《橋》教案集錦八篇

《橋》教案集錦八篇

《橋》教案篇1

“學(xué)生是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來(lái)

人們對(duì)老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會(huì)

像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能

走進(jìn)學(xué)生心里，催開(kāi)學(xué)生的心靈，讓心靈開(kāi)花。今天，聽(tīng)了何玉

秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實(shí)

的語(yǔ)文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心，讓

每一名學(xué)生的心靈開(kāi)花。

一、讓人性之花在學(xué)生心中開(kāi)放

《橋》這篇課文，處處充滿(mǎn)著人性的美。老漢是黨支部書(shū)記，

又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座

山?；哦粊y的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹浚?/p>

心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”

的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后，

這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把

生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人

性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎

根、升華呢？何老師沒(méi)有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同

的朗讀形式，針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，

他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過(guò)讀，

品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，

在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：

“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他

更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話(huà)，又用

父親的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。這對(duì)比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中

的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三

讀，他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話(huà)，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅

剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)何老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中

人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種

充滿(mǎn)著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親

的熱愛(ài)油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開(kāi)放了嗎？

二、讓親情之花開(kāi)放

__是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對(duì)結(jié)尾

的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂(lè)曲中讀結(jié)尾。然后

讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了__

中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去

兒子的痛。但學(xué)生通過(guò)對(duì)老漢的了解，也知道了，老漢也是一個(gè)

有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。

這樣的人，表面看沒(méi)有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在

親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開(kāi)放

我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系

是民主、平等、和諧、開(kāi)放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生

關(guān)系完全體現(xiàn)了出來(lái)。他沒(méi)有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了

大水到來(lái)時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的

表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在

危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。

面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時(shí)地給以表?xiàng)睿鎸?duì)學(xué)生理解中的

困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度

過(guò)，老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開(kāi)

花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機(jī)盎然了嗎？那我們的課改也定會(huì)

碩果累累。

《橋》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作

者表達(dá)的思想感情.

二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛

1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗

的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視

頻）

2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概

括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）

（二）扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家

找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大

屏幕出示句子）

3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔

而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。

像倒。）指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）

看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特

色。在句后批注雨的力度。

第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把

這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這

樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，

單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反

而寫(xiě)出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注

洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。

（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象

1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？讀

3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，

并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）

2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）

該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵

詞。（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）

3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

4．解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。

（播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老

漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一

隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

（2）你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名

說(shuō)，并讀一讀）

（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的

聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段

話(huà)，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)。

（四）尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面（出示畫(huà)面）。

（1）誰(shuí)？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊(duì)伍中揪

出來(lái)），小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？

（2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，

吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看

出的？

（2）誰(shuí)能讀出老漢的兇（指名讀）

（3）父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？（指名說(shuō)）是的，

是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線(xiàn)上

揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有

猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話(huà)。如果老漢不揪，

會(huì)是什么后果？

（5）。而此時(shí)的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么

意思？（毫無(wú)忌憚）“放肆的舔是說(shuō)洪水——？

（7）洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻

是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨

肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？

3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走！“老漢用力地

把小伙子推上了木橋。

（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

（2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀

——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水

就要把他們吞沒(méi)了，讀——。

（3）老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗獝?ài)他的兒子。

老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美

的動(dòng)作。一起讀——。

（4）真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但——

（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等

地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒

子，他想喊，他還想……可是——

（6）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父

親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情

的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的'父親了。

（五）領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人

的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴

的黨支書(shū)離我們而去……

2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，

被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

（配樂(lè)讀）

（1）她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)

啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我

們每個(gè)人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想

起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)

感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的

事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流

交流。

《橋》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì)課文

中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，

感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、以“橋”引入，初步感知

1、談話(huà)引入課題。

我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天

我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

2、自學(xué)課文，要求：

（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)

一說(shuō)。

深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念

地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走

了。

二、再讀課文，感受“感動(dòng)”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像

一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而

來(lái)，勢(shì)不可擋。

哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理

解“勢(shì)不可擋”

