初中語(yǔ)文-棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)科目語(yǔ)文課題《棗兒》年級(jí)九年級(jí)授課教師一、教材內(nèi)容分析在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來(lái),十分親熱.在談話(huà)中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望.他們滿(mǎn)懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、了解我國(guó)農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們的生活狀態(tài)的變化。2、領(lǐng)會(huì)象征手法在劇中的運(yùn)用。過(guò)程與方法1、通過(guò)品讀老人與男孩的對(duì)話(huà)，感悟人物復(fù)雜的思想感情。2、通過(guò)聯(lián)想、想象體會(huì)“棗兒”的象征含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀了解并正確認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我國(guó)農(nóng)村人們的生活狀態(tài)的變化（包括家庭關(guān)系的變化、情感和精神狀態(tài)的變化等），弘揚(yáng)親情和鄉(xiāng)情。三、教學(xué)方法1、演讀法2、討論法。3、延伸拓展法。四、教學(xué)準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)背景音樂(lè)，制作多媒體課件。2．多媒體教室授課五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備視頻導(dǎo)入，創(chuàng)造情境師：同學(xué)們，開(kāi)始學(xué)習(xí)本課之前，讓我們先來(lái)欣賞一段視頻。播放視頻《別讓等待成為遺憾》學(xué)生欣賞視頻本視頻與《棗兒》蘊(yùn)含著同樣的思想情感，播放視頻激發(fā)學(xué)生情感共鳴，為下一步學(xué)習(xí)課本做好鋪墊。二、再讀課文，回顧內(nèi)容，回答問(wèn)題師：給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間，快速回顧課文內(nèi)容，思考：從老人和男孩的對(duì)話(huà)中透露出哪些有關(guān)棗兒的故事？學(xué)生瀏覽劇本并思考并回答問(wèn)題。指出寫(xiě)了：棗兒嚇跑了日本鬼子；棗兒救了爺爺和他的兒子；老人的兒子也叫棗兒；老人的兒子摘棗兒的時(shí)候尿在了老人的脖子上回顧課文，理清脈絡(luò)三、理清角色，分析矛盾沖突師：讀完劇本，這個(gè)話(huà)劇需要幾個(gè)演員？不曾出現(xiàn)但是提及的兩個(gè)人物是誰(shuí)？在這里老師要和同學(xué)們分享一種感覺(jué)，當(dāng)平靜的生活中突然出現(xiàn)打斗或者爭(zhēng)奪的場(chǎng)面是，往往特別引人注意，這就是矛盾沖突的力量。矛盾沖突對(duì)于話(huà)劇也尤為重要。本文中的主要矛盾沖突有哪些？先自己找找，再組內(nèi)交流。學(xué)生回答：老人、男孩、棗兒叔叔、男孩的爹。學(xué)生組內(nèi)交流本話(huà)劇中的主要矛盾沖突。組內(nèi)代表回答：老人盼望兒子回來(lái)，兒子卻沒(méi)有回來(lái)；男孩期盼父親，父親卻沒(méi)有回來(lái)；老人希望男孩多陪自己說(shuō)會(huì)話(huà)男孩卻想回家等父親，巧克力與棗兒。從矛盾沖突中體會(huì)人物情感角色朗讀，片段分析，體會(huì)情感師：同學(xué)們準(zhǔn)確的分析出了劇中的主要矛盾，接下來(lái)我們就通過(guò)這幾個(gè)主要矛盾來(lái)分析一下人物的思想感情。學(xué)生同桌間分角色朗讀。。感受人物形象片段一師：先看老人期盼兒子回來(lái)的這個(gè)片段。同學(xué)們現(xiàn)自由分角色朗讀，稍后交流。師：同學(xué)們，通過(guò)同學(xué)剛才的朗讀，你們讀出了什么？師：很好，再讀這句時(shí)，應(yīng)讀地舒緩一些。師：還從哪些地方讀出失落？師：老人在沉思什么？師：同學(xué)們分析地非常好，不知不覺(jué)中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從對(duì)白的角度和舞臺(tái)提示的角度來(lái)分析人物情感了。讓我們?cè)賮?lái)演繹一下這個(gè)片段。我來(lái)讀男孩，你們讀老人怎么樣？學(xué)生自愿分角色表演，并讀出了老人的期盼，無(wú)奈的心情生：讀出了老人的失落與無(wú)奈。從“不知道”這三個(gè)字，中就可以看出來(lái)。生：從舞臺(tái)提示中也能看出來(lái)。生：從老人的第一句話(huà)中讀出了老人對(duì)兒子的期盼。生：在沉思兒子為什么現(xiàn)在還沒(méi)回來(lái)？?jī)鹤釉谕饷孢^(guò)得好嗎？不要生病啊。師生合作讀。感受人物形象片段二師：接下來(lái)我們分析男孩期盼父親的片段。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀。然后回答問(wèn)題。從這個(gè)片段中，你讀出了什么？學(xué)生自由分角色朗讀，然后自愿展示。生：從“興許”一次中，我讀出了男孩對(duì)父親的期盼，也讀出了父親已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)回家了，男孩也不確定父親什么時(shí)候回來(lái)。感受人物形象片段三師:接下來(lái)這個(gè)片段講的是男孩的走和老人的留。先自由朗讀。問(wèn)題一：男孩為什么要回家？問(wèn)題二：老人為什么肯定的說(shuō)有了巧克力男孩就不會(huì)回來(lái)了？問(wèn)題三：在本文中，巧克力象征什么？與之對(duì)應(yīng)的棗兒又象征什么？學(xué)生自由朗讀。生：男孩要回家等他的爹。生：我認(rèn)為巧克力象征新奇的事物，老人由此想到了自己的兒子，老人擔(dān)心男孩會(huì)想自己的兒子一樣離自己遠(yuǎn)去。生：一個(gè)是新奇的城市生活，一個(gè)是淳樸又其樂(lè)融融的傳統(tǒng)鄉(xiāng)間生活。感受人物形象五、拓展升華面對(duì)這樣的兩種生活，如果是你，你是想留下了守著棗兒，還是去城市，放飛夢(mèng)想，去過(guò)五彩斑斕的城市生活？學(xué)生組內(nèi)討論。有的學(xué)生選擇“巧克力”的生活，有的選擇“棗兒”的生活，并各抒己見(jiàn)。