建筑工程事故危險(xiǎn)辨識(shí)與分析

建筑工程事故危險(xiǎn)辨識(shí)與分析摘要：根據(jù)危險(xiǎn)源在事故發(fā)生發(fā)展中的作用對(duì)危險(xiǎn)源的類型進(jìn)行了分類,并對(duì)危險(xiǎn)源進(jìn)行了分析,以形成較為完整的建筑工程事故防范體系,同時(shí)有助于建立建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理的長(zhǎng)效機(jī)制,最終使我國(guó)建設(shè)工程安全生產(chǎn)形勢(shì)得到根本好轉(zhuǎn)。關(guān)鍵詞：建筑工程事故、危險(xiǎn)源、事故致因分析、控制措施1建筑工程事故類型模式1.1建筑工程事故的概念事故是指可能造成人員傷害和（或）經(jīng)濟(jì)損失的，非預(yù)謀性的意外事件，使其有目的的行動(dòng)暫時(shí)或永久停止。這一定義的內(nèi)涵是：事故涉及的范圍很廣，不論是生產(chǎn)中還是生活中發(fā)生的可能造成人員傷害和（或）經(jīng)濟(jì)損失的，非預(yù)謀性的意外事件都屬于事故的范疇；事故的后果是導(dǎo)致人員傷害和（或）經(jīng)濟(jì)上的損失；事故是一種非預(yù)謀性的事件。建筑工程安全事故是指在施工過程中，由于各種危險(xiǎn)因素造成的傷亡和損失。1.2建筑工程事故類型模式建筑工程事故類型模式最具有代表的六種事故有：高處墜落、觸電、坍塌、物體打擊、機(jī)械傷害和起重傷害，常簡(jiǎn)稱為“六大傷害”。用系統(tǒng)工程學(xué)原理，根據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，將建筑產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)即施工現(xiàn)場(chǎng)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)1994-2021年九年來發(fā)生的10305起施工傷亡事故的類別、原因、發(fā)生的部位等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到在各類建筑工程傷亡事故比例分布見表1所示，建筑工程傷亡事故比例圖如圖1所示。表11994~2021各類建筑工程傷亡事故的比例分布事故類型高處墜落觸電坍塌物體打擊機(jī)械傷害起重傷害其他傷亡事故比例46%14%13%11%6%4%6%圖1建筑工程傷亡事故比例圖2事故分布存在的部位在本文中，根據(jù)作者對(duì)河北省保定市建筑施工安全監(jiān)督站提供的20多年的建筑安全事故資料的統(tǒng)計(jì)分析及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，我們采用直接經(jīng)驗(yàn)法辨識(shí)出施工現(xiàn)場(chǎng)主要存在的重要危險(xiǎn)源如表3.2所示。表2建筑工程事故存在的場(chǎng)所分析序號(hào)作業(yè)/活動(dòng)/設(shè)施/場(chǎng)所重要危險(xiǎn)源事故1施工準(zhǔn)備施工環(huán)境在安全距離內(nèi)的輸電線路未采取安全絕緣防護(hù)措施觸電2施工準(zhǔn)備施工環(huán)境地下管線和地下障礙物未明或管線1m內(nèi)機(jī)械挖土（電、水、煤氣、光纜等）綜合傷害3樁機(jī)施工樁架組裝移動(dòng)驗(yàn)收樁架的地基不平或承載能力不夠機(jī)械傷害4樁機(jī)施工灌注樁施工澆筑混凝土前孔口未設(shè)防護(hù)欄高處墜落5挖土施工井點(diǎn)降水沖孔前未對(duì)地下障礙和空中管線確認(rèn)觸電6挖土施工挖土挖土過程中土體產(chǎn)生裂縫坍塌7挖土施工挖土基坑邊堆土超過規(guī)定要求坍塌8挖土施工鑿樁工程樁頭露出超過2m未進(jìn)行鑿除物體打擊9結(jié)構(gòu)施工鋼筋工程綁扎懸空大梁時(shí)站在模板上操作高處墜落10結(jié)構(gòu)施工模板工程現(xiàn)澆混凝土模板支撐系統(tǒng)無驗(yàn)收坍塌11結(jié)構(gòu)施工模板工程模板物料集中超載堆放坍塌結(jié)構(gòu)施工模板工程支拆模板在2m以上無可靠立足點(diǎn)高處墜落12結(jié)構(gòu)施工模板工程模板支撐在腳手架上坍塌13結(jié)構(gòu)施工模板工程材料堆放高度超過碼放規(guī)定坍塌14安裝裝飾油漆防水防腐易燃易爆物施工無防火設(shè)施火災(zāi)或爆炸15安裝裝飾射釘槍施工使用射釘