新課程背景下小學課堂教與學問題及策略研究開題報告

新課程背景下小學課堂教與學問題及策略研究開題報告一、本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的目的與意義

教學通常由四個因素組成，即教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段。教學是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關系，即教師與學生之間的關系，教師與教學內(nèi)容、教學手段的關系，學生與教學內(nèi)容、教學手段的關系，教學內(nèi)容與教學手段的關系。這四種關系構成了教學過程中的四個矛盾。在四個矛盾中，教師的教和學生的學是教學過程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學之間的矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。教學過程，其實就是教師的教與學生的學之間一個又一個的矛盾不斷地得到解決的過程，教學內(nèi)容、教學手段不過是師生關系的中介，是連接二者之間的紐帶。因此，課堂教與學的效益直接關系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣提高課堂教與學的效益，則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒的主題。新課程改革以來，特別是我校的小班化教育實驗為新課程改革提供了良好的載體。但新的教學理念如何在課程教學中得以體現(xiàn)？如何改變傳統(tǒng)的課堂教與學的關系，建立符合新課程理念且最大程度發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢的課堂教與學的關系？我們面臨許多問題和困惑。如：對新課程理念的理解不到位的問題；理想與現(xiàn)實的困惑問題；先進的教育理念如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為的問題等等。而這三方面的問題又直接制約著學生的“學”：主體地位的問題；學習方式的問題；學習能力培養(yǎng)的問題等等。這一切導致了課堂教學無效或低效的狀況，影響了課堂教學的質(zhì)量，影響了學生的發(fā)展。本課題研究擬通過對課堂教學實踐中“教與學的問題”及“問題解決策略”的探索，使教師能正確掌握新課程的理念，正確把握新課程背景下課堂教與學的關系，改進教師的“教”和學生的“學”，真正提高課堂教學的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。同時這也是一個過程性研究的課題，因為事實上我們不可能窮盡課堂教學改革過程中的所有的教與學存在的問題。同樣在一定的階段我們也不可能解決所有的問題。我們的目的是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在研究的過程中解決問題。問題來自實踐，并在實踐的過程中研究，在研究的過程中一一步一步解決存在的困惑與問題，在問題解決的過程中逐步完善我們的課堂教學。同樣在課題研究的過程中逐步深入領會新課程改革的理念，使自己的教學認識上升到理性的高度。

二、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值

1、新課程在教學方面具有三大核心理念，即建構性、生成性、多元性。同時新課程改革強調(diào)把課程功能從單一地傳授知識，轉(zhuǎn)變成全方位地培養(yǎng)人；強調(diào)終身學習必備的基礎知識和技能；強調(diào)教育內(nèi)容應與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學習方式上強調(diào)培養(yǎng)學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但目前的狀況是：理論與現(xiàn)實脫節(jié)。先進的理念不能轉(zhuǎn)化為正確的教育教學行為，或者是存在誤差和扭曲現(xiàn)象。這直接影響了課堂教學的效益和學生的發(fā)展。

本研究以改變教與學的方式為突破口，對影響課堂教與學效益的因素進行分析、研究，解決影響課堂教與學效益的相關問題，探索提高課堂教與學效益的策略，建構高效益的課堂教學新模式。為客觀有效地了解學生的學習歷程，關注學生的進步和發(fā)展，改進教師的教學，關注教學的效益等積累資料并提供探索的經(jīng)驗。為廣大教師在新課程改革實踐中，確立正確的教學觀，提高課堂教與學的效益發(fā)揮積極的指導作用。

2、課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分，是老師實施教學活動和學生獲得系統(tǒng)知識的基本途徑之一。課堂教學效果反映教學的效益，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術性的統(tǒng)一。對教師來說，從事課堂教學不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學會全面地、辯證地認識教學理論，需要學會靈活地運用豐富多樣的教學方法和教學技術。本課題研究通過聚焦課堂教與學的問題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學觀，促使學生的綜合素質(zhì)和教師自身價值等方面獲得提高。也通過反觀課堂教學實踐，對其進行深度思考與梳理，使教學認識上升到理性的高度，豐富教學理論。

3．在新課程推進過程中，教師們努力學習新課程所倡導的教學理論，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教師的教學經(jīng)驗總結上升到理論層面。但在課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)而復雜的教學理論不易被有效地運用于課堂教學中。教學理念與課堂教學實際在在明顯的分離，課堂教學形似而神不似，課堂教學效益不高。本課題的研究，將通過對小學課堂教與學存在的問題及問題解決策略的研究，把教學理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W實踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個現(xiàn)成的問題，而是聚焦教師在教學過程中可能出現(xiàn)的一個一個比較小的但一定會出現(xiàn)的問題，是符合教師工作特點的實踐性研究，是由個性到共性，由具體到概括的歸納思維過程。

三、本課題研究的主要思路，重要觀點

1、課題研究的理論依據(jù)

（1）自主學習理論：自主學習（Self-RegulatedLearning,簡稱SRL）指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程（單志艷定義）。

自主學習能力培養(yǎng)包括六個方面內(nèi)容，即：

學什么：自主安排學習內(nèi)容的能力——會設定適合自己的學習目標；會根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容……