（3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀

一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）

3、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻

一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他

們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通

的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載

一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們

跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘?/p>

窄的木橋，會(huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，

感受形勢(shì)的緊張）

5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去

理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的

地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

（1）先村民到木橋前，便于指揮。

（2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

（4）舍己為人，壯烈犧牲。

6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自

己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是

真正的共產(chǎn)黨員！

《橋》教案篇4

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深

刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的

希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、有感情朗讀課文，

3、通過(guò)比較，了解作者結(jié)尾布局之妙。

4、體會(huì)《橋》的深刻涵義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書(shū)沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無(wú)

私的高尚品質(zhì)。

難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及__結(jié)尾布局的巧妙。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、課時(shí)安排：

第二課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入課題

1.記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、

美觀(guān)；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共

同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字

“橋”做題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？

這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第16課《橋》

板書(shū)課題————橋

2.首先我們來(lái)回顧下上節(jié)課的一些內(nèi)容，這篇課文主要講了

什么事？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

（二）朗讀課文，深入體會(huì)

1.快速讀課文，找出描寫(xiě)洪水兇猛的句子，畫(huà)出來(lái)。

（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，

勢(shì)不可擋。（比喻）

（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人）

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）

（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。（擬人）

（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

從這些句子中你感受到了怎樣的洪水?（兇猛可怕??）

2．面對(duì)洶涌的洪水，面對(duì)死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是怎樣的？

（驚慌你擁我擠瘋了跌跌撞撞）

3．過(guò)渡：那他們還有路可走嗎？哪里？什么樣的路？這是

一座什么樣的橋?面對(duì)唯一可以逃生而又隨時(shí)可能崩塌的橋，如

果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會(huì)有什么后果？那鄉(xiāng)親們安

然過(guò)橋了嗎？是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？是的，是老支書(shū)。

（三）品悟老漢的言行，體會(huì)人物品質(zhì)

1、孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出一支筆，靜下心來(lái)，讀7—23

自然段，從中找出最能表現(xiàn)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子用“—

——”劃出，反復(fù)讀讀，試著說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2、出示句子

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的

人們。他像一座山。

這是對(duì)老漢什么的描寫(xiě)？（外貌神態(tài)）

運(yùn)用什么修辭手法？（比喻）

你從這個(gè)句子中感受到了什么？（把老漢比作“一座山”，

既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，

與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”

等形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老人在人們心中的地位，這座“山”

是人們獲得生的希望的“靠山”。）

試想：如果是你或者我鎮(zhèn)定得像一座山就能讓村民們停下來(lái)

嗎？那為什么老漢就行？

（因?yàn)槿迦硕紦泶魉?/p>

要求學(xué)生理解擁戴的意思：擁護(hù)愛(ài)戴

（鎮(zhèn)定的老支書(shū)是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了

心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來(lái)感受感受山一樣的老

支書(shū)吧。）

（2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員

排在后邊！”

老漢認(rèn)為應(yīng)該讓誰(shuí)排在前面？（老百姓）

老支書(shū)本身就是個(gè)黨員,那他也要排到后面去。

這里你感受到了什么？（舍己為人先人后己心系群眾）

(3)老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?

你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1.你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)？（老漢很兇，從

“沖”“揪”“吼”體現(xiàn)出來(lái)。）

2.為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？（年輕人不守紀(jì)律。）

（好的，那請(qǐng)你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語(yǔ)氣來(lái)讀一

讀吧。）

過(guò)渡：老漢是那樣兇，村民們一個(gè)個(gè)安全的過(guò)了橋，最后只

剩下他和小伙子了，這時(shí)候老漢又吼了。

（4）老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上

木橋。

1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時(shí)又推他上橋，這

都是為了什么？他們是什么關(guān)系？讀了__結(jié)尾，你就會(huì)明白了。

（他們是父子關(guān)系，在剩下自己和兒子時(shí)，把生的希望留給

兒子。）

2.明白這一切我們?cè)倏纯?，老漢從隊(duì)伍里揪出兒子，此時(shí)又

推兒子，這不矛盾嗎？他是怎樣的人？

（不矛盾，老漢認(rèn)為共產(chǎn)黨員就應(yīng)當(dāng)將人民的利益放在首位。

哪怕是自己的兒子。他是大公無(wú)私，堅(jiān)持原則的人。）

過(guò)渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)了，全村的人呼喊

著，哀嚎著，他們擁戴的老支書(shū)走了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，

說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？

（大公無(wú)私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）

七、領(lǐng)會(huì)“橋”之真諦

一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，在這場(chǎng)洪水中，老支書(shū)選擇讓村民走；

