智慧班級建設(shè)

/梓橦路小學(xué)“才智班級”建設(shè)“才智班級”意即一個班級所表現(xiàn)的獨特的氣質(zhì)和風(fēng)貌，不僅指班容班貌的布置，而且還包含學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，學(xué)生的精神面貌、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、團隊精神、合作意識等方面。一、“才智班級”建設(shè)的意義1、落實“生活德育”，提高德育的實效性學(xué)校德育存在著“課程德育”、“活動德育”、“生活德育”三種基本形態(tài)。課程德育和活動德育做得特殊成功，可是德育效果還是不明顯。學(xué)校每次大型活動學(xué)生能留意禮儀，留意文明禮貌、講衛(wèi)生，可是大型活動一去，學(xué)生又變回了原型。探究這種現(xiàn)狀的內(nèi)在緣由，歸根結(jié)底是我們的德育脫離了學(xué)生的生活。學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)域的“生活德育”，是以學(xué)生在班級中的日常生活為主要內(nèi)容的，如常規(guī)儀式、課間活動、課堂活動、就餐等等。作為學(xué)生生活時空而存在的班級，對學(xué)生的生命成長具有重要的價值。但是由于探討的缺乏和應(yīng)試教化的影響，班級日常生活的豐富的育人價值沒有得到充分的相識和發(fā)揮，課程德育和活動德育很多時候是以“按部就班”和“應(yīng)景做秀”的方式進行，游離于班級日常生活之外，處于“懸浮”狀態(tài)，這是德育實效性不強的主要緣由之一。進行“才智班級”建設(shè)，就是回來學(xué)生日常生活，改造學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在班級生活中形成主動、健康的精神和價值取向，形成合理的行為方式和思維方式；在和他人、集體的主動作用中，形成合理的個體和群體、社會的關(guān)系，從而在今后的社會生活中更好地生活和發(fā)展。進行才智班級建設(shè)，就是“以班為本”，落實“生活德育”，用“生活德育”整合“課程德育”和“活動德育”，切實提高德育的實效性。2、促進學(xué)生特性化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成人培育有獨特特性的全面發(fā)展的人是當(dāng)代世界各國教化改革的共同價值取向，是在教化現(xiàn)狀和實踐、反思的基礎(chǔ)上做出的選擇，是社會發(fā)展對教化要求的現(xiàn)實反映。我們正在實施的課程改革最重要的目標(biāo)就是培育具有獨特特性的、有創(chuàng)新精神和實踐實力的一代新人。長期以來，我們高度統(tǒng)一的教化模式，側(cè)重于培育學(xué)生的共性，卻嚴(yán)峻忽視了學(xué)生特性成長的特點。我們的班級管理側(cè)重于“管”學(xué)生，學(xué)生老醇厚實、唯唯諾諾，不調(diào)皮不搗蛋不扣班分，班主任就算是盡到了自己的職責(zé)。作為孩子的天性“自由、游戲、探究”被剝奪，學(xué)生的特性張揚不起來，學(xué)生的潛能也得不到有效的開發(fā)。學(xué)生特性發(fā)展的主渠道來源于班級。以創(chuàng)建“才智班級”為平臺，突動身展學(xué)生的特長，讓每一個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所精，讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的空間，讓每一個學(xué)生都能成功，著力營造有利于學(xué)生特性發(fā)展的全新教化空間，著力營造輕松和諧的育人氛圍，能夠促進學(xué)生特性全面和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。3、提高班級管理水平，以“文化育人”班級教化作為文化傳承的一個重要途徑，歸根原委也是一種文化。這種文化是班級全體成員在教化教學(xué)活動中創(chuàng)建出來的。簡潔地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級師生通過教化、教學(xué)和管理活動，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財寶、文化氛圍以及承裁這些精神財寶，文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。