智慧教育平臺(tái)心得體會(huì)（8篇）

Word第第頁(yè)智慧教育平臺(tái)心得體會(huì)（8篇）才智教育平臺(tái)心得體會(huì)1

兩天的才智課堂學(xué)習(xí)之行，傾聽(tīng)了科大訊飛關(guān)于助理教育信息化變革主題報(bào)告、蚌埠二中校長(zhǎng)關(guān)于“聚焦才智課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”的主題報(bào)告。感受到信息技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的巨大影響和逐步的變革。

第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學(xué)校，感受了這兩所學(xué)校的深厚的校內(nèi)文化氣氛。學(xué)習(xí)了合肥八中的生物老師的一節(jié)課、“基因的表達(dá)”。這節(jié)慕課中，讓我們看到八中老師們運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行文化學(xué)問(wèn)教學(xué)的才智。上課的老師在課堂上的學(xué)問(wèn)總結(jié)和分析的機(jī)會(huì)更多的留給同學(xué)商量、溝通和總結(jié)。這節(jié)課，老師使用平板幫助教學(xué)恰到好處，讓同學(xué)對(duì)比兩種基因表達(dá)過(guò)程的相同和不同點(diǎn)，然后拍照上傳。平板教學(xué)讓老師能準(zhǔn)時(shí)的了解每個(gè)同學(xué)的思索結(jié)果并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

其次天的學(xué)習(xí)是試驗(yàn)學(xué)校鄧?yán)蠋煹臄?shù)學(xué)課。課前鄧?yán)蠋熥屚瑢W(xué)觀看視頻自學(xué)；課中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題拋給同學(xué)，多給同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。鄧?yán)蠋焺t是適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)同學(xué)對(duì)同學(xué)質(zhì)疑，漸漸引導(dǎo)同學(xué)往正確方向思索，不斷比較總結(jié)，最終穩(wěn)固把握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

“看別人的課，想自己課的問(wèn)題”這兩天的學(xué)習(xí)讓我看到不同班級(jí)、不同學(xué)科的老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和課堂教學(xué)過(guò)程的整體把握，也思索翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩者之間的差異和轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和大數(shù)據(jù)云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，重構(gòu)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，采先學(xué)后教，以學(xué)定教的模式，打造智能高效的課堂。兩天的學(xué)習(xí)體會(huì)到這幾所學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)探究、用于嘗試，是的，要在教學(xué)上取得突破、取得勝利，必需有目標(biāo)、不忘初心，不斷學(xué)習(xí)和探究。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)2

通過(guò)從第一階段的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己軟件進(jìn)行課件的制作。讓我從中明確了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。軟件的操作是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容從才智課堂的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。更新教學(xué)觀念才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在其次階段進(jìn)行課件制作時(shí)，我遇到的問(wèn)題是側(cè)重于沒(méi)有操作的方向，坐在電腦旁無(wú)從下手。常常停留在一頁(yè)課件里反復(fù)糾結(jié)，反復(fù)修改，無(wú)法進(jìn)入下一頁(yè)的設(shè)計(jì)?？偸怯X(jué)得課件的制作不如人意，思緒斷斷續(xù)續(xù)，軟件應(yīng)用起來(lái)也不能得心應(yīng)手。處于一種在不成熟思路中用不嫻熟的操作去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)的效率特殊低。一個(gè)課件要花許多時(shí)間，許多心思，很吃力的去完成；對(duì)比ppt的教學(xué)設(shè)計(jì)這太費(fèi)時(shí)了，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)的愛(ài)好，對(duì)二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不抱負(fù)。

在一次ppt教學(xué)中，無(wú)意識(shí)用才智課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)去替換其中幾個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，我找到了新的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的思路。那就是結(jié)合ppt的教學(xué)思路，從中去發(fā)覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺陷，再用才智課堂的設(shè)計(jì)去彌補(bǔ)其中的缺乏。這樣結(jié)合起來(lái)，制作課件的速度明顯快了許多。由此，我從中反思到軟件操作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于單純的功能學(xué)習(xí)，軟件功能學(xué)習(xí)許多遍后腦里仍是一片空白，只有當(dāng)有了教學(xué)思路后，需要進(jìn)行功能設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。所以，更新教學(xué)思路才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有理解了才智課堂的教學(xué)理念后，再結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)思，那樣學(xué)習(xí)才會(huì)有方向有重點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)3

