“山谷教育”的課程體系建設(shè)

“山谷教育”的課程體系建設(shè)大峪中學(xué)倡導(dǎo)“山谷相生、自然天成”的“山谷教育”辦學(xué)理念，幾年來(lái)，學(xué)校一直在探索和實(shí)踐體現(xiàn)這種教育理念的課程體系，“山谷課程”逐漸清晰并系統(tǒng)化，即通過(guò)國(guó)家課程山谷化，山谷課程課堂化，融通國(guó)家課程與校本課程?！吧焦日n堂”是“山谷教育”永恒的實(shí)驗(yàn)室和研究室。山谷里的師生愛(ài)山谷，因?yàn)樗麄兩谒归L(zhǎng)于斯，山谷里的師生又不能封閉在山谷里，他們需要走出山谷，開(kāi)拓視野，因此需要架設(shè)起能夠自由穿越于山谷內(nèi)外的通道。“山谷課程”就是師生們自由穿越山谷內(nèi)外的通道，用山谷內(nèi)的實(shí)踐問(wèn)題做探索發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，用山谷外的先進(jìn)思想和技術(shù)解決山谷內(nèi)的問(wèn)題。用山谷內(nèi)的自然生活孕育“靈動(dòng)清澈、樸質(zhì)方正”的人格，用山谷外的廣闊天空強(qiáng)化“大器如山、虛懷若谷”的追求。在“如切如磋、如琢如磨”的求學(xué)道路上形成大峪中學(xué)師生的行為準(zhǔn)則――樂(lè)山樂(lè)水樂(lè)自然、敬人敬事敬學(xué)問(wèn)。“山谷教育”課程的建構(gòu)大峪中學(xué)是北京市“翱翔計(jì)劃”課程基地學(xué)校。翱翔計(jì)劃致力于把科技資源轉(zhuǎn)化為教育資源，努力架設(shè)不同區(qū)縣各中小學(xué)與科研院所之間的立體交叉的橋梁。北京市翱翔計(jì)劃使大峪中學(xué)有機(jī)會(huì)與北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)研究院理化研究所、中國(guó)人民公安大學(xué)、北京市中醫(yī)研究所、北京化工大學(xué)等大學(xué)及科研院所建立穩(wěn)定的聯(lián)系，使中學(xué)骨干教師有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)生活。大峪中學(xué)師生們對(duì)門頭溝區(qū)的自然山水具有天然感知，學(xué)校既擁有自然山水的問(wèn)題載體，又擁有科研院所的專業(yè)支持，學(xué)校的北京市重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室成為兩種資源的交匯點(diǎn)，因此成為師生探索自然奧秘的樂(lè)園?！吧焦日n程”是借助北京市科研院所的科技資源，研究門頭溝區(qū)永定河谷的山、水、人、城等課題，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念，培育“崇德尚學(xué)、知行合一”的核心價(jià)值觀。“山谷課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程不僅是學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師在體驗(yàn)中更新教育理念、更新學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。在漫步青山上，游走綠水邊的過(guò)程中，師生的身心都得到滋養(yǎng)。在科學(xué)探索的過(guò)程中，學(xué)生的興趣特長(zhǎng)逐漸發(fā)展為專業(yè)志向和理想，教師的教學(xué)風(fēng)格也逐漸凸顯。師生的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、事業(yè)規(guī)劃都在山谷課程中日漸明晰。“山谷課程”的開(kāi)發(fā)模式我們把“山谷課程”的開(kāi)發(fā)模式概括為一個(gè)基于社會(huì)需求的三棱錐（如圖1）。社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，學(xué)校教育也要相應(yīng)發(fā)生變化，例如，個(gè)性人才、創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的需求呼喚著學(xué)校教育的選擇性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。1.從實(shí)踐中萃取案例“山谷課程”從實(shí)踐基地萃取案例、萃取問(wèn)題、萃取活動(dòng)（如圖2）。門頭溝區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境為教育教學(xué)提供了廣闊的實(shí)踐基地，實(shí)踐基地里蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)有實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題。郝春老師帶領(lǐng)她的課程小組登上妙峰山玫瑰園，師生們發(fā)現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題牽引著大家的探索不斷向前。妙峰山的玫瑰為什么移栽它處就會(huì)品質(zhì)下降？玫瑰修枝剪葉產(chǎn)生的大量廢棄莖葉可以怎樣循環(huán)使用？玫瑰加工廠產(chǎn)品質(zhì)量很高，但產(chǎn)品細(xì)分度低，所以影響了市場(chǎng)認(rèn)知度，玫瑰精油生產(chǎn)過(guò)程中的過(guò)程性產(chǎn)物黃酮可以怎樣有效利用？2.從科研中獲取方法“山谷課程”從科研院所獲取研究方法與手段（如圖2）。僅憑師生對(duì)山谷的熱愛(ài)解決不了具體的實(shí)踐問(wèn)題，走出山谷，借助外力，在更廣闊的視野中，師生的發(fā)展才能走出故步自封和盲目自大。