國內(nèi)外提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗與做法

國內(nèi)外提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗與做法【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；教學(xué)過程；教學(xué)工具；教師素質(zhì)；教學(xué)質(zhì)量管理評價一、改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)觀念從宏觀上指導(dǎo)著教學(xué)過程，引領(lǐng)著教學(xué)中各種活動。利用其它學(xué)科理論成果和技術(shù)更新，對教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，可從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。1、利用積極心理學(xué)作用積極心理學(xué)強調(diào)以實際的或者具有建設(shè)性的力量為出發(fā)點，幫助人們養(yǎng)成一種積極樂觀的心態(tài)以應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中引入積極心理學(xué)的理念，有助于建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高教師的教學(xué)情緒，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，深入發(fā)掘積極心理學(xué)的內(nèi)涵，并將其運用到課堂教學(xué)中去，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們養(yǎng)成一種積極樂觀的人生態(tài)度，從而獲得全面發(fā)展，更好地服務(wù)社會。2、建立以學(xué)生為本的服務(wù)教學(xué)理念教育其實是一種服務(wù)，在今天這個學(xué)習變得隨時隨地都可進行的時代，教師身份也由課上的“獨裁者”變?yōu)椤皟A聽者”和“引領(lǐng)者”；課下的“默不關(guān)心者”變?yōu)椤皡⑴c者”和“幫助者”。以人為本、以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念建立是提高教師教學(xué)質(zhì)量的切人點。在現(xiàn)如今各級教育全面改革的背景下，改變傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)觀念，樹立正確的發(fā)展觀和質(zhì)量觀，增強質(zhì)量意識，加強素質(zhì)教育。形成以“質(zhì)量”為中心的教學(xué)觀，將服務(wù)的教學(xué)理念滲透到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)管理的建設(shè)、改革、發(fā)展中去，是新時期提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。3、綜合利用三種模式進行持續(xù)改進應(yīng)用管理學(xué)中的PDCA模式、組織變革模式、學(xué)習型組織模式對教學(xué)質(zhì)量進行全面管理和持續(xù)改進。其中，PDCA模式給出了改進過程的細節(jié)，具有很強的指導(dǎo)意義是教學(xué)質(zhì)量改進的基本模式，對于整個學(xué)校、部門和個人的改進都很適合；組織變革模式由于改進程度較大，適用于比較大型的改進、或整個組織、部門的改進；學(xué)習型組織模式也可以稱為組織改進的文化模式，該模式的特點在于培養(yǎng)組織的學(xué)習和自我完善習慣，學(xué)習型組織模式可以作為學(xué)校提高改進能力的一種修煉方式，但是不能依賴這種模式來進行質(zhì)量改進。綜合利用三種模式對教學(xué)質(zhì)量進行持續(xù)改進，既是通過“學(xué)習型組織模式”培養(yǎng)學(xué)校不斷改進的習慣和能力，經(jīng)常性的改進使用PDCA循環(huán)模式，當改進遇到比較大的阻力時，再使用組織變革模式重點突破。這三種模式是對教學(xué)質(zhì)量進行全面管理的有效途徑，有利于完善教學(xué)內(nèi)容和更好地滿足學(xué)生學(xué)習需求，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。4、美國“奏效高中”模式啟示美國的奏效高中模式是學(xué)校綜合改革模式的成功典范，它是服務(wù)于高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師，旨在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的學(xué)校改進方案。這種模式基于一個核心理念，即認為所有學(xué)生在高期望的環(huán)境和文化中都能夠達到高水平，如果學(xué)校能夠創(chuàng)造一個使所有學(xué)生為獲得成功而努力的環(huán)境，那么大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握復(fù)雜的學(xué)術(shù)和技術(shù)概念。美國推行“奏效高中”后，成效顯著，學(xué)生成績得以提升，大學(xué)升學(xué)率得以提高。這樣的發(fā)展模式和經(jīng)驗對我國探索“普職融通”的高中教育體系，為學(xué)生的多元化發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)課程相融合的多樣化的課程體系有著積極的指導(dǎo)作用。二、優(yōu)化教學(xué)過程提升教學(xué)質(zhì)量隨著多年的教學(xué)改革，現(xiàn)代多數(shù)的教學(xué)過程都能實現(xiàn)合理的教學(xué)進度安排，組織適量的教學(xué)活動，小組合作討論，形成良好互動等有利于教學(xué)實施的局面。但要繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，就仍然需要對教學(xué)過程進行與時俱進、因人制宜的優(yōu)化。1、嘗試自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)方法的嘗試，是為了在學(xué)習歷程中，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，主動地、富有個性地學(xué)習。