（音樂(lè)聲響起）老師出示圖片，并結(jié)合圖片分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活現(xiàn)狀。課堂總結(jié)棗兒是香甜的，也是苦澀的。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜—-是爹娘賜予兒孫的耐以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠(yuǎn)。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園。相信遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們?cè)谄穱L爹娘留給自己的棗兒時(shí)，會(huì)由衷的感嘆：還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃！九年級(jí)話(huà)劇教學(xué)學(xué)情分析戲劇作為文學(xué)樣式之一，有豐富的文學(xué)性和藝術(shù)性，具有強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。學(xué)生是否因此樂(lè)于學(xué)習(xí)戲劇文本課呢？我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行了調(diào)查，得出了如下結(jié)論：一、從學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)的興趣而言，學(xué)生對(duì)欣賞戲劇及表演戲劇有著濃厚的興趣。對(duì)于欣賞話(huà)劇及戲曲表演持不喜歡態(tài)度也僅占大約三分之一，由于電影和電視劇的普及和沖擊，學(xué)生對(duì)欣賞舞臺(tái)上的話(huà)劇或戲曲表演的熱情也就沒(méi)能向?qū)﹄娪盎螂娨晞〉呐d趣那樣高漲。然而，調(diào)查中絕大部分學(xué)生對(duì)表演戲劇表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)形式的興趣與喜愛(ài)。但是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)形式的途徑并不多，實(shí)際的學(xué)校課程中，藝術(shù)課較少，所以學(xué)生就缺少全面了解和學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)的途徑。本冊(cè)語(yǔ)文教材中戲劇文本（包括話(huà)劇、西方戲劇等戲劇形式）的出現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇藝術(shù)，學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)提供了有利的條件和途徑。二、從學(xué)生對(duì)閱讀戲劇文學(xué)作品的興趣而言，喜歡閱讀語(yǔ)文教材中戲劇劇本的學(xué)生人數(shù)僅占三分之一左右，這說(shuō)明學(xué)生積極主動(dòng)閱讀戲劇文學(xué)作品的興趣并不高。三、從學(xué)生對(duì)戲劇文本課的興趣以及對(duì)戲劇鑒賞知識(shí)掌握情況分析表明：學(xué)生主動(dòng)閱讀戲劇作品的興趣不高，對(duì)上戲劇文本課的興趣也不高。有近一半的學(xué)生對(duì)戲劇文本課提不起興趣，大部分學(xué)生對(duì)于怎樣鑒賞戲劇文學(xué)作品并沒(méi)有較清晰的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到了以上情況，我對(duì)本冊(cè)話(huà)劇的教學(xué)有如下計(jì)劃：一、抓住話(huà)劇優(yōu)勢(shì)，將話(huà)劇教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)有機(jī)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。話(huà)劇作為戲劇形式的一種，在各種文學(xué)體裁中，具有其他體裁不可比擬的優(yōu)勢(shì)，首先，它與詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)題材不同，它以人物對(duì)白形式為主，將音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式有機(jī)的組合在一起，具有很強(qiáng)的普遍性和包容性；其次，它還具有極深刻的人文內(nèi)涵，有強(qiáng)烈的教育感化作用。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自導(dǎo)自演，體會(huì)人物的情感心靈，感受故事的主題傾向，更重要的是為了在扮演過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作能力。同時(shí)還一刻通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，通過(guò)觀看戲劇演出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格。將話(huà)劇教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的熱情。二、通過(guò)多種方式的閱讀進(jìn)行鑒賞。戲劇教學(xué)首先是一種劇本教學(xué)，但作為劇本文學(xué)的話(huà)劇與詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等其他文體相比又有著自己的獨(dú)特個(gè)性，它是通過(guò)人物對(duì)白來(lái)塑造人物形象、體現(xiàn)戲劇沖突、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、揭示人物情感變化的，因而戲劇的語(yǔ)言更個(gè)性化、動(dòng)作化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)，所以，戲劇教學(xué)中的閱讀應(yīng)是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)戲劇作品的語(yǔ)言、情節(jié)、沖突、人物形象及藝術(shù)手法等進(jìn)行鑒賞。一、要在準(zhǔn)備階段注意假發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)戲劇的興趣。興趣是最好的老師。