在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子

走。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨(dú)沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老

支書(shū)能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢

猶如一座巍然挺立的橋?，F(xiàn)在，你們也應(yīng)該知道為什么課文以

“橋”作為題目了吧！那你們說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋??？

（是一座用生命架起來(lái)的橋；是一座生死橋；是一座用愛(ài)心

架起來(lái)的橋；

是的，那是一座精神橋，在危難關(guān)頭，一瞬間的生死抉擇詮

釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈淖x讀課題吧-----橋）

八、作業(yè)布置

1.完成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.搜集具有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

洪水

村民老漢（老支書(shū)）

（兇猛、可怕）（驚慌……）(冷靜、像一座山)

《橋》教案篇5

一、教材分析

__選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故

事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，

學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的

思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟__的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿(mǎn)

懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而

來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將

村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的

危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻

味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

(1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

(2)__多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛

(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

在深入解讀文本后，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

(1)通過(guò)讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，

體會(huì)老漢的偉大精神。

(2)幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)成功之處

1.情感渲染

引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜

人。這是一篇情感性較強(qiáng)的__，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先

被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈

世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，

在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好

的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢

的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就

是一貼催化劑了。

2.以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還

是讀。一篇__只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情

入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。

在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地

讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，

感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)

的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯

著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個(gè)“吼”字的

不同理解.

正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激

起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。

三、教學(xué)不足

1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課

堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師

的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，

那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子

的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的

運(yùn)用對(duì)__所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的

時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。

通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇__教好，必須深

入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透

徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

《橋》教案篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、過(guò)程與方法

能夠自定義標(biāo)準(zhǔn)將橋梁分類(lèi);

能夠開(kāi)展研究不同橋面的承受力大小差異的實(shí)驗(yàn)。

2、科學(xué)知識(shí)

知道拱橋的承受力最大，懸索橋次之，平板橋最小。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

樂(lè)意與同學(xué)合作、交流;

體驗(yàn)動(dòng)手運(yùn)用工具比感官觀(guān)察來(lái)的更有效。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：研究平板橋、拱橋、懸索橋的承受力大小差異

難點(diǎn)：有效、合理地搭建三種形狀的紙橋

【教學(xué)準(zhǔn)備】

不同形狀結(jié)構(gòu)的橋梁圖片;硬紙板;空牛奶盒;牢固的細(xì)繩;

鉤碼;筷子;膠帶;剪刀

【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)橋的特點(diǎn)，并按不同的標(biāo)準(zhǔn)給橋分類(lèi)

1、談話(huà)：我們的家鄉(xiāng)福州是一個(gè)臨江而建的美麗城市，母

親河——閩江為我們帶來(lái)了生命之源——水的同時(shí)，也為城市帶

來(lái)了無(wú)限的活力。有河流的地方我們常常能見(jiàn)到橋。

2、提問(wèn)：課件上顯示的是一座跨越閩江的大橋，你們認(rèn)識(shí)

嗎?

3、學(xué)生匯報(bào)交流。

4、課件展示福州解放大橋圖片，對(duì)其做簡(jiǎn)要介紹。

5、過(guò)渡：不僅福州有許多橋，古今中外也有很多的橋梁，

以各自的特色文明于世，接下來(lái)我們進(jìn)入名橋欣賞。

6、課件展示盧溝橋等名橋圖片，簡(jiǎn)介后提問(wèn)：這么多形態(tài)

各異的橋梁，你們能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給它分類(lèi)嗎?要說(shuō)出分類(lèi)的

依據(jù)。

7、學(xué)生自定義標(biāo)準(zhǔn)給橋分類(lèi)并匯報(bào)。

8、小結(jié)：各種各樣的橋，如果按材料可以分為木橋、石橋、

鋼橋、磚橋、混凝土橋、鋼筋混凝土橋;如果按形狀可以分為平

板橋、拱橋、懸索橋(吊橋)……(根據(jù)學(xué)生的回答酌情概括)

二、認(rèn)識(shí)橋梁的形狀與承重力的關(guān)系

1、談話(huà)：建筑橋梁的基本標(biāo)準(zhǔn)之一是堅(jiān)固，也就是能承受

很重的壓力，簡(jiǎn)稱(chēng)為承重力?，F(xiàn)代橋梁的建筑材料基本上是鋼筋、

水泥等，在建筑材料差不多的情況下，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，哪種

形狀的橋梁承重力最大?

