供了案例，受到好評(píng)。論《“運(yùn)動(dòng)和力”在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的不同要求》在浙江省小學(xué)科學(xué)“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)會(huì)上交流。指導(dǎo)并參與的臺(tái)州市級(jí)題《小學(xué)科學(xué)主動(dòng)應(yīng)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材銜接問(wèn)題的策略研究》已順利結(jié)題。（3）中小學(xué)銜接的平臺(tái)已搭建。2017年年初，題組負(fù)責(zé)人將參加國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃郭海平老師名師工作室，郭海平老師是中學(xué)特級(jí)教師。工作室的活動(dòng)將為中小學(xué)教師的溝通提供了有力的保證，為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接研究搭建了良好的平臺(tái)，本題在喻伯軍和郭海平兩位專家的顧問(wèn)下必將有效推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接。對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的述評(píng)近年，關(guān)于科學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)研究逐漸增多。白孝忠在《小學(xué)自然程與初中物理程的街接研究》從大綱、標(biāo)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)維度分析了小學(xué)自然程與初中物理程的街接情況。吳澗石在《科學(xué)學(xué)科的中小學(xué)銜接策略探微》中通過(guò)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難原因的調(diào)查分析，分別從小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的角度，提出了科學(xué)程的中小學(xué)銜接策略。呂篤康、陳玉金在《小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的有效銜接》中針對(duì)小學(xué)、初中教師間缺乏溝通，教材不熟悉,導(dǎo)致程重復(fù)、抹殺學(xué)生興趣、學(xué)生自主探究時(shí)間的浪費(fèi)這些現(xiàn)象提出從構(gòu)建科學(xué)教育中的核心概念、培養(yǎng)生物學(xué)興趣、猜想資的有效利用三方面入手構(gòu)建生物學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)同初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接。潘麗華，曹明富通過(guò)列舉具體的案例分析了中小學(xué)科學(xué)內(nèi)容在重難點(diǎn)、深廣度等銜接問(wèn)題，并提出自己的建議。李艷玲在《淺談小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題》中通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別比較后，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上提出銜接策略等等。誠(chéng)然，越越多的一線老師及專家投身中小學(xué)銜接的問(wèn)題，然而，通過(guò)學(xué)習(xí)分析現(xiàn)有獻(xiàn)資料，題組明顯感覺(jué)，研究存在如下幾種現(xiàn)象：（1）銜接情況分析較多，應(yīng)對(duì)策略提出較少。換言之，基于教材的銜接現(xiàn)狀，為中小學(xué)教師的“教”提供有效策略，為中小學(xué)學(xué)生的“學(xué)”提供有效策略明顯欠缺。（2）教材銜接分析較多，核心素養(yǎng)銜接研究較少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向性是否一致，年段特點(diǎn)是否明顯等問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。（3）分科銜接分析較多，合科銜接研究較少。《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“繼續(xù)堅(jiān)持以合科的方式實(shí)施科學(xué)程，同時(shí)允許學(xué)校分科開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)拓展性程作為補(bǔ)充?！比欢诜治龅倪^(guò)程中始終以分科的方式逐一研究，有待改進(jìn)。本題的開(kāi)展，是基于中小學(xué)教材深層次研究的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)堂觀察與分析的手段，對(duì)不同年段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，提出應(yīng)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材銜接問(wèn)題的有效策略。二、研究的目標(biāo)和思路對(duì)兩套教材在“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙領(lǐng)域”“科學(xué)概念”四個(gè)方面的銜接分析，以圖結(jié)合的方式分析銜接現(xiàn)狀。分析兩個(gè)不同學(xué)段以及兩套教材對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求的具體指向，結(jié)合具體內(nèi)容，找出共同點(diǎn)，銜接點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)，結(jié)合“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙領(lǐng)域”“科學(xué)概念”四各方面的內(nèi)容，為教師的“教”提出具體有效策略?；诤诵乃仞B(yǎng)，結(jié)合“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙領(lǐng)域”“科學(xué)概念”四各方面的內(nèi)容，為學(xué)生的“學(xué)”提出具體有效策略。