在教學(xué)時(shí)，可以用影視激趣，把戲劇相應(yīng)的影視劇引入課堂能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣也更直觀形象，容易激發(fā)學(xué)生的想象力；也可以播放與之主題一致的視頻素材，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，既能為后面的教學(xué)做鋪墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、在課堂活動(dòng)階段鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題。三、在拓展升華階段發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣，比如，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活對(duì)劇本主題自主思考，做出自主選擇?！稐梼骸方虒W(xué)效果分析從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)思路大致是：1、全面了解劇情，2、分析劇中的矛盾沖突，3、片段分析體會(huì)人物情感4、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸這樣的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生一步一步逐步理解體會(huì)人物情感。從教學(xué)方法來(lái)看，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生未必就想終身學(xué)習(xí)；教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，他一定就會(huì)終身學(xué)習(xí)。導(dǎo)入過(guò)程對(duì)能引起學(xué)生興趣。本課的導(dǎo)入是視頻導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，是學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，為后續(xù)的學(xué)生體會(huì)劇中人物的情感做了鋪墊。拓展升華階段，我讓學(xué)生自己考慮選擇什么樣的生活，然后交流分享，學(xué)生的表現(xiàn)證明了他們已經(jīng)對(duì)劇中老人和男孩的情感有了深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，最后總結(jié)，優(yōu)秀的戲劇帶來(lái)永遠(yuǎn)的矛盾，誰(shuí)也不能說(shuō)“棗兒”的生活就是對(duì)了，“巧克力”的生活就是錯(cuò)的，我們不能因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展忘記了精神家園，也不能固守精神家園而被時(shí)代拋棄。這樣，學(xué)生陷入了沉思，達(dá)到了拓展升華階段的教學(xué)目標(biāo)。人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)棗兒教材分析現(xiàn)行初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié)，描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷?！稐梼骸返慕虒W(xué)分為兩課時(shí)，本課時(shí)為第二課時(shí)教學(xué)，主要使學(xué)生掌握和了解下述內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情；了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力；了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化；反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)分析戲劇沖突，把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。老人是老一輩的農(nóng)民形象，相當(dāng)于現(xiàn)代生活中空巢老人。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。他在棗樹(shù)下等兒子回來(lái)。老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事。老人在回憶兒子時(shí)，心情是愉快的、自豪的，又夾雜著眷戀和傷感。交談過(guò)程中透露出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，可見(jiàn)老人將親情投射到了小男孩身上。劇中男孩相當(dāng)于現(xiàn)代生活中留守兒童的形象。劇中寫(xiě)了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來(lái)吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽(tīng)老人講故事等。男孩思念父親，企盼父親回來(lái)，相信父親回來(lái)。男孩是一個(gè)善解人意的、懂事的孩子，他體會(huì)到了老人對(duì)他的疼愛(ài)，也體會(huì)到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類(lèi)似于親情的情感慰藉了兩顆苦苦等待的心。對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，棗兒是香甜的，因?yàn)橛幸晃婚L(zhǎng)輩通過(guò)棗兒表達(dá)了對(duì)他的疼愛(ài)：棗兒也是苦澀的，因?yàn)樗麕缀跻桓赣H遺棄了。劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。二是體會(huì)作品的象征手法。劇本中“棗兒”象征溫馨和諧的富有濃濃親情的傳統(tǒng)生活，象征精神家園，象征故土，“巧克力”象征豐富多彩喧囂的城市生活，老人是老一輩人的代表，男孩是新一輩的代表，老人的兒子和男孩的父親象征外出打拼卻迷失方向的一代人……本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。要想攻克難點(diǎn)必須設(shè)置情境，使學(xué)生在讀透劇本的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)人物的情感?！稐梼骸吩u(píng)測(cè)練習(xí)1、給下列加點(diǎn)字注音