此方法首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，其次是進行輔導(dǎo)并檢查落實學(xué)習要求，然后經(jīng)過啟發(fā)、自學(xué)的輔導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論，最后通過實際問題的解決使學(xué)生得出的結(jié)論完善、升華。這種教學(xué)方法對學(xué)習的評價不僅關(guān)注學(xué)生了的結(jié)果，更關(guān)注了他們的學(xué)習過程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更關(guān)心他們在學(xué)習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。使得全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有所得，同時融洽了師生關(guān)系，形成了良好的學(xué)習氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的主體地位和主動精神，發(fā)揮了教材的能動作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高了學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)了教育方針，從中也反映了教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，符合素質(zhì)教育的要求。2、貫徹分層教學(xué)、因材施教因材施教是一種普遍適用的重要教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的特點，有的放矢，進行差異化教學(xué)。因每個學(xué)生個體之間都存在差異，這就形成了分層教學(xué)的需要，教師主要根據(jù)學(xué)生自身的智力水平以及一些其他的能力，來幫助學(xué)生揚長避短，使所有人都能獲得不同的發(fā)展。老師根據(jù)在備課時分層后教學(xué)目標，再對不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容再次細化分層，并對學(xué)習成果實行分層評價。這樣的分層教學(xué)法，可以有利于學(xué)生找到適合自己的方法，提高學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效率，且在此過程中教師的專業(yè)水平也得到提高。3、讓“有效”成為教學(xué)核心實施有效教學(xué)，打造高效課堂，就是對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都進行優(yōu)化，力求保證其有效。一是抓實備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)準備的有效性。有效備課是課堂教學(xué)效益提升的根本保障，備課需從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計五個方面進行，竭力做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。二是打造高效課堂，提高教學(xué)過程的有效性。加強對課堂教學(xué)的管理監(jiān)控是實施有效教學(xué)，打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，為此學(xué)校要求一線任課教師在課堂教學(xué)中必須以"學(xué)"為中心，著重體現(xiàn)學(xué)生主體。三是提高訓(xùn)練輔導(dǎo)的有效性。在執(zhí)行國家關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，大力推進素質(zhì)教育的背景下，實施有效教學(xué)，將教學(xué)中的訓(xùn)練和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)切實做到減負增效，是提高教學(xué)效益的重要途徑。這一切為學(xué)校整體教學(xué)效益的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。4、其他提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式其他諸如：不同教師針對同一教學(xué)內(nèi)容運用不同教學(xué)方式、方法進行教學(xué)的“同課異構(gòu)”教學(xué)模式；打破中小學(xué)課堂中所存在的消極沉默，有效提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量的革新教學(xué)；注重教師“領(lǐng)導(dǎo)力”（教師通透教材的能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂教學(xué)應(yīng)變能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力、語言表現(xiàn)能力）的高效課堂模式的構(gòu)建；通過設(shè)置小班化的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)質(zhì)量等等，這些都是最近興起的一些中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對教學(xué)模式。三、善用教學(xué)資源及工具提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)資源利用是順利展開教學(xué)活動合理妥善利用各種教學(xué)工具，并對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行配置，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源新媒體時代，當各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新興媒介迅速滲透至生活的方方面面，我國高等教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)也在逐步推進，各級各類高校建設(shè)了大量的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源。