何時學：時間管理能力——會合理安排學習和作業(yè)的時間；會合理分配學習時間、能夠根據(jù)學習任務的難度不同分配不同時間……

如何學：運用和選擇學習方法（或策略）的能力——會預習和復習的方法；會概括和分類學習內(nèi)容等等……；會選擇和運用適合自己的學習方法……

學什么、如何學：學習過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力——學習時能排除掉分心和干擾的事情；學習過程中檢驗自己做得對不對、在學習過程中時時監(jiān)控自己的學習過程……

學什么：學習結果的評價與強化能力——對一天或一堂課的學習做總結并分析得失；會自我鼓勵……

哪里學、和誰學：學習環(huán)境的控制能力——會向老師、同學和其他人請教問題；會

到圖書館或網(wǎng)上查找學習資料；會迅速運用各種方法找到自己需要的資料……

（2）發(fā)現(xiàn)學習理論：

布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認為：要讓兒童學習學科知識的基本結構；教育應促進兒童認知能力的發(fā)展；注重兒童的早期教育；“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學習方法。

教師的教學是為了促進學生更好的學習：學是教師教的目的，教是學生學的手段之一。因此，教學過程中要選擇最適合學生學習的方法。

Bruner

強調(diào)分清楚教師、學生在教學中的角色，要重視學生的主體地位。他認為，教師的作用不是提供現(xiàn)成的知識，而是使學生形成一種能夠獨立探究的情境；學生學習不是要記住教師和教科書上的內(nèi)容，而是積極建立自己的知識體系。

教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的知覺思維，使之在探究學習中形成豐富的想象。

引發(fā)學生學習的動機很多。Bruner認為，發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵“學生內(nèi)部動機的原型”。教師要根據(jù)學生個人特點及其發(fā)現(xiàn)學習的進度，即使給予反饋（“中介反饋”或“即時反饋”，最好是引導、啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤及其改正方式，而非教師簡單生硬的“對”與“不對”），促使學生感受學習成果的樂趣，轉(zhuǎn)化其學習的外部動機為內(nèi)部動機。

學生學習是對現(xiàn)有知識的超越。也就是說，學生學習新的知識，并不僅僅是知識的表面層次，他們根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，把新知識與原有的知識模塊進行對比，性質(zhì)相同或相似的，抽取其本質(zhì)部分歸為一類；性質(zhì)不同的，對其重新編碼，再進行學習。因此，學生之前學習完全沒接觸過的知識比較困難。

（3）建構主義學習理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（4）認知主義學習理論

認知派學習理論為教學論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學的內(nèi)容，為推動教育心理學的發(fā)展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要貢獻是：

重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。

強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。

重視了人在學習活動中的準備狀態(tài)。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產(chǎn)生的前提。

重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因此很重視內(nèi)在的動機與學習活動本身帶來的內(nèi)在強化的作用。

主張人的學習的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學習論就強調(diào)學生學習的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學習來使學生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領。

（5）合作學習理論

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

2、本課題研究的主要思路：

在實驗初期，我們主要采用文獻研究和實踐調(diào)查，對現(xiàn)今課堂教學過程中“教”與“學”存在的問題，進行歸納、分析、整理，找出問題的本質(zhì)，為后面的研究打好基礎。

進入研究的正常階段，我們主要是遵循和運用“實踐-理論-實踐”的哲學研究方法和行動研究方法，運用理論解決實際問題，并對實踐進行不斷反思，通過學習、實踐、觀察和反思四個步驟，研究新課程背景下：教師如何教，學生如何學。初步構建有利于促進學生發(fā)展的新型課堂教學模式。

3、本課題研究的重要觀點：

我們一直在思考著這樣一個問題，當前課堂教學存在的問題到底在哪里？是理念沒吃透？還是理念轉(zhuǎn)化為行為不到位？教學改革講了這么多年，但新的“教學觀”尚未形成，課堂教學很大程度上仍舊處于“以教為本”、“以本為本”的階段，教師的角色在教學過程中仍然存在比較嚴重的“支配”現(xiàn)象，忽視學生的主體地位。教學的落腳點仍然是“知識的傳授”為中心，學生的發(fā)展不能真正落實到實處。因此，我們想就此現(xiàn)象進行分析與研究，反思課堂“教”與“學”中存在的問題，尋找解決問題的策略，形成符合新課程理念的正確的教學觀、學習觀，從而促進課堂教育教學方式方法和形式的改變，真正提高課堂教學的質(zhì)量，真正促進學生的發(fā)展。

四、課題研究內(nèi)容

1、新課程背景下，小學課堂教與學的關系。

2、新課程背景下，教師在“教”中存在的問題及解決策略。

3、新課程背景下，學生在“學”中存在的問題及解決策略。

五、課題研究步驟及階段目標

1、主要研究階段及階段性研究目標

主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準備階段2007年4月至2007年12月XX等進行相關研討，確定課題研究內(nèi)容、方向；完成課題申報書；課題研究申報書1份

課堂教學反思10-20篇初期實施階段2008年1月至2008年7月

提供條件保障及指導；完成開題報告及一份調(diào)查；課題成員行動研究，積累相關材料。開題報告1份；相關理論經(jīng)驗材料集1份；課堂“教”與“學”調(diào)查1份。

中期實施階段2008年8月至2009年7月課題組成員完成論文、教學案例若干份，由張學義負責。

論文8-10篇教學案例8-10篇

總結階段2009年8月至