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文檔簡介

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到(A)。A尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異;B讓學(xué)生自主選擇課程;C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識。3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行(C)。A國家統(tǒng)一管理制度;B國家和地方二級管理制度;C國家、地方、學(xué)校三級管理制度D學(xué)校校本管理制度。4、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異(C)。A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí);B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué);C滿足不同學(xué)生的需要;D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。5、新課程改革倡導(dǎo)(D)的課程評價。A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式;C突出甄別和選拔功能;D立足過程,促進(jìn)發(fā)展。1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是(多元智力)理論和(建構(gòu)主義)理論。2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生(積極互動,),(共同發(fā)展)。3、新課程改革貫徹(先立后破,先實(shí)驗(yàn)后推廣)的工作方針,堅(jiān)持(民主參與,科學(xué)決策)的原則。4、新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)。5、初中階段設(shè)置(分科與綜合)相結(jié)合的課程。1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。()改為:×。改為:開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。()改為:3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時,行為的主體應(yīng)該是教師。()改為:3、×。改為:敘寫教學(xué)目標(biāo)時,行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國定制”。()改為:4、×。改為:新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“審定制5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。()改為:5、×。改為:研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗(yàn)。1、敘寫教學(xué)目標(biāo)時,行為目標(biāo)陳述的四個要素是什么?(2分)1、行為目標(biāo)陳述的四個要素是:①行為主體;②行為動詞;③行為條件;④表現(xiàn)程度。2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化?(4分)2、教師角色的變化:①知識的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;②教書匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者;③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者;④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)?(4分)①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中;②突破學(xué)科中心,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系;③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;④體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。(1)如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體?1、(1)培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法:(4分)①確立共同的奮斗目標(biāo);②選擇和培養(yǎng)班干部,形成班級骨干力量;③培養(yǎng)良好的班風(fēng),形成健康向上的集體輿論;④堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。(2)如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”?①嚴(yán)格要求,動之以情,曉之以理,約之以規(guī);②利用其特長為班集體做好事,爭榮譽(yù);③將“在野學(xué)生領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖”。2、有一次上課時,初二(3)班的劉強(qiáng)不好好聽課,而把旁邊的同學(xué)推來搡去,擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥,說劉強(qiáng)是“害群之馬”,“朽木不可雕也”;又將劉強(qiáng)推出教室,罰站在樓道走廊。請分析說明:(1)小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求?(1)依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生;(3分)(2)小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益?(2)人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán);(3分)(3)你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對?(3)正確做法多種多樣(略)。(4分)1、D;2、A;3、C;4、C;5、D。1、楊賢江寫的《》,是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著作。

2、教育的本質(zhì)是()。

3、我國封建社會的教育內(nèi)容是()、()。

4、我國現(xiàn)階段的教育方針是()。

5、()的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的,1862年我國在()首先執(zhí)行了這個制度。

6、1903年頒布的(),是中國最早實(shí)行的近代學(xué)制。

7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué),是師范學(xué)校的一門公共必修課程,是()相結(jié)合的學(xué)科。

8、義務(wù)教育,也叫(),是由國家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)行的國民基礎(chǔ)教育。

9、教育過程的基本矛盾是()。

10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行()以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

11、現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的()。

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、()、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。

13、學(xué)校德育工作的主要途徑是()滲透德育。

14、我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類()和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。

15、德育過程的基本矛盾是()。

16、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由()首先提出的:

⑴《論語》⑵《孟子》⑶《學(xué)記》⑷《勸學(xué)篇》

17、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是():

⑴《大教學(xué)論》⑵《論演說家的教育》⑶《普通教育學(xué)》⑷《我的教育信條》

18、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的:

⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫

19、蘇霍姆林斯基的教育思想是():

⑴和諧教育思想⑵教學(xué)過程最優(yōu)化⑶教學(xué)發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀

20、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是():

⑴癢⑵序⑶校⑷學(xué)

21、講授法的基本方式包括():

⑴講述、講解、講讀、講演

⑵講述、講解、報告、講演

⑶講讀、講演、講評、講述

⑷講述、講解、講評、報告

22、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著():

⑴教育的性質(zhì)⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的規(guī)模

23、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是():

⑴做人教育⑵職業(yè)教育⑶基礎(chǔ)教育⑷專業(yè)教育

24、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指():

⑴基礎(chǔ)知識,基本技能

⑵基本理論,基本技能

⑶基礎(chǔ)知識,基本理論

⑷基礎(chǔ)理論,基本原理

25、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有():

⑴積極作用⑵影響作用⑶制約作用⑷導(dǎo)向作用

26、班主任在班集體的發(fā)展中起():

⑴主導(dǎo)作用⑵主動作用⑶領(lǐng)導(dǎo)作用⑷能動作用

27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是():

⑴有明確的奮斗目標(biāo)⑵有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心⑶形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)⑷有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

28、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的():

⑴個人價值和社會價值⑵主體價值⑶創(chuàng)造價值⑷教育價值29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?(6分)

30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用?(6分)

31、簡述教師勞動的特點(diǎn)?(8分)

32、評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些?(6分)

33、什么是教學(xué)?教學(xué)的任務(wù)是什么?(6分)

34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義?(11分)

35、為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾?(14分)

36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則?(11分)

[標(biāo)準(zhǔn)答案]1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動3、五經(jīng)、四書4、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?!?、班級授課制京師同文館6、癸卯學(xué)制7、理論性和應(yīng)用性8、強(qiáng)制教育9、學(xué)生與教師之間的矛盾10、教學(xué)活動11、輔助形式12、課外輔導(dǎo)13、通過各科教學(xué)14、課程計劃15、社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾

16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.③24.①25④26.①27③28①

29.答:①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向(2分);

②教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻(2分);

③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。(2分)

30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,反過來,它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。

(1).通過教育可以實(shí)現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn),把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

(2).教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。(3分)

31(1)教師勞動的創(chuàng)造性。(2)教師勞動的復(fù)雜性。(3)教師勞動的示范性。(4)教師勞動的長期性。

32、教學(xué)目標(biāo)明確;學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高;教學(xué)內(nèi)容正確;教育方法恰當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊;教學(xué)組織合理。

33、答:教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動,是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。(2分)

普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng):(以下各點(diǎn)各1分)

(1)向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù),通常稱為“雙基”教學(xué)。

(2)發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和道德品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,增加學(xué)生的體力。

34.答案要點(diǎn):學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個教師的起點(diǎn),也是我們做一個教師的最終追求。

(1)有利于提高我們對教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識,熱愛教育工作。

(2)有利于掌握教育規(guī)律,增強(qiáng)教學(xué)能力。

(3)有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng),自覺為人師表。

(4)有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。

35(1)教育目的的價值取向的涵義(2分),教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。

(2)關(guān)于教育目的價值取向的爭論(3分):個體本位論、社會本位論、實(shí)用主義的教育目的。

(3)人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價值取向的矛盾。

a關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說:是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化,但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下,工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說。

b.教育目的價值取向的矛盾,實(shí)際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。(6分)

①從社會歷史的總的進(jìn)程來看,社會進(jìn)步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的,互為條件,互為因果的。因此,總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的,而不是截然對立的;

②人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的,這種矛盾在一定的歷史條件下還

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