《孫權(quán)勸學(xué)》教案四篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案四篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

內(nèi)容分析：

__節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮

明，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學(xué)情分析：

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解__

的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握__有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過(guò)__的朗讀與分析了解

__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康

成長(zhǎng)文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取

他人的意見(jiàn),并認(rèn)真的加以改正。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于

行?！笨梢?jiàn)，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，

我認(rèn)為如果講究說(shuō)話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外

殼，變得易于人們接受，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未

必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我

們一同來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，

來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

導(dǎo)入新課

聽(tīng)講

二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。寶

元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三

年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王

安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡

廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、

《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄

30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容

以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。

有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（__主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略

突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、師生互動(dòng)進(jìn)行掌握__的基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”

第二題。

組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

分組討論：

1、設(shè)疑；

2、翻譯__

五、揣摩品味課文

1、認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問(wèn)題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可

以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成？

（過(guò)程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→

蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？

孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)?！浣裾卟怕?，

非復(fù)吳下阿蒙。）

（《三國(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥

城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格

以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。

呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問(wèn)題

討論，回答問(wèn)題，聽(tīng)講，記筆記

六、表演課文

1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話；

2、在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表

演；

3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)行合理的想象，中

心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評(píng)價(jià)表演

七、總結(jié)

同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取

源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然

英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得《西

江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下，感受歷

史，激勵(lì)斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽(tīng)講，背誦《西江月》

八、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對(duì)

呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

15、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán)→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽(tīng))↓(證)↙

勸

課后記：__重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟

人物形象，體會(huì)__語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語(yǔ)，順暢

翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓住具體的

描寫手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析

__特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體悟__中小故事蘊(yùn)含的深刻

大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)以及

心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)

面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇__短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，注重以對(duì)話

表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。

__主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有

了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。__即事說(shuō)理，

把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積

極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀

能力，能夠感受到__表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)

識(shí)問(wèn)題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)

言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用

學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、

質(zhì)疑探究了解__的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì)人

物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)

知感悟和理解鑒賞的能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千

古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操

也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱

贊的人是誰(shuí)嗎?――對(duì)，他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開(kāi)國(guó)皇帝孫權(quán)?？?/p>

能，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中

又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大

家齊動(dòng)手解決。

學(xué)生板書：卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)

遂(suì)孰(shú)

(教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看

課文注釋的習(xí)慣。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

3.落實(shí)翻譯

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻

譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組

內(nèi)還不能解決，請(qǐng)做好記錄，一會(huì)兒提交全班討論解決。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一

詞多義細(xì)選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方

法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些

問(wèn)題不明白，請(qǐng)教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯

肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住__主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫

詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作

用。一方面，__如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的.長(zhǎng)進(jìn)，

進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。

另一方面，魯肅贊學(xué)還使得__故事更加完整，搖曳生姿，不僅充

滿趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫

呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，

沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體

現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大，

說(shuō)明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品

德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和

敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物

內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語(yǔ)氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語(yǔ)

重心長(zhǎng)

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自

得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧。可見(jiàn)鮮活的人物

形象塑造，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，

我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話，我們用一句話來(lái)評(píng)

價(jià)一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語(yǔ))

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對(duì)他的“刮目相

待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們

感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好

讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是

司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對(duì)比閱讀，你有什么感

悟呢?

附：板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

善勸自信愛(ài)才

好學(xué)勤學(xué)敬才

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成

語(yǔ)。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦。

3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，

分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要

性.

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重

要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分

析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了

赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每

次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，

那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)

充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的

錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字

音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式

讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之

間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大

屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：__主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)

同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)

心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄?/p>

語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形

式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本

進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)

歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化

成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，

摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方

仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

4．理解__開(kāi)卷有益的主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

3．理解__的內(nèi)容和主旨。

4．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)方法：朗讀法，教授法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都

會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還

不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。

而在三國(guó)時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于

赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任

他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習(xí)

了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的

賞識(shí)。

2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三、研讀課文

1.孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來(lái)文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)

往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只

是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？

我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：

專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

一勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)的，威嚴(yán)的。

二勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復(fù)