三、研究的內(nèi)容（一）中小學(xué)科學(xué)教材銜接的分析研究1四大塊內(nèi)容銜接分析研究結(jié)合“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙領(lǐng)域、科學(xué)概念”這方面內(nèi)容對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材作比對(duì)研究。（1）同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)。例如，中小學(xué)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量的觀點(diǎn)解釋不同。“為什么要用兩粒種子呢?”小學(xué)教材認(rèn)為目的是為了說(shuō)明在使用多粒種子時(shí)可以避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。而初中教材中就要求選取的樣本必須數(shù)量要多，即使是單一樣本，那么必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。顯然，初中的觀點(diǎn)更為合理。（2）初中有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊。例如，在植物的感應(yīng)性、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)這幾個(gè)難點(diǎn)上，小學(xué)都沒(méi)有任何的鋪墊，又因?yàn)槟承┲R(shí)較為抽象或者缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)起很吃力，并且不能完全理解掌握。（3）同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變。例如，蝸牛的飼養(yǎng)和觀察的知識(shí)點(diǎn)，中小學(xué)基本是重復(fù)的。小學(xué)教材中用了兩節(jié)的內(nèi)容介紹蝸牛，要求學(xué)生飼養(yǎng)蝸牛，用了一個(gè)多星期細(xì)致的觀察蝸牛的形態(tài)以及生活習(xí)性，顯然比起中學(xué)要更全面，所以中學(xué)老師對(duì)于這塊內(nèi)容就沒(méi)有必要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。（4）同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中。例如，“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，它不論在深度還是廣度都超過(guò)了初中。小學(xué)教材在四下《油菜花開(kāi)了》中，要求觀察萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量、顏色、氣味和自己的發(fā)現(xiàn)，而初中教材中只對(duì)其中的數(shù)量進(jìn)行觀察記錄。小學(xué)教材四下第二節(jié)《各種各樣的花》中還提到了“不完全花”、“完全花”、“雄花”、“雌花”、“單性花”、“兩性花”這些概念，以及這些花的特點(diǎn)，而初中教材完全沒(méi)有涉及。小學(xué)教材通過(guò)模擬“給花傳粉”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到花藥和柱頭在種子產(chǎn)生過(guò)程中的重要地位。而在初中教材中對(duì)于這塊內(nèi)容只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。2四大塊內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)的銜接分析研究（1）同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，其核心素養(yǎng)指向是否統(tǒng)一。（2）初中有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊，其核心素養(yǎng)指向是否體現(xiàn)年段差異。（3）同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變，其核心素養(yǎng)指向是否體現(xiàn)年段差異。（4）同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中，其核心素養(yǎng)指向是否體現(xiàn)年段差異。（二）直面堂教學(xué)提出有效性的策略指導(dǎo)題組試圖基于中小學(xué)教材深層次研究的基礎(chǔ)上，直面堂研究，根據(jù)學(xué)生年齡特征（探究科學(xué)科學(xué)思維的有效性），在分析、比較教材體系基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教材銜接問(wèn)題的有效策略，提出小學(xué)教師如何“有效教”，小學(xué)學(xué)生如何“有效學(xué)”，以及初中教師如何“有效教”，初中學(xué)生如何“有效學(xué)”的有效策略。1、教師主動(dòng)應(yīng)對(duì)銜接問(wèn)題，解決教師“有效教”的策略研究教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是應(yīng)對(duì)教材銜接問(wèn)題的第一責(zé)任人。根據(jù)教材銜接存在的問(wèn)題，題組認(rèn)為應(yīng)對(duì)銜接問(wèn)題，是中小學(xué)教師共同的擔(dān)當(dāng)。（1）教學(xué)內(nèi)容的銜接策略：制作圖表，一目了然。制作《中小學(xué)科學(xué)教材銜接使用手冊(cè)》，用圖結(jié)合的方式，使中小學(xué)教師能對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容一目了然。例如：(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接策略：依據(jù)內(nèi)容，因材施教。A同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。B初中有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)。同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變的教學(xué)設(shè)計(jì)。