良好的班級文化像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生，同時像一個大情感場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股猛烈的情感流，流向每名學(xué)生的心田，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教化和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生主動向上、要求進步的無形力氣，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的猛烈愿望和具體行動?！安胖前嗉墶钡膭?chuàng)建，不僅賜予孩子們成長的精神食糧，而且也是班主任老師突破常規(guī)工作方法，找尋班級管理新思路和新突破口的有益嘗試。才智是一種文化，“才智班級”的主旨是班級文化?！拔幕恕?，是班級管理的最高層次，其本質(zhì)是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過共同價值觀的培育，在班級內(nèi)部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到班級中來，變被動管理為自我約束，使學(xué)生形成共同的價值觀和共同的行為規(guī)范。文化育人的特點是潤物無聲，通過對學(xué)生的精神滋養(yǎng)，變學(xué)生被動接受為自覺自愿的行為。班主任老師不是“管”人，而是“育”人，班級文化融入學(xué)生日常行為的點點滴滴。當(dāng)班級文化的精神內(nèi)涵被挖掘、被提煉，并被班級成員所認(rèn)同、理解和執(zhí)行，它就會以一種“潤物細(xì)無聲”的方式來溝通班級成員，滲透于每位班級成員的心靈，從而形成強大的班級凝合力。它使班級的每位成員不知不覺地選擇它、靠攏它，并在這個特定的文化氛圍熏陶和浸潤下逐步形成優(yōu)秀的品質(zhì)。創(chuàng)建才智班級，班主任能夠從繁雜的事務(wù)中解脫出來，一改過去那種“無序、被動、應(yīng)付”狀態(tài)，切實增加了班級管理的針對性和實效性。4、發(fā)揮班主任的主體作用，促進班主任的專業(yè)化成長當(dāng)前，學(xué)術(shù)型老師、專業(yè)型老師已經(jīng)引領(lǐng)教化界的潮流，班主任專業(yè)化的呼聲也日益高漲。班主任參和“才智班級”建設(shè)的過程，實質(zhì)上是一個行動探討的過程?！安胖前嗉墶苯ㄔO(shè)中遇到的一系列問題，如“班級的發(fā)展目標(biāo)”、“班級制度和文化建設(shè)”、“班級共同價值觀的培育”等等，都是不行能移植他人閱歷，都是須要通過探討才能有效解決的。因此，在創(chuàng)建“才智班級”的過程中，我們的班主任要努力提升班級建設(shè)改革的價值意識，明確班級建設(shè)對學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展的價值，主動參和班級建設(shè)探討和改革的實踐。假如班主任在班級建設(shè)中能夠超越學(xué)?！皺z查、評比”等庸常的，并無太大教化價值的活動，以探討的姿態(tài)投身到班級建設(shè)實踐中，那么，班級建設(shè)的過程，就是班主任專業(yè)化成長的過程。在“才智班級”的建設(shè)過程中，須要發(fā)揮班主任老師的主體性，也就是他的自主性、主動性、創(chuàng)建性。班主任只有有效結(jié)合班情和自身的教化風(fēng)格，主動思索、大膽創(chuàng)新，才能找尋到一種適合自己的治班策略，才有可能建設(shè)好一個優(yōu)秀的班集體。一個好校長就有一個好學(xué)校，同理，一個好班主任就會有一個好班級。班主任在創(chuàng)建才智班級的過程中，不斷地充溢自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，促進了自己的專業(yè)化成長，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的班主任。二、“才智班級”建設(shè)的途徑才智班級的主旨是文化育人，文化是須要有一個厚重的歷史積淀過程的，所以才智班級的建設(shè)絕非一朝一夕能夠完成的事情，它須要閱歷確定特色，制訂班級文化，挖掘精神內(nèi)涵形成共同價值觀等三個階段。（一）確定才智班級的創(chuàng)建主題學(xué)校要成為特色學(xué)校，關(guān)鍵是校長要有現(xiàn)代化的辦學(xué)理念。班級要成為才智班級，關(guān)鍵也是在于班主任老師的帶班理念。