《孫權(quán)勸學(xué)》教案四篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案四篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

內(nèi)容分析：

__節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮

明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學(xué)情分析：

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解__

的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、掌握__有關(guān)的文學(xué)常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標(biāo)

準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過__的朗讀與分析了解

__的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目標(biāo)

教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康

成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取

他人的意見,并認(rèn)真的加以改正。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于

行?！笨梢姡妓幣c苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，

我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外

殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未

必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我

們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，

來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

導(dǎo)入新課

聽講

二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶

元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三

年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王

安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡

廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、

《嵇古集》。

2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄

30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容

以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。

有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?/p>

組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（__主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略

突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

概括段落大意

四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識記重點詞語

1、師生互動進(jìn)行掌握__的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

2、教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”

第二題。

組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時指導(dǎo)

分組討論：

1、設(shè)疑；

2、翻譯__

五、揣摩品味課文

1、認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可

以說明呂蒙學(xué)有所成？

（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→

蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？

孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)?！浣裾卟怕裕?/p>

非復(fù)吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥

城”等）

2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格

以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；

方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。）

組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

六、表演課文

1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話；

2、在忠實于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表

演；

3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進(jìn)行合理的想象，中

心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

表演課文，評價表演

七、總結(jié)

同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取

源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然

英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西

江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷

史，激勵斗志。

總結(jié)全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

八、布置作業(yè)

學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對

呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設(shè)計

15、孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

孫權(quán)→呂蒙←魯肅

(善)↘(聽)↓(證)↙

勸

課后記：__重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句，分析感悟

人物形象，體會__語言生動傳神的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語，順暢

翻譯課文，理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會抓住具體的

描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析

__特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體悟__中小故事蘊(yùn)含的深刻

大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及

心理，把握人物性格特征，分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)

面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇__短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話

表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。

__主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有

了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。__即事說理，

把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積

極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀

能力，能夠感受到__表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)

識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語

言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用

學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、

質(zhì)疑探究了解__的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人

物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)

知感悟和理解鑒賞的能力。

課時安排：一課時。

四、教學(xué)過程

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千

古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操

也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱

贊的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?？?/p>

能，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中

又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大

家齊動手解決。

學(xué)生板書：卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)

遂(suì)孰(shú)

(教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看

課文注釋的習(xí)慣。)

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

3.落實翻譯

師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻

譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組

內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。

(教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂，通“途”――注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一

詞多義細(xì)選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方

法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些

問題不明白，請教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯

肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住__主題，重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫

詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作

用。一方面，__如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的.長進(jìn)，

進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。

另一方面，魯肅贊學(xué)還使得__故事更加完整，搖曳生姿，不僅充

滿趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫

呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，

沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體

現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大，

說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品

德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和

敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計獨白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物

內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點撥指導(dǎo)。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語

重心長

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自

得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧?？梢婖r活的人物

形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，

我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評

價一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相

待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們

感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好

讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是

司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感

悟呢?

附：板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅

善勸自信愛才

好學(xué)勤學(xué)敬才

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成

語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，

分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要

性.

教學(xué)重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂

背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重

要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分

析人物性格。

教學(xué)方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學(xué)過程

(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛

三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了

赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每

次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，

那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

(二)、資料助讀，了解作品

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)

充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的

錯誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字

音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式

讀準(zhǔn)句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之

間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大

屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

師：__主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請

同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)

心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”——

語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形

式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本

進(jìn)行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化

成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，

摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方

仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點：

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解__的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學(xué)方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都

會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還

不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。

而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于

赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任

他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)

了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的

賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三、研讀課文

1.孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見

往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請同學(xué)朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只

是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？

我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。”治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：

專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復(fù)