D同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中的教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)堂教學(xué)的銜接策略：打通學(xué)段，互助合作。A資互助。收集整理中小學(xué)科學(xué)教學(xué)材料上傳到有關(guān)網(wǎng)站供老師下載、分享。這些措施為各校開(kāi)展中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接研究提供了最基本的資料。B集體備。中小學(xué)老師集體備，通過(guò)備組之間的交流達(dá)成對(duì)雙方學(xué)段知識(shí)體系及科學(xué)概念的初步認(rèn)識(shí)。堂觀察。中小學(xué)教師到對(duì)方堂有側(cè)重地進(jìn)行觀察記錄，后再評(píng)價(jià)與自我反思，熟悉對(duì)方學(xué)段的教學(xué)方法，從而指導(dǎo)自己學(xué)段的教學(xué)。D堂互換?？梢栽囍屩行W(xué)教師執(zhí)教對(duì)方學(xué)段的，通過(guò)親身體驗(yàn)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的學(xué)生差異、教材差異、堂差異，豐富教師們對(duì)雙方學(xué)段教學(xué)不同特點(diǎn)的理解。E例研究?？梢圆捎枚喾N形式對(duì)相關(guān)例進(jìn)行滾動(dòng)式研討，設(shè)計(jì)出相關(guān)的例。2、學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)銜接問(wèn)題，提出學(xué)生“有效學(xué)”的策略研究學(xué)生的有效學(xué)要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，例如小學(xué)階段更關(guān)注的是科學(xué)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)方法的啟蒙，中學(xué)階段關(guān)注推理、邏輯思維的科學(xué)方法等等。（1）學(xué)習(xí)方法的銜接策略：有法可依，學(xué)有所獲。A對(duì)比學(xué)：針對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的知識(shí)B重點(diǎn)學(xué)：針對(duì)初中的有些難點(diǎn)缺乏小學(xué)知識(shí)的鋪墊的知識(shí)拓展學(xué)：針對(duì)同一內(nèi)容在中小學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，而難度未變的知識(shí)D略學(xué)：針對(duì)同一內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，小學(xué)的深廣度高于初中的知識(shí)（2）學(xué)習(xí)能力的銜接策略：關(guān)注素養(yǎng)，一以貫之。A自主學(xué)：學(xué)生應(yīng)利用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。B探究學(xué)：探究式學(xué)習(xí)的理念越越受到重視，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)科學(xué)程的重要目標(biāo)。通過(guò)探究，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析自己的思維過(guò)程和思考方法，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在生活中學(xué)：科學(xué)程要加強(qiáng)與生活科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，無(wú)論是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，均要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。四、研究的方法和過(guò)程（一）方法1獻(xiàn)法：主要通過(guò)中小學(xué)科學(xué)銜接研究的資料進(jìn)行收集和研究，探求指導(dǎo)銜接教學(xué)的理論，使我們所立題研究的方向更明確，方法更科學(xué)。2調(diào)查研究法：運(yùn)用座談、問(wèn)卷等方式，向?qū)W生了解科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)、字資料，為題提供第一手材料。3行動(dòng)研究法：通過(guò)隨堂聽(tīng)、互動(dòng)交流，參加有關(guān)中小學(xué)堂銜接的活動(dòng)等多種方式，觀察中小學(xué)教師及學(xué)生在科學(xué)堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，以及各中小學(xué)教師對(duì)銜接問(wèn)題提出的意見(jiàn)和建議。我們進(jìn)行集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行提煉、完善，使之能最終形成階段性小結(jié)，論等能供別人借鑒。（二）過(guò)程1初探準(zhǔn)備階段（2016年2月—2016年12月）認(rèn)真學(xué)習(xí)程標(biāo)準(zhǔn)、研讀科學(xué)各冊(cè)教材，開(kāi)展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料，選擇適合該部分的研究、教學(xué)方法。2分析規(guī)劃階段（2017年1月—2017年2月）組建研究隊(duì)伍，確立題名稱，討論研究方法對(duì)策，論證題價(jià)值和可行性，統(tǒng)計(jì)已有研究成果，填寫申請(qǐng)書。3實(shí)踐提升階段（2017年3月—2018年6月）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)及堂教學(xué)觀察，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，收集、整理各種信息資料,依據(jù)邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整，再研究再總結(jié)的原則，歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，撰寫題研究報(bào)告，做好題結(jié)題準(zhǔn)備。4整理總結(jié)階段