高三生必讀高考數(shù)學(xué)如何避免粗心犯錯(cuò)

高三生必讀：2019高考數(shù)學(xué)如何防備粗心出錯(cuò)？數(shù)學(xué)高考如何做到“會(huì)做的不出錯(cuò)，錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”？須先弄清楚實(shí)情——什么叫做“又粗心了”？好多同學(xué)在平常的數(shù)學(xué)測(cè)試和考試后，老是訴苦“又粗心了”。其實(shí)，應(yīng)該好好想想，為何我老是在會(huì)做的數(shù)學(xué)題上犯“錯(cuò)”呢？應(yīng)結(jié)合平常解題中存在的詳盡問(wèn)題，逐題找出原由，看其是心理習(xí)慣方面的原由，還是知識(shí)方面的缺點(diǎn)，再有針對(duì)性地加以解決?！皶?huì)而不對(duì)”是大忌每一個(gè)學(xué)生都知道，假如能做到“會(huì)做的題就不出錯(cuò)”，那么，此次考試就可以獲取一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。對(duì)于在做題中出現(xiàn)的一些常有的失誤、計(jì)算錯(cuò)誤等，平常都認(rèn)為是粗心，其實(shí)這是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定在平常的學(xué)習(xí)中逐漸戰(zhàn)勝，不然后患無(wú)量。也有些同學(xué)到了考場(chǎng)上常會(huì)出現(xiàn)心理性錯(cuò)誤，生怕“會(huì)而不對(duì)”，為了保證正確率，屢次驗(yàn)算，浪費(fèi)好多時(shí)間，影響了整體得分。這些問(wèn)題都很難在短時(shí)間得以解決，一定在平常下時(shí)間努力改正。“粗心大意”須反思其實(shí)，有許多同學(xué)的“錯(cuò)誤”，還不不過(guò)是“粗心”。是在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些基本看法理解得模糊不清引起的。也許是還沒(méi)有成立起一個(gè)完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而造成的錯(cuò)誤，就不可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是“粗心”了。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤后，就有必需在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一些最基本的看法認(rèn)真意會(huì)，第1頁(yè)/共3頁(yè)時(shí)刻注意看法的正確運(yùn)用。還應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取老師對(duì)錯(cuò)誤的解析和講解。每次測(cè)試和考試以后，老師都會(huì)對(duì)試題中包括的看法和發(fā)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行精到的解析和講解。應(yīng)該比較自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生的原由進(jìn)行解析，對(duì)發(fā)生的錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真的校訂。并經(jīng)過(guò)校訂的過(guò)程，重新體驗(yàn)做題的思想和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而防備再犯相同的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不停減少這一類(lèi)的錯(cuò)誤。“學(xué)以致用”才是真唐宋或更早從前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)教授者稱(chēng)為“博士”，這與此刻“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講解“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“授課老師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)呼。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講解者；此后者則于西晉武帝時(shí)代即已成立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培育生徒?！爸獭痹诠糯坏魅肓鞯膶W(xué)識(shí)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分清楚。唐朝國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“授課老師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)擁有的基本看法都擁有了。在錯(cuò)誤解析中，還應(yīng)該對(duì)照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，解析錯(cuò)誤發(fā)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，以利糾正。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“懂、會(huì)、熟、巧”四個(gè)階段，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)看法和數(shù)學(xué)的能力，第一要懂，要會(huì)，在弄懂學(xué)會(huì)今后，就要經(jīng)過(guò)做題訓(xùn)練達(dá)到熟練，此后才有“熟能生巧”。好多同學(xué)總認(rèn)為：不懂的，我要弄懂，不會(huì)的，我要學(xué)會(huì)。我懂了、會(huì)了，就是學(xué)好了，最多是一些“失誤”。第2頁(yè)/共3頁(yè)其實(shí)不然。小“失誤”的累積就是大“失誤”，光有懂和會(huì)，不可以熟練地運(yùn)用，是造成好多錯(cuò)誤的主要原由。只有基礎(chǔ)扎實(shí)而且思想嚴(yán)實(shí)的同學(xué)，才能有效地減少錯(cuò)誤，使“錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”，考出好成績(jī)。而扎實(shí)的基礎(chǔ)和嚴(yán)實(shí)的思想，是在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的訓(xùn)練后才獲取的。與此刻“教師”一稱(chēng)最湊近的“老師”看法，最早也要追想至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清朝稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。此刻領(lǐng)悟，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，擁有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，教師與其余官員相同依法律委任，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。不犯或少出錯(cuò)，才能減少失分，“既會(huì)又對(duì)”，才能為獲取高分打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。但是，錯(cuò)誤是不免的，要減少在高考中的錯(cuò)誤，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤，使得每一次的錯(cuò)誤都成為收獲。使每一次的“失”成為“得”，不停減少失誤，那么，你就能獲取一個(gè)又一個(gè)的好分?jǐn)?shù)，獲得令人驕傲的好成績(jī)。單靠“死”記還不可以,還得“活”用,暫時(shí)稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些謊言套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用累積的成語(yǔ)、