《黃愛(ài)華與才智課堂》，我覺(jué)得是一本很值得學(xué)校數(shù)學(xué)老師一讀的書。在這本書中記錄了黃愛(ài)華個(gè)人的成長(zhǎng)之路和他的教學(xué)主見(jiàn)。同是數(shù)學(xué)老師讀后更令我慚愧，黃老師的身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西：

首先我覺(jué)得身為老師，特殊是一名理工科的數(shù)學(xué)老師，黃愛(ài)華老師的成長(zhǎng)之路上令我印象最深的是他從不放棄學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣。他從走出校門，并沒(méi)有停止學(xué)習(xí)的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁(yè)頁(yè)精讀，行行品嘗，字字琢磨。為了把握教學(xué)規(guī)律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業(yè)余時(shí)間幾乎都用來(lái)鉆研教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。他研讀過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)法，比較教育學(xué)，兒童心理學(xué)，以把握兒童進(jìn)展的認(rèn)知規(guī)律；分析過(guò)學(xué)校數(shù)學(xué)教材的學(xué)問(wèn)體系，討論過(guò)國(guó)內(nèi)外不同教法的特點(diǎn)，不斷探究?jī)和J(rèn)知的最正確建構(gòu)過(guò)程。每年新年伊始，他都會(huì)列出書目，制定具體的讀書打算，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來(lái)，所做的筆記就有80多萬(wàn)字。書，是他最好的伴侶。學(xué)無(wú)止境，生活中的萬(wàn)物在他眼中都好像一本本鮮活的教科書，而他則是那一個(gè)最癡迷的讀者。由于，他堅(jiān)信：向書本學(xué)習(xí)，因書本而才智；向他人學(xué)習(xí)，因他人而才智；向萬(wàn)物學(xué)習(xí)，因萬(wàn)物而才智；無(wú)所不學(xué)則無(wú)所不智也。

假如說(shuō)，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的原動(dòng)力的話，那么，思索是最好的學(xué)習(xí)方法。黃愛(ài)華老師說(shuō)：思索，讓我的課堂布滿了生命的活力。也正是思索，讓我課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采；還是思索，引領(lǐng)著我的人生邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。黃愛(ài)華時(shí)刻都在備課，把生活中的情境敏捷的運(yùn)用到我們的數(shù)學(xué)課堂中，非常自然，又讓他的同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)的確在生活中是無(wú)所不在的。

他主見(jiàn)開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂；根據(jù)同學(xué)的生活實(shí)際，引出同學(xué)去思索和實(shí)踐的數(shù)學(xué)問(wèn)題；讓同學(xué)做“數(shù)學(xué)試驗(yàn)”，親身體會(huì)如何解決問(wèn)題。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。老師就是一個(gè)“適合的點(diǎn)撥者、親切的安慰者、無(wú)私的幫助者和真誠(chéng)的合”。

在教學(xué)方法上，他關(guān)注同學(xué)在“數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感與看法”等方面的進(jìn)展，讓同學(xué)情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的目光去熟悉自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激情四射地開展探究討論、意猶未盡地實(shí)踐延長(zhǎng)。