槍人體無固定措施機(jī)具傷害16安裝裝飾電氣焊施工氧氣乙炔無防止回火裝置火災(zāi)或爆炸17安裝裝飾吊籃吊籃無生命繩或生命繩無防磨損措施高處墜落18安裝裝飾強(qiáng)弱電配電間內(nèi)操作人員不帶防護(hù)用品觸電19施工全過程腳手架腳手架7m拉結(jié)少于規(guī)定的要求坍塌20施工全過程腳手架腳手笆漏鋪高處墜落21施工全過程腳手架卸料平臺(tái)支撐系統(tǒng)和腳手架相連坍塌22施工全過程懸挑腳手外挑桿件與建筑物結(jié)構(gòu)連接不牢高處墜落23施工全過程懸挑腳手挑梁作業(yè)人員不系安全帶高處墜落24施工全過程附著式腳手架框架焊接或螺栓連接不符合要求高處墜落2建筑施工“六大傷害”事故致因分析建筑施工作業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的人、機(jī)，系統(tǒng)，由施工作業(yè)人員、電器和機(jī)械設(shè)備、環(huán)境(施工現(xiàn)場(chǎng))、管理四個(gè)方面組成。它們之間具有相互聯(lián)系與制約的關(guān)系，即事故的原因取決于人、物、環(huán)境三個(gè)因素的聯(lián)系，它們的狀況又受管理狀態(tài)的制約。（1）人的因素人的因素又可以分為一是教育原因，包括缺乏基本的文化知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力，缺乏安全生產(chǎn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的安全生產(chǎn)技術(shù)和技能等二是身體原因，包括生理狀態(tài)或健康狀態(tài)不佳，如聽力、視力不良，反應(yīng)遲飩，疾病、醉酒、疲勞等生理機(jī)能障礙等三是態(tài)度原因，缺乏積極工作和認(rèn)真的態(tài)度，如怠慢、反抗、不滿等情緒，消極或亢奮的工作態(tài)度等。（2）物的因素在建筑生產(chǎn)活動(dòng)中，物的因素是指物的不安全狀態(tài)，也是事故產(chǎn)生的直接因素。導(dǎo)致事故發(fā)生的物的因素不僅包括機(jī)器設(shè)備的原因，而且還包括鋼筋、腳手架的高空墜落等物的因素。物之所以成為事故的原因,是由于物質(zhì)的固有屬性及其具有的潛在破壞和傷害能力的存在。（3）環(huán)境的因素與建筑行業(yè)緊密相關(guān)的環(huán)境，就是施工現(xiàn)場(chǎng)。整潔、有序、精心布置的施工現(xiàn)場(chǎng)的事故發(fā)生率肯定較之雜亂的現(xiàn)場(chǎng)低。到處是施工材料、機(jī)具亂擺放、生產(chǎn)及生活用電私拉亂扯，不但給正常生活帶來不便，而且會(huì)引起人的煩躁情緒，從而增加事故隱患。（3）管理因素應(yīng)該從管理的角度達(dá)到對(duì)人、物、環(huán)境最優(yōu)化配置，以達(dá)到防患于未然。大量的安全事故表明，事故的直接原因是人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)，但是造成“人失誤”和“物故障”的這一直接原因卻常常是管理上的缺陷。3建筑施工“六大傷害”事故控制措施（1）通過管理改進(jìn)，對(duì)工作班組綜合危險(xiǎn)性；材料、構(gòu)件綜合危險(xiǎn)性；機(jī)械、設(shè)施綜合危險(xiǎn)性；作業(yè)環(huán)境危險(xiǎn)性技術(shù)工藝危險(xiǎn)性；現(xiàn)場(chǎng)管理危險(xiǎn)性等進(jìn)行綜合管理。使得工作單元綜合危險(xiǎn)性降低，從而改善整體的安全條件。（2）通過技術(shù)和工藝改進(jìn)，例如場(chǎng)外施工、改變材料的危險(xiǎn)特性、使用不同的材料改用新型安全工藝和安全施工方法，采用安全性更高的機(jī)械設(shè)備和整體性、模數(shù)化構(gòu)配件進(jìn)行生產(chǎn)，起到降低材料、構(gòu)件綜合危險(xiǎn)性和機(jī)械、設(shè)施綜合危險(xiǎn)性的目的。（3）減少人誤觸發(fā)因素，加強(qiáng)人員安全意識(shí)，達(dá)到本質(zhì)安全化目標(biāo)。

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論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國(guó)語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和