“我是誰”、“我從哪里來”、“我要到哪里去”這三個哲學(xué)問題也是每個班主任帶班之初必需要思索的問題。班主任必需依據(jù)本班學(xué)生的實際狀況，確定帶班的長期規(guī)劃和目標(biāo)，即“我要培育什么樣的人”，并考慮實施規(guī)劃的具體途徑和措施。關(guān)于如何確定才智班級的創(chuàng)建主題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面考慮：1、立足于本班學(xué)生和老師的實際學(xué)生是班級文化建設(shè)的主體，是才智班級創(chuàng)建的動身點和歸宿。所以，確定才智班級的創(chuàng)建主題，必需深化分析班級現(xiàn)狀，從學(xué)生的需求動身，從學(xué)生的成長動身。才智班級的創(chuàng)建應(yīng)是在班主任深化了解學(xué)生、充分考慮每個同學(xué)的特長愛好、廣泛征求家長看法的基礎(chǔ)上，通過相互溝通溝通，高度整合提煉出全體師生的班級愿景，并使之成為一個階段能激勵全體師生努力去實現(xiàn)的具體的行動目標(biāo)。班級特色的選擇，也可以從班主任的優(yōu)勢和特長動身，找到和學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的最佳契合點。班主任要充分發(fā)揮自身的輻射引領(lǐng)作用，為才智班級的發(fā)展把好舵、護好航。如某班的班主任能歌善舞，對音樂有著深厚的愛好，于是他們創(chuàng)建了“藝術(shù)特色班”，其目的是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的校內(nèi)文化生活，陶冶學(xué)生的情操，培育孩子擅長和人合作和做事能夠持之以恒的精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。2、著眼于學(xué)生的將來發(fā)展《國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》多次強調(diào)，“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的動身點和落腳點?！彼?，選擇班級特色，必需以人為本，必需著眼于學(xué)生的將來發(fā)展。每一個班級特色主題內(nèi)容的選擇，都必需以對孩子的終身發(fā)展有益為基礎(chǔ)和前提，要摒棄急功近利的思想，不為獲獎而創(chuàng)特色，不為名利而創(chuàng)特色。要著力打造能夠影響孩子一生、具有顯明特性的班級文化特色。如中職學(xué)校的學(xué)生大多有著自卑心理，他們總認(rèn)為自己干什么都不行，看不到自己身上的優(yōu)點，對各種活動和競賽有一種躲避和抵觸的心情，不敢去嘗試。這種自卑心理對學(xué)生今后的職場發(fā)展是特殊不利的。針對這種現(xiàn)狀，某班主任把班級建設(shè)的特色定位為：喚醒學(xué)生沉睡已久的自信念，讓全部的學(xué)生充溢自信。班級取名“自信班”，以“自信”作為才智班級的創(chuàng)建主題，著眼于學(xué)生的將來發(fā)展，很有針對性。而這些優(yōu)秀的意志品質(zhì)培育和形成，將會影響孩子的一生，使孩子受益終身。3、定位于人才培育的途徑班主任對本班的發(fā)展有了一個明確清晰的目標(biāo)之后，就要思索人才培育的途徑和具體措施了。才智班級建設(shè)是以人才培育模式為載體的。例如某班主任有感于幼師班學(xué)生學(xué)習(xí)過于浮躁，思索問題的方式過于簡潔這一問題，想培育學(xué)生的“靜”氣。而他認(rèn)為培育“靜”最適合的模式就是練書法。在征得學(xué)生廣泛同意的基礎(chǔ)上，他們把自己班命名為“書法班”，提出“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的口號，要求學(xué)生沉下心來，每天練字半小時。通過練習(xí)書法，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成沉靜淡泊、包涵奉獻、擅長思索等優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著極大的促進作用?？傊?，才智班級的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)遵循教化的基本規(guī)律，落腳現(xiàn)實、著眼將來，多途徑寬渠道培育學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在創(chuàng)建的過程中，特殊要留意調(diào)動學(xué)生參和的主動性和普遍性，要發(fā)揮團隊的整體合力。