教育產品支撐下的小學語文網絡化教研探討

教育產品支撐下的小學語文網絡化教研探討一、立足教學，集體備課電子化網絡教研的立足點是教學實踐中的問題及困惑，而備課是教學的起點，是提高課堂教學質量和效果的基礎，也是小學語文網絡教研的重要構成。移動智能技術背景下的網絡集體備課是隨時隨地的教學交流與資源共享，它實現了真正意義上的語文課堂的“異步同構”。校內或校際的語文教師可從實際出發(fā)，結成“備課小組”，教師在自主研究教材的基礎上，可從小學語文教學資源網、人民教育出版社人教網、部編版語文網、12999語文網、電子課本網等網站下載相應的課程素材、作業(yè)資源、相關課例等，小組內分工主持備課，通過QQ、微信群、名師工作室等網絡平臺實現集體研討，就課堂結構、學習流程、教學指導、板書設計、作業(yè)布置等內容提出設計與構想。比如，在《荷花》的集體備課中，教師在分析教材學情的基礎上，網上搜集關于“荷花”的名篇、詩詞、謎語、對聯等，了解自然之“荷花”與文化之“荷花”，繼而在集體研討的基礎上，明確教學思路：圖片賞荷、初讀觀荷、再讀悟荷、細讀品荷、讀后繪荷。欣賞本文的重點是對荷花“美”的領悟，對贊美“情”的生成。對此，教師設計“繪荷”，鼓勵學生拿起筆，將荷花之美畫出來，從哪些方面繪出荷花之美呢？色彩、荷香、形狀、姿態(tài)。教師順勢拓展：作者是從色彩、荷香、形狀、姿態(tài)這幾個方面展開對荷花的描寫，表達了對荷花的贊美之情。如果讓你加入想象來描繪荷花，你怎樣繪出不一樣的荷花？學生思考交流：一朵或一片，一池或者一地；荷花的襯托之景如游魚、水珠、荷葉；未開之荷、初綻之荷、盛開之荷、雨后殘荷。教師繼續(xù)點撥：那么，欣賞了荷花之美，這對你認真觀察景物有啟發(fā)嗎？這對你的寫景記敘文的寫作是否有所啟發(fā)呢？學生思考并明確：觀察景物要細致，內容表達要有層次、多角度、立體化。最后，教師可結合個人教學實際，整理詳案，加上個人的思考和同事們的指導幫助，形成個性化的教案系列。二、聚焦問題，教學反思即時化教育產品支撐下的小學語文網絡教研，外在形式是網絡的分享與交互，內在本質是教學方法、教學思想、教學智慧的深思與挖掘。課堂教學的完成并不意味著網絡的結束，它恰恰是教學研究的生發(fā)與內化。對此，教師可以將某篇課例放在單元序列中來思考，放在教材體系中建構，對教材形成有深度的個性化“解讀”，進一步領會編者意圖，把握教改動態(tài)，使教學有序有質、有法有效，教師還可以利用博客、QQ空間、智慧校園等，聚焦教學問題隨時記錄教學反思?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”同一學校教師或者其他學校的教師進行的交流互助對教師本人的成長也是必要的。實現教師教書育人這一目標任務，單憑教師個人的勞動和努力是不可能達到的，必須依靠集體和團隊的力量，互相交流，共同合作，不斷提高。只有在相互交流與合作中，新的理念與新的思路才會不斷地產生。因此，學會交流合作會促進教師創(chuàng)新意識的產生。作為教師要多投入時間和精力，全身心地投入教科研工作中，并積極做好教研同行交流和學習。教師之間最深切的交流莫過于同一學?；蛘卟煌瑢W校帶同一個年級同一門學科教師之間的交流，因為他們對某一節(jié)課、某一個知識點、學生的學習情況、教師教學經歷都有共同的感受、共同的體驗，只有相互補充，才能共同進步，豐富自己的教學感悟，促進教師專業(yè)自主成長。如教學《荷花》時多媒體課件的開發(fā)與利用問題，可反思：多媒體課件中關于荷花的色彩、形狀、姿態(tài)的展示是會強化還是會弱化學生對文字中的荷花之美的感悟？