2、學(xué)生猜測(cè)。

3、談話(huà)：到底哪種形狀的橋梁承重力最大，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)

來(lái)證明。

4、這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中唯一一個(gè)不同的地方是什么?

必須保持相同的條件有哪些?

5、小結(jié)：唯一不同之處在于橋的形狀，其他方面，包括建

橋的材料、橋墩的距離都應(yīng)該保持不變。

6、強(qiáng)調(diào)：為了使我們的造橋過(guò)程能夠順利，大家要注意：(課

件同時(shí)展示)

(1)建橋要用牛奶盒做橋墩，紙板做橋面，橋墩間的距離要

一致;

(2)為節(jié)省時(shí)間，3座橋梁可以同時(shí)開(kāi)工。拱橋的拱形必須

與橋面相接觸，不能太低，也不能太高。吊橋比較復(fù)雜，每根細(xì)

線(xiàn)的長(zhǎng)度要相等，先把線(xiàn)系在筷子上，用膠帶固定，再把線(xiàn)分別

粘在紙板中央;

(3)測(cè)試的的時(shí)候，當(dāng)橋梁塌了時(shí)要減掉一個(gè)鉤碼才是這座

橋的承受力。

7、分組造橋，并做好測(cè)量的記錄(教師深入各組，幫助學(xué)生

解決各種困難，保證“施工”順利)

8、提問(wèn)：通過(guò)比較，哪一種橋的承重力最大?

9、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師板書(shū)。

10、提問(wèn)：你認(rèn)為橋梁的承重力大小與什么因素有關(guān)?

11、教師歸納：橋梁的承重力與其形狀有關(guān)。拱橋最結(jié)實(shí)，

因?yàn)樗颜麄€(gè)橋面上的重量分散開(kāi)來(lái)。吊橋又比平板橋牢固，平

板橋最不牢固，因?yàn)樗臉蛎鏇](méi)有支撐結(jié)構(gòu)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

建橋梁

一、給橋分類(lèi)

按材料分：

按形狀分：

《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)……

二、《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)橋梁形狀

與承重力的關(guān)系

《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)

計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)

《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建

橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋梁》教案設(shè)計(jì)《建橋

梁》教案設(shè)計(jì)

平板橋拱橋吊橋

承重力比較：拱橋>吊橋>平板橋

《橋》教案篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、流利、有感情地朗讀課文，理解文中的故事。

2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)

境描寫(xiě)等方面的表達(dá)

特點(diǎn)。

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析，感受人物的情懷。

2、通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)人物形象。

3、啟發(fā)想象，理解人物的內(nèi)心。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

體會(huì)文中人物無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

【自主學(xué)習(xí)】

1、__寫(xiě)了一位面對(duì)____________，他把生的希望讓給

__________，把死的危險(xiǎn)留給_____________，以自己的血肉之

軀筑起了一座不朽的生命之橋。贊揚(yáng)了老支書(shū)

______________________的崇高精神。

2、這是一場(chǎng)____________________的洪水，這是一座

________________________的橋，這是一群

____________________的村民。

【合作探究】

1、默讀課文的第7～23自然段，文中哪些地方最令你感動(dòng)？

用“﹏﹏”劃出來(lái)，讀一讀，體會(huì)老支書(shū)的高尚品質(zhì)。這是一位

_______________________的老漢。

（提示：抓住描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子來(lái)體會(huì)，

并在句子旁邊寫(xiě)上感受?？梢酝ㄟ^(guò)人物對(duì)比、朗讀、表演、聯(lián)系

生活實(shí)際等體會(huì)人物品質(zhì)）

2、本篇課文給我們呈現(xiàn)了一位感人至深的黨員形象——老

漢。默讀課文，與同伴交流課文在表達(dá)上有什么特色。(看誰(shuí)的

發(fā)現(xiàn)多）

如：（1）、課文為什么先寫(xiě)老漢從人群中揪小伙子，再寫(xiě)

小伙子讓老漢先走，而老漢推小伙子上了橋，最后才交代老漢與

小伙子的關(guān)系呢？這樣安排有什么好處？