另外還要留意不能脫離學(xué)校的辦學(xué)理念，否則就會和學(xué)校的發(fā)展南轅北轍。（二）制訂班級制度，形成班級文化班級文化是才智班級的靈魂，是核心。健康文明、富有特色的班級文化不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，而且還能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。班級文化包括制度文化、精神文化、物質(zhì)文化、活動文化等四個層面。首先，建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化。俗話說：沒有規(guī)則不成方圓?？茖W(xué)、民主、健全的班級規(guī)章制度，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成以及主子翁精神、民方法識的培育有巨大的促進作用?？梢哉f，一個優(yōu)秀的班集體，必有一套運行良好的班級規(guī)章制度，如《**班文明公約》、《**班7S管理制度》等等。第一，制訂班規(guī)要體現(xiàn)民主。班主任要從學(xué)生的須要動身，通過探討制定出符合班級實際，體現(xiàn)班級特性特色的規(guī)章制度，從而為全班學(xué)生供應(yīng)符合班級群體利益，自覺約束自己而又相互督促他人的言行指南。其次，班規(guī)的制訂要切實可行，要重在落實。我們經(jīng)?？吹?，有些班班規(guī)制訂了很多，但往往沒有執(zhí)行，流于形式；或是執(zhí)行不下去以流產(chǎn)而告終。所以，在建設(shè)班級制度文化的過程中，班主任要讓學(xué)生知道制定各種制度的目的不是管住他們，而是保證班級全部成員的利益——秩序、公允、好習(xí)慣、高效率，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿執(zhí)行班規(guī)。其次，打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化。班級精神文化是全部師生共同創(chuàng)建的一種精神財寶，體現(xiàn)著師生共同認(rèn)同和維護的理念、情感、價值取向，是規(guī)范學(xué)生行為、熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的重要手段，具有承載傳統(tǒng)、凝合班級的功能。首先班主任應(yīng)當(dāng)在班級共同愿景的基礎(chǔ)上提煉出一種核心精神，使全體學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。如某班的特色是“書香浸潤班級”，他們的目標(biāo)就是“書品浸潤人品，知書而致達理”。圍繞班級目標(biāo)，每個小組可制定小組目標(biāo)，每個人也可制定出個人奮斗目標(biāo)。其次是擬定班訓(xùn)、班徽和班歌。班訓(xùn)是簡短的詞句擬就的標(biāo)語，它的特點是主題顯明突出、富有教化、勸誡和激勵意義。如“書香浸潤，思想徜徉”、“讀書樂，樂讀書”、“我閱讀，我快樂”、“每天進步一點點”等等這些班訓(xùn)，簡潔明快、激勵人心。班徽和班歌是學(xué)生特性化的創(chuàng)意，是一種激發(fā)班級同學(xué)主動向上的精神力氣，好的班歌瑯瑯上口，指引著班集體團結(jié)友愛，精神激揚，身心愉悅，由此煥發(fā)出無窮的力氣和朝氣。第三，營造班級文化氛圍，構(gòu)建班級物質(zhì)文化。班級物質(zhì)文化是班級精神的外顯，主要體現(xiàn)在教室文化的布置上。我們要讓教室的每面墻壁，每個角落都富有教化意義，用蘇霍姆林斯基的話講就是“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是辦墻報，我們都將從審美的角度深化規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能”。教室的布置要彰顯班級特色，要滲透出極富班級特色的文化氣息。如班級的口號、班規(guī)、班訓(xùn)、班級精神、班級制度等，要貼在教室的前方；教室四壁可以展示學(xué)生有特性的作品、描繪愿景墻、懸掛適合班級特征的名人名言；教室后方有表現(xiàn)班級文化核心內(nèi)容的黑板報、圖書角、班級評比欄等等。