怎樣解決這一問題？針對寫作特色的賞析，可抓住關鍵詞句，引導學生體會作者對荷花的觀賞中融入的想象，這種因景生情、以情入景的寫法就是情景交融，結合實際生活體悟“情景交融”。蘇霍姆林斯基曾說過：教學的技巧并不在于能預見到每課的細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。教師對課堂預設與生成的差異問題也可展開即時教學反思，如學生在課堂上提出的看似無厘頭或“刁鉆古怪”的問題：“我”愛花，也愛自然，富有生活情趣，也熱愛生活，那為什么要寫荷花，寫牡丹、玫瑰、狗尾巴草不行嗎？而類似問題，多與中考關聯不大，教師在課堂或運用“教育機智”，或發(fā)揮集體智慧，或一帶而過，但在教學反思中不可放過，也許恰恰是對這些問題的深度思考與巧妙解決，能讓教師以此為契機成功走進孩子的心靈深處。三、深度參與，專題研討交互化通過文獻檢索、網頁瀏覽、資源下載等方式，教師能夠獲得豐富的教學案例、海量的試題資料及各種教學視頻及多媒體課件，還可以對教學方法、教學論文等進行閱讀或瀏覽，但這些資源不可全用，也不可不用，既要用，還要有目的、有針對性地善加利用。這就需要教師提高個人的信息素養(yǎng)，加強學科教學與信息技術的融合力度，從而提高網絡教研的深度參與。教育產品支撐下的小學語文網絡教研，重在抓住“問題”以激發(fā)教師的深度參與興趣，做好“專題”提升教師深度參與能力。教師或參與“教研社區(qū)”，或加入“學習共同體”，針對具體課例或教學實際問題展開專題化的網絡教研活動，并通過名師工作室、教學論壇等實現專題研討成果的交互共享。如針對《荷花》一課的教研，教師分類整理試題資料，或從課堂動態(tài)發(fā)展，或從中考命題方向，或從學生成長視角，對《荷花》中的有思考意義、辨析空間、探究價值的問題上升為教研專題，如“挨挨擠擠”“飽脹”“破裂”“蓮蓬”“翩翩起舞”等重點生字詞書寫正確率的統(tǒng)計分析，?？荚~、易錯字的教學策略，學生寫作中的觀察能力的培養(yǎng)，導讀部分的“碧綠的荷葉，嫩黃色的蓮蓬，再加上白色的，粉紅色的荷花，是一幅多么美好的畫卷呀”該如何利用以激發(fā)學生的閱讀興趣，寫“我”來到公園的興奮、驚喜、迫切的心情與標題“荷花”有何關聯等均可形成教研專題。專題教研的探討，體現了網絡科研對教學實踐的指導性與引領性，也因此深受廣大中小學教師的喜愛。四、引領互助，網絡學習視頻化豐富、多元的在線教育產品讓教師的專業(yè)成長破解了線下的時空困境、工學矛盾、成本問題等，使其研修活動變得更加可視化、情境化、動態(tài)化，同時也為一線教師的課堂思考與教學實踐提供了數據資源與平臺支持，使其通過網絡學習實現對個人教學的“深度觀察”。教師通過對教學名家的系統(tǒng)觀摩、欣賞分析、模仿借鑒、學習思考，在“課堂實錄”下面可以通過發(fā)帖、跟帖與回帖的形式在線交流研討，或者就課堂中某一問題聚焦討論，或者就自己教學時遇到的問題進行探討交流，實現資源的共享與引領互助，促進個人的教學成長。小學語文老師對王崧舟、竇桂梅、吉春亞等教學名家的教學課例《荷花》進行系統(tǒng)化觀摩，展開多角度、立體化、個性化的課例欣賞，比較分析他們的教學思路及課堂亮點。如王崧舟老師抓住一個“看”字，引導學生看荷花的文化背景、情緒狀態(tài)、想象空間、生命圖景，領會了“看”的深意與內涵，也就讀懂了景中情，悟出了情中景，在此基礎上引導學生有滋有味地讀荷花，如癡如醉地品荷花。教師在咀嚼“詩意課堂”內涵的基礎上，思考自己的教學得失，