奇妙的課堂還來(lái)自于富有制造性的勞動(dòng)，把情境教學(xué)、嬉戲教學(xué)、開心教學(xué)融為一體，便能不斷把同學(xué)帶入一個(gè)新的境界。在“圓的熟悉”一課，他奇妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車?yán)镱嶔て鸱漠嬅?，?lè)得同學(xué)哈哈大笑；在“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課的結(jié)尾，他別出心裁地設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋出教室”的嬉戲，要求學(xué)號(hào)數(shù)能被2、3……整除的同學(xué)依次出教室，全場(chǎng)的同學(xué)都要說(shuō)出誰(shuí)是幾的倍數(shù)。當(dāng)最終剩下學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)時(shí)，他便問(wèn)：“老師出一個(gè)什么數(shù)時(shí)，我們都可以離開教室？”同學(xué)們大聲回答：“1”……在一次全國(guó)的公開課上，當(dāng)課上到這里，全場(chǎng)800多名老師響起了強(qiáng)烈的掌聲?？傊诮虒W(xué)中他關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，為同學(xué)進(jìn)展而教；敬重同學(xué)，與同學(xué)“和”“平”相處。

閱讀得比較粗淺，借用一位老師的話“與其說(shuō)黃愛(ài)華老師是一位名師，倒不如說(shuō)黃愛(ài)華老師是一本書，一本只有仔細(xì)思索、仔細(xì)實(shí)踐后才能讀懂的書”。我想，這本書今后我不光要熟讀，細(xì)品，更要在教學(xué)中實(shí)踐。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)4

“才智課堂”的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是布滿了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),而學(xué)問(wèn)則是我們面對(duì)這一切的籌碼,學(xué)習(xí)“才智課堂”勢(shì)在必行。通過(guò)這次學(xué)習(xí)有如下收獲：

一、什么是才智課堂

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過(guò)程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)和課堂教學(xué)改革的不斷深化,課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的前所未有的艱難性、冗雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)老師洞悉冗雜局面、應(yīng)對(duì)冗雜挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出了很高的要求。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越學(xué)問(wèn)教育，從學(xué)問(wèn)走向才智，從培育“學(xué)問(wèn)人”轉(zhuǎn)為培育“才智者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)老師和同學(xué)愛(ài)才智、追求才智?！?/p>

由此可見(jiàn)，讓才智喚醒課堂，讓才智引領(lǐng)老師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的召喚，是老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生氣與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，我校目前進(jìn)行的“建構(gòu)才智課堂”的課題討論有著鮮亮的時(shí)代意義。

二、做才智型老師

才智的課堂需要有才智的老師。一個(gè)墨守成規(guī)的老師會(huì)阻礙同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展，扼殺同學(xué)的童真、天性，時(shí)代需要我們作為同學(xué)才智成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學(xué)問(wèn)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃同學(xué)才智的頭腦。

才智型老師就是具有較高教育才智水平的.老師。才智型老師的教育才智是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是老師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是老師教育理念、學(xué)問(wèn)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)靈、教學(xué)風(fēng)格等多方面素養(yǎng)高度獨(dú)特化的綜合表達(dá)。才智型老師與討論型老師有諸多共同之處，如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探究，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，對(duì)理論學(xué)習(xí)抱有很高的熱忱，將討論視為重要的成長(zhǎng)基礎(chǔ)等。但從二者的內(nèi)涵和目標(biāo)指一直看，才智型老師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)指向，它對(duì)現(xiàn)代老師的成長(zhǎng)提出了更全面的要求和更高的進(jìn)展境界——在實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型老師吧，只有布滿愛(ài)心的老師，學(xué)會(huì)讀書和反思的老師，具有創(chuàng)新力量的老師才能夠打造新時(shí)期的才智課堂。

三、建構(gòu)才智課堂

1、才智課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

才智是植根于愛(ài)的，老師不僅要敬重和寬容同學(xué)，更要觀賞同學(xué)的獨(dú)特感受和多元見(jiàn)解，不排棄同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”。在布滿才智的課堂上，同學(xué)不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、當(dāng)心翼翼。這樣民主公平、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行才智的碰撞、情感的融合、心靈的交互，同學(xué)的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，才智得以生長(zhǎng)。

2、才智課堂應(yīng)講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

在工作中，時(shí)常可以看到一些老師自己很有才華，惋惜上的課卻并不受同學(xué)歡迎。這與不能清楚綻開教學(xué)有很大的關(guān)系。而一些公開課之所以很勝利，給同學(xué)及聽(tīng)課的老師以一種享受，教學(xué)語(yǔ)言的細(xì)心設(shè)計(jì)起了很大的作用。