來自國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)字顯示，課程庫共有國家級、省級和校級本科課程14348門，高職課程5924門?，F(xiàn)又以國家圖書館為中心，在逐步建設(shè)地方級數(shù)字圖書館。這些都還僅僅只是滄海一栗，來自全球的可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源可以說不計其數(shù)。有效利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，進一步提高普通高校的教學(xué)質(zhì)量，并推廣利用至基礎(chǔ)教育、中等教育，是未來的一大發(fā)展趨勢。利用網(wǎng)絡(luò)資源以提高教學(xué)質(zhì)量，首先要求教師建立起開放的教學(xué)理念，接受和適應(yīng)信息時代帶來的教學(xué)方法模式和角色的轉(zhuǎn)變；其次要求教師不斷提升自身的信息素質(zhì)，包括獲取信息、評價信息、加工和處理信息等能力；再次要從海量的教育資源中獲取需要的教學(xué)資源；然后對網(wǎng)絡(luò)課程資源可用性的正確評價，根據(jù)自己的教學(xué)需要加工獲得的教學(xué)資源；最后是將網(wǎng)絡(luò)課程資源與課堂教學(xué)融合。獲得教育資源并對其進行加工和利用，最終是為了實現(xiàn)對教學(xué)的促進。2、善于嫁接國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源寧波大學(xué)提出并進行實踐的嫁接理論的基本前提是，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等各方面，與國際先進水平尚有一定的差距，需要通過進一步地改革和開放得到進一步的完善。其中引進消化吸收國外先進的教學(xué)資源，正是加快推進我國本科教學(xué)改革，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的有效手段。以嫁接方式引進國外優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)資源的主要內(nèi)容可以分為兩方面，一方面是引進課程體系與教學(xué)內(nèi)容，另一方面是引進國外先進的教學(xué)方法。嫁接模式于教學(xué)資源利用方面的優(yōu)點在于，首先，嫁接方式著眼于改造和提升現(xiàn)有教學(xué)資源的品質(zhì)。嫁接過程通過引進國外先進的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，直接應(yīng)用于主流的本科教學(xué)，有效推進本科教學(xué)的改革，促使教學(xué)水平的提高。這對于全面增強我國高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，進而增強在國際高等教育市場的競爭力，具有重要意義。其次，嫁接方式在實現(xiàn)外來資源本土化方面有更多的調(diào)控手段和回旋空間。任何國家的高等教育都有其自身的特色與個性，引進國外資源能否取得預(yù)期效果，取決于能否成功實現(xiàn)本土化。由于嫁接的全過程均由我方操作，就比較容易在適應(yīng)本土環(huán)境的前提下充分發(fā)揮外來資源的優(yōu)勢。第三，嫁接方式具有成本優(yōu)勢，便于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。嫁接的本質(zhì)是一種在充分利用現(xiàn)有本科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上自主開展的教學(xué)改革與創(chuàng)新活動，其實施成本不僅比通常的中外合作辦學(xué)低很多，而且在很大程度上可以由正常的教學(xué)改革與建設(shè)項目支撐。因此可以在不增加收費的情況下逐步由點向面推進，使更多的學(xué)生從中得到利益。寧波大學(xué)以嫁接方式引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源產(chǎn)生了多方面的效果。首先是在工商管理本科專業(yè)的教學(xué)改革中，直接以國際先進的教學(xué)模式為范本進行教學(xué)改革，速度快，起點高，力度大。其次是相關(guān)教師通過出國進修課程等一系列嫁接活動拓展了國際視野，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)水平。第三，為學(xué)生提供了一種與國際先進水平接軌的本科教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。3、各種教學(xué)工具的靈活應(yīng)用四提升教師素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量在當前不斷深化教育教學(xué)改革、全面加強內(nèi)涵建設(shè)的背景下，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源建設(shè)的質(zhì)量都取決于高水平的專兼結(jié)合的教師團隊?？梢娊虒W(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就在于高水平專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，而教師的個體素質(zhì)又決定著團隊的水平。1、重視教師團隊建設(shè)高水平的專業(yè)教學(xué)團隊主要表現(xiàn)為具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，特別是要形成團隊合作的機制，要能促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流。目前高校普遍存在年輕教師多、實踐能力不強、團隊合作機制尚未形成等問題。有效提高教師的教學(xué)水平，需要以教學(xué)團隊建設(shè)為突破口，加強校內(nèi)教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師的交流，推進校內(nèi)教師的傳、幫、帶，共同提高教學(xué)水平。2、提高教師個人素質(zhì)能力提高教師業(yè)務(wù)能力，狠抓教育教學(xué)管理主要可從培訓(xùn)、組建教研小組、進行課題研究、互幫互學(xué)等方面著手。第一是對教師進行學(xué)習培訓(xùn)，學(xué)校要充分利用各種遠程教育