低年級教室布置可以本著“溫馨向上的班級，健康成長的搖籃”的理念進行，如：“家的溫馨”：一年級孩子進入一個新的環(huán)境，會感到很生疏，很孤寂，在教室貼一些彩色文字、彩色圖片（個人生活照），能營造溫馨書香的氛圍，班級如同一個大家，熱熱鬧鬧，和和氣氣，漂漂亮亮。創(chuàng)建自我表現(xiàn)的舞臺：“學(xué)習(xí)園地”、“寫字模特”、“小小畫家”，為孩子的全面成長創(chuàng)建了表現(xiàn)的舞臺，孩子的優(yōu)秀作品能在此展示，既能激發(fā)孩子的主動性，又美化了班級，更有家的溫馨。同時也整合了各科教學(xué)內(nèi)容，有利于各科老師的教學(xué)。從小滲透競爭意識：“我最棒”是班級的一個競賽欄。一個優(yōu)秀健康的班級必需有嚴(yán)明的紀(jì)律，良好的習(xí)慣，做人的道德，還要窗明幾凈，一塵不染。所以競賽欄中的一只只活潑可愛的小狗既自然而然約束了孩子的言行，使他們久而久之養(yǎng)成良好言行習(xí)慣，又使班級形成主動向上的競爭氛圍，一箭雙雕。結(jié)合語文數(shù)學(xué)教學(xué)在教室里設(shè)立“競賽欄”，看誰得到的五角星最多，增加孩子們主動學(xué)習(xí)的主動性；結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點，在教室里開設(shè)“星星月亮不如我”的特長展示臺，為學(xué)生供應(yīng)展示各種各樣的書畫、剪紙、制作等作品的平臺，讓孩子們充分呈現(xiàn)藝術(shù)潛能……這樣結(jié)合各學(xué)科的特點開展各種挑戰(zhàn)性強的活動，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，增長學(xué)問，而且能有效地增加學(xué)生潛在的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高年級以“書香浸潤班級”為例，班主任可以把教室文化布置設(shè)計成了五個板塊：一是“書香浸潤，思想徜徉”愿景版塊；二是“半部《論語》作班規(guī)”制度版塊；三是“心齋”，學(xué)生每日溝通讀書心得感悟和精彩反思的地方；第四個版塊是“超越幻想一起飛”，書香小組的考評欄；五是“桃花明月映書香”，是書香小組階段小結(jié)勝出的小組風(fēng)采展示。整個教室布置依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)問水平，色調(diào)協(xié)調(diào)，格調(diào)活潑，寓意深刻，充分體現(xiàn)了班級文化特色?？傊?，通過班級環(huán)境文化的建設(shè)，讓每個學(xué)生置身于深厚的具有特性化的班級文化氛圍中，給人一種精神上的激揚，從中不斷吸取豐富的養(yǎng)分，積淀文化的底蘊。第四，開展豐富的班隊活動，構(gòu)建班級活動文化。塑造班級精神，打造班級特色，須要通過活動來培育。班級只有經(jīng)常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執(zhí)行，團隊精神建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)才能夠深化，班級的凝合力、團隊的戰(zhàn)斗力和特性的活力才能夠形成。作為班主任要充分利用早讀、中午讀報課、主題班會課等時段，有目的、有支配、創(chuàng)建性地開展突出班級特色建設(shè)的集體性活動。比如“書香浸潤班級”，就開展了每周一、三、五早晨的誦詩會、探討溝通會、辯論賽、“我和好書交摯友”手抄報競賽、評比每周每月的讀書明星、讀書明星小組等豐富多樣的活動，為學(xué)生搭建各式舞臺，創(chuàng)設(shè)張揚特性的天地，讓每個學(xué)生置身于合適自身發(fā)展的氛圍之中，盡顯風(fēng)采，通過活動加強才智班級建設(shè)。（三）挖掘班級精神內(nèi)涵，形成共同的價值觀建設(shè)才智班級，除了要有班名、班徽、班歌、班級文化布置等顯性的表現(xiàn)層面，更應(yīng)留意對班級特色精神內(nèi)涵的挖掘和提煉。假如某班僅僅是某項特長（如某項樂器、某個體育項目）的展示或駕馭，這不能稱其為“才智班級”，而僅僅只能算是班級的某項特色、特長。要發(fā)展成為“才智班級”，就必需著力挖掘隱含在這一特色當(dāng)中的，可以成為班級共同的精神追求和共同的價值取向，并成為溝通班級成員紐帶的精神內(nèi)容。所以說“才智班級”不僅指向?qū)W問層面、技術(shù)層面，更重要的是指向文化、價值層面。所以，我們在才智班級的建設(shè)過程中，確定不能淺嘗輒止，停留在班級特長的淺層次的表面上，而應(yīng)從一個特長