3、才智課堂要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)是指多樣敏捷地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應(yīng)當(dāng)是老師細(xì)心預(yù)設(shè)的問(wèn)題。當(dāng)然，多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)還包括使用吸引留意力的技巧，改變提問(wèn)的類型等。

4、才智課堂應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)投入學(xué)習(xí)

我們要討論如何增加同學(xué)的投入時(shí)間，有效引導(dǎo)同學(xué)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、對(duì)可能消失的“意外”預(yù)先想好對(duì)策、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)同學(xué)才智地學(xué)。

5、才智課堂應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能消失的全部狀況。才智課堂不但要求老師要有隨機(jī)應(yīng)變的力量，更要求老師在隨機(jī)應(yīng)變中敬重同學(xué)的主體性，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中消失的新?tīng)顩r，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給同學(xué)騰出空間，為生成供應(yīng)條件，鼓舞生成。

6、才智課堂應(yīng)追求高效教學(xué)

“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完善地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

國(guó)際將來(lái)學(xué)討論所儒佛內(nèi)爾博士說(shuō)過(guò)：“明天的資本，就是才智。”才智是力氣的源泉，才智是制造的源泉。從如今開頭，讓我們和同學(xué)一起從思想上親近才智，行動(dòng)上實(shí)踐才智，不斷地生成才智，給課堂注入新奇血液，讓課堂成為同學(xué)才智之旅。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)5

“才智課堂”的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，觀當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是布滿了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，而學(xué)問(wèn)則是我們面對(duì)這一切的籌碼，學(xué)習(xí)“才智課堂”勢(shì)在必行。

一、抓住一切可利用的空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)

由于這次學(xué)習(xí)的主體都是老師，工作都很繁忙，能特地用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。于是我利用課余時(shí)間，進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要，重要的是如何提高學(xué)習(xí)效率，否則，可能利用一天的時(shí)間學(xué)習(xí)到的東西還沒(méi)有一個(gè)小時(shí)學(xué)到的東西多。學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)課程中的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)專心體會(huì)，思想上不要開小差。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題可以分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，每次依據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短只學(xué)習(xí)其中的一到兩個(gè)小問(wèn)題，不要貪多，貴在堅(jiān)持。

二、常常與各位優(yōu)秀的老師進(jìn)行溝通

我們組的老師在課余閑聊的時(shí)間里，轉(zhuǎn)移了話題，“才智課堂”為我們的談天供應(yīng)一個(gè)有價(jià)值的話題，我們老師互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，可以讓自己更好的把握各種教同學(xué)的方法以及如何與同學(xué)更好的相處等。

三、老師的角色定位

老師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)、資源保障的服務(wù)者、終身進(jìn)展的示范者。相應(yīng)的老師的專業(yè)生活方式則為：學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、反思、合作。我們可通過(guò)在吸取同學(xué)時(shí)代的閱歷的同時(shí)，通過(guò)在職培訓(xùn)、自身的教學(xué)閱歷與反思、和同事的日常溝通、參加有組織的專業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，共同進(jìn)展的課堂。它既注意了學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，又注意了同學(xué)的情感體驗(yàn)和力量的培育。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以同學(xué)的進(jìn)展為中心，以提高同學(xué)的全面進(jìn)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，使自己做一名同學(xué)心目中的好老師。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)6

近幾天我學(xué)習(xí)才智課堂相關(guān)資料，真是讓我受益匪淺。始終以來(lái)人們給予了老師各種美妙的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。事實(shí)上這些詞都不夠恰當(dāng)，因此如今又消失一種新的題法，稱之為“才智型老師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從抱負(fù)型走向抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合型，從“權(quán)力型”、“放任型”走向人格型的老師類型。