翹（

）首

躊（

）躇（

）

咀（

）嚼（

）

囫（

）圇（

）吞棗

練習(xí)課文解釋下列詞語(yǔ)的意思津津有味：躊躇：躡手躡腳：咀嚼：喜出望外：翹首：驀然：3、選擇

（1）一

棗樹(shù)上結(jié)了數(shù)不完

的棗兒。（顆

棵）

（2）老人將棗兒塞

進(jìn)孩子嘴里。（

sāi

sè

）4、下列關(guān)于《棗兒》劇本的思想內(nèi)容理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）

A、

劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

B、

劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通

C、

劇本反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

D、劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時(shí)代，批評(píng)了老人的懷舊思想，贊揚(yáng)了小孩的純真。

老人的兒子和男孩的父親在劇中未出場(chǎng)，他們對(duì)于表現(xiàn)劇本的主題思想有什么作用？你認(rèn)為男孩的父親還會(huì)不會(huì)回來(lái)？從劇本中找出你的依據(jù)。劇本開(kāi)頭和結(jié)尾處地童謠有什么作用？《棗兒》課后反思人教版九年級(jí)下語(yǔ)文第四單元中《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇劇本。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：1、分角色引導(dǎo)學(xué)生讀劇本。讀是表演的基礎(chǔ)讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。不足之處是沒(méi)有合理安排時(shí)間，沒(méi)能讓學(xué)生把劇本表演出來(lái)。2、從文本的角度引導(dǎo)學(xué)生悟劇本。從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力，揣摩劇中的情節(jié)、語(yǔ)言，理解劇中象征意義。

優(yōu)秀的劇本，往往在精煉的臺(tái)詞中寄予著豐富、深刻的思想內(nèi)涵。正如老人所說(shuō)的，“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”，細(xì)細(xì)品，才能品出其中意蘊(yùn)之美，語(yǔ)言之美。本節(jié)課安排過(guò)于急躁，粗枝大葉，只安排了三個(gè)片段的分析，學(xué)生如走馬觀花，沒(méi)能品味劇本的語(yǔ)言和意蘊(yùn)美。3．從戲劇的角度賞劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的核心就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時(shí)，讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義。本節(jié)課抓住本劇中的主要沖突，進(jìn)行人物分析，讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內(nèi)容。其次本節(jié)課還有許多本可以避免的瑕疵。比如，本節(jié)課的缺乏由導(dǎo)入到課堂的過(guò)渡語(yǔ)，課堂開(kāi)始時(shí)顯得比較僵硬不自然；課堂結(jié)束時(shí)的音樂(lè)本來(lái)是用于渲染氣氛，但音量沒(méi)有設(shè)置好，掩蓋了教師本身的結(jié)束語(yǔ)，也是不足之處?？傊瑒”緦W(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！稐梼骸氛n標(biāo)分析本節(jié)課學(xué)習(xí)的《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇劇本。話(huà)劇指以對(duì)話(huà)方式為主的戲劇形式。話(huà)劇雖然可以使用少量音樂(lè)、歌唱等，但主要敘述手段為演員在臺(tái)上無(wú)伴奏的對(duì)白或獨(dú)白。話(huà)劇藝術(shù)有如下特點(diǎn)：一是舞臺(tái)性。古今中外的話(huà)劇演出都是借助于舞臺(tái)完成的，舞臺(tái)有各種樣式，目的有二：一利演員表演劇情，一利觀眾從各個(gè)角度欣賞。二是直觀性。話(huà)劇首先是通過(guò)演員的姿態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)、獨(dú)白等表演，直接作用于觀眾的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)；再用化妝、服飾等手段進(jìn)行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征。三是綜合性。話(huà)劇是一種綜合性的藝術(shù)，其特點(diǎn)是與在舞臺(tái)塑造具體藝術(shù)形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會(huì)生活情景的需要和適應(yīng)的。四是對(duì)話(huà)性。話(huà)劇區(qū)別于其他劇種的特點(diǎn)是通過(guò)大量的舞臺(tái)對(duì)話(huà)展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達(dá)主題的。其中有人物獨(dú)白，有觀眾對(duì)話(huà)，在特定的時(shí)間、空間內(nèi)完成戲劇內(nèi)容。話(huà)劇是一種戲劇形式。中學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)指的就是對(duì)劇本的了解、學(xué)習(xí)、欣賞，戲劇教學(xué)即戲劇劇本教學(xué)。話(huà)劇劇本中的對(duì)話(huà)是經(jīng)過(guò)提煉加工的口語(yǔ)，必須具有個(gè)性化，自然，精煉，生動(dòng)，優(yōu)美，富有表現(xiàn)