生物學(xué)科的陳靜老師帶領(lǐng)學(xué)生“探究興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生及傳導(dǎo)”，學(xué)生們對(duì)教材描述的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，陳靜老師引入了科研院所動(dòng)物生理學(xué)研究的設(shè)備“生物信號(hào)采集盒”，把科研院所的研究方法提煉簡(jiǎn)化為中學(xué)生能夠接受的定性研究和定量研究。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境用科研前沿的方法解決實(shí)踐案例中的問(wèn)題的過(guò)程，就是師生發(fā)展的過(guò)程。我們不妨做個(gè)比喻：從實(shí)踐基地獲取的案例如同大白菜，從科研院所獲取的研究方法和工具如同切白菜的刀。用刀切了白菜，做給誰(shuí)吃呢？給師生，為促進(jìn)師生發(fā)展。怎樣做師生才能愛(ài)吃白菜呢？創(chuàng)設(shè)“抓人”的問(wèn)題情境。所謂“情”，就是欲望，所謂“境”，就是真實(shí)的場(chǎng)景，“情境”就是能激起師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的欲望的真實(shí)場(chǎng)景和體驗(yàn)。怎樣判斷情境的優(yōu)劣？觀察師生是否進(jìn)入了琢磨的狀態(tài)。4.價(jià)值觀提升每個(gè)課程都位于實(shí)踐案例、科研方法、師生發(fā)展三個(gè)頂點(diǎn)共同構(gòu)成的三角形的重心（如圖2）。實(shí)踐基地由近及遠(yuǎn)、科研院所逐步增加、師生的探究逐層深入，由此三角形逐層上升，發(fā)展成為三棱錐體，椎體的頂端即課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的最高追求――形成“價(jià)值觀”。盡管價(jià)值觀的形成不是學(xué)校課程所能完成的，但是課程中生成的價(jià)值觀將影響學(xué)生未來(lái)的各種學(xué)習(xí)和生活（如圖1）。地理學(xué)科教師在講述人口數(shù)量的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們分析20世紀(jì)80年代我國(guó)嚴(yán)控“二胎”，2013年我國(guó)逐步放開(kāi)二胎的原因，研究不同發(fā)展階段，采用不同的人口政策調(diào)節(jié)出生率的方法，進(jìn)而延伸到利用利率變化調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、利用催化劑調(diào)節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率、利用時(shí)間管理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生體會(huì)到“調(diào)節(jié)”不僅用于人口內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是一種廣泛應(yīng)用的方法，即“順時(shí)應(yīng)天，調(diào)理節(jié)制”的思想方法。圖2：山谷課程的開(kāi)發(fā)模式（分層示意）“山谷課程”的實(shí)施模式我們以“綠野芩蹤”為案例說(shuō)明“山谷課程”的實(shí)施模式。門頭溝區(qū)是北京道地中草藥的重要產(chǎn)地，其中“黃芩”根可入藥，莖葉花可做茶飲。大峪中學(xué)生物教師、北京市中醫(yī)研究所科研專家、門頭溝區(qū)靈溪實(shí)踐基地教師組成了聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。誘：北京中醫(yī)研究所的李萍副所長(zhǎng)給教師們做培訓(xùn)，介紹中醫(yī)的哲學(xué)思想。協(xié)和醫(yī)學(xué)院中醫(yī)研究所的何春年老師向?qū)W生介紹中醫(yī)藥研究的基本方法和關(guān)于黃芩的已有研究，啟迪學(xué)生的研究愿望和研究方向。做：多學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生赴靈溪實(shí)踐基地開(kāi)展野外綜合實(shí)踐活動(dòng)。生物教師指導(dǎo)學(xué)生找黃芩；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)黃芩；語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生詠黃芩；政治老師指導(dǎo)學(xué)生訪談經(jīng)營(yíng)黃芩茶的優(yōu)秀企業(yè)家。研：北京市中醫(yī)研究所的何薇教授和曾祖平老師指導(dǎo)師生在藥化研究室分析不同生境下黃芩的主要藥用成分“黃芩苷”的含量。導(dǎo)：通過(guò)對(duì)中草藥研究的親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的生涯規(guī)劃方案。論：開(kāi)辟“山谷論壇”，參與實(shí)踐與研究的同學(xué)闡述結(jié)題報(bào)告并答辯。拓：開(kāi)設(shè)寒暑假游學(xué)課程，再次走進(jìn)靈溪實(shí)踐基地研究桔梗、決明子等其他門頭溝區(qū)中草藥，走進(jìn)北京藥用植物園、廣西藥用植物園、云南藥用植物園，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和研究。北京市中醫(yī)研究所的彭兵、王紅老師在野外總是一邊走一邊介紹著路邊的各種中草藥，點(diǎn)燃了師生們繼續(xù)研究的愿望。返：生物教師孫紅澤老師帶著部分學(xué)生“黃芩研究”的過(guò)程和成果返回課堂，全體學(xué)生共同推敲尋找“不同生境黃芩中黃芩苷含量的比較研究”的紕漏，在爭(zhēng)辯“取樣的科學(xué)性”的過(guò)程中