我從事學(xué)校教學(xué)工作已有些年頭，我始終在全身心地投入，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。但是我發(fā)覺(jué)了自己努力的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)同學(xué)的進(jìn)展和飛躍，我彷徨、遲疑、迷?！冀K在查找的答案。在學(xué)習(xí)了才智課堂相關(guān)資料后，使我在平常教學(xué)中的問(wèn)題暴露無(wú)遺。最根本的緣由在于我始終扮演著傳統(tǒng)型老師的角色，傳統(tǒng)型老師用時(shí)間和汗水教書，師生苦累，同學(xué)學(xué)問(wèn)面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)歡樂(lè)感。而才智型的老師會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體會(huì)參加的歡樂(lè)，合作的愉悅；會(huì)與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵(lì)和鼓舞；使抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪才智；才智型老師充盈著自由的歡樂(lè)，當(dāng)人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對(duì)四周的世界，去從事一種職業(yè)時(shí)，他自身也就被功利化了，他與這個(gè)世界只是有用主義的關(guān)系，職業(yè)對(duì)他而言始終是“他之國(guó)度”，他無(wú)法沉醉其中，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的意義。才智型老師超越了單純功利的追求而到達(dá)了自由的境地。這首先建立在老師的職業(yè)信念基礎(chǔ)上。

但僅是低層次的需要，老師還有從職業(yè)中獲得歡樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦老師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把本來(lái)生疏于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì)感受到生活的完滿和意義的充盈。我們老師要下定決心向才智型老師邁進(jìn)，不再做那個(gè)“平面老師”，而要做一個(gè)具有制造力，有高尚的人格，布滿情和愛(ài)，不僅賜予孩子們才智還能賜予他們力氣的“立體老師”。

社會(huì)的進(jìn)展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為才智型老師。

才智教育平臺(tái)心得體會(huì)7

首先、才智的課堂需要有才智的老師。

才智老師要敬重每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)成長(zhǎng)為一個(gè)真正有才智的人。

敬重同學(xué)表如今，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓才智同學(xué)扎實(shí)地把握考點(diǎn)學(xué)問(wèn)，富有實(shí)效；二是生動(dòng)活潑，激情飛揚(yáng)，課堂有樂(lè)趣、有笑聲，讓同學(xué)情愿去學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。

一個(gè)墨守成規(guī)的老師會(huì)阻礙同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展，扼殺同學(xué)的童真、天性，時(shí)代需要我們作為同學(xué)才智成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我才智成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名老師不僅需要廣博和專精的學(xué)問(wèn)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的才智，要用才智的心靈去點(diǎn)燃同學(xué)才智的頭腦。葉讕先生在論述才智型老師的特征時(shí)認(rèn)為：“才智型老師具有把握對(duì)象實(shí)際和面臨的狀況作出決策和選擇、調(diào)整教育行為的魄力”，“具有使同學(xué)主動(dòng)投入學(xué)校生活、喜愛(ài)學(xué)習(xí)和制造愿與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。

其次、才智課堂是一項(xiàng)紛繁冗雜、沒(méi)有定格的教學(xué)模式。

才智課堂要提高同學(xué)力量，要寓才智于德育之中，學(xué)會(huì)做人的道理，使同學(xué)心理健康，健全同學(xué)人格，有利于同學(xué)的全面進(jìn)展。才智教育不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)倫理范疇，“有一種才智叫師德”，就是從倫理學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)才智的內(nèi)涵，特殊是教育才智。老師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的抱負(fù)、劇烈的責(zé)任心去影響同學(xué)，還要用耐煩、細(xì)心去才智教育每一位同學(xué)，全身心地投入，真誠(chéng)地對(duì)待同學(xué)，只有這樣才能收到潛移默化的才智課堂教育效果。有名特級(jí)老師薛法根認(rèn)為：教育才智是在教育過(guò)程中自然生成的，是老師與同學(xué)在課堂生活中彌足寶貴的精神財(cái)寶，它不僅僅是老師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)靈，還有老師的教育品行！

老師在課堂上表現(xiàn)出的才智主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的才智、課堂語(yǔ)言的才智、角色把握的才智、臨場(chǎng)應(yīng)變的才智等。

總之，才智課堂不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的過(guò)程。上好才智課堂，老師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