部編版《二年級下冊課文四》優(yōu)秀教案3

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文內(nèi)容分析：

《畫楊桃》是第五單元的第二課，本單元圍繞“辦法”這個主題編

排了題材各異的課文。本課是一篇兒童故事，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動

活潑，主要講的是圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，

把楊桃畫成像是五個角的什么東西，同學(xué)們覺得好笑，而老師卻注意觀

察，坐到我的位置上去審視楊桃，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下也感受到從不

同角度看楊桃，楊桃確實(shí)會不一樣。通過這件事情老師啟發(fā)同學(xué)們：當(dāng)

我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是

從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生

活中的許多事情。

本課共有18個自然段。第1自然段主要寫我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老

實(shí)實(shí)地畫，把楊桃畫成了像是五個角的什么東西。2至11自然段主要

寫看到我把“楊桃”畫成“五角星”后老師和同學(xué)的不同做法。12至

18自然段寫老師先讓幾個同學(xué)坐到我的位置上看楊桃，然后教育我們：

看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣；要換位思考，站在別人的角度

看問題。老師的教誨讓我終生難忘。

全文采用對比的手法，通過對人物語言、神態(tài)的描寫形象生動，能

準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。一是老師和同學(xué)們態(tài)度的對比。當(dāng)看到我的畫

時，同學(xué)們是嘲笑的態(tài)度，而老師是換位觀察，坐在我的座位上審視楊

桃。二是同學(xué)們前后態(tài)度的對比。學(xué)生們開始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，

當(dāng)了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，文本的最后雖然沒有寫到學(xué)生的表情，

但是我們可以想象出此時肯定不再有笑聲，而是同學(xué)們的沉思。三是老

師神情的前后對比。老師神情由嚴(yán)肅到和顏悅色，隨著同學(xué)們認(rèn)識的變

化而變化。

課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”

的楊桃畫。這兩個內(nèi)容對比鮮明，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助

于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

學(xué)情分析：

小學(xué)二年級學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但對問題進(jìn)行判斷時往往習(xí)慣從

自我出發(fā)，就像課文中的同學(xué)一樣，看到“我”把楊桃畫成了五角星，

和平時看到的不一樣，就會發(fā)笑。本課教學(xué)時，要像文中老師一樣，循

循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從畫楊桃事件受到啟發(fā)：從不同角度看楊桃，樣子是

不一樣的；要學(xué)會換位思考，站在別人的角度看問題。

同時，本課的人物對話比較多，學(xué)生之前有分角色朗讀課文的基礎(chǔ)，

會借助標(biāo)點(diǎn)、人物神態(tài)、動作等進(jìn)行朗讀。這篇課文的對話文字不長，

但很多地方省略了說話人和說話時的動作、神態(tài)，要想讀好對話的語氣

有一定難度。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，走

進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會人物說話時的心情，讀好對話的語氣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“靠、而”等14個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，會寫“圖、

課”等9個字，會寫“圖畫、老師”等10個詞，能積累“靠、視、搶、

悅”拓展的詞語。

2.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，

并說說自己受到了什么啟發(fā)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)識字、寫字。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)表自己簡單的看法。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀課文，注意對話的語氣，走入人物內(nèi)心。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、實(shí)物激趣，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入：（驚喜地）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粯訓(xùn)|西，這

是什么？（楊桃）

2.教師高舉楊桃讓學(xué)生觀察，然后請他們說說對楊桃的了解。

（1）顏色：成熟的楊桃黃中帶綠。

（2）形狀：一般有5條棱。（教師補(bǔ)充：所以楊桃又叫“五斂子”）

（3）味道：像是葡萄、芒果和檸檬的集.合體。

（4）產(chǎn)地：產(chǎn)于熱帶亞熱帶楊桃樹上，所以叫楊桃，又叫洋桃，

表示是進(jìn)口的洋水果。

3.過渡：圍繞楊桃，還發(fā)生過一個真實(shí)的故事呢，故事發(fā)生在一節(jié)

普普通通的圖畫課上，故事的主人公就和你們差不多大，今天我們就來

讀讀這個故事《畫楊桃》。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.獨(dú).立讀。請同學(xué)們把語文書翻到60頁，要求：

（1）自.由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀完后把課后雙橫線里的生字

多讀幾遍。

（2）標(biāo)出自然段序號。

（3）想想：課文圍繞楊桃講了一個怎樣的故事？

2.合作讀。讀給同桌聽一聽，讀得好夸夸他，有不會讀的字詞幫一

幫。

3.集體認(rèn)讀。

（1）檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，真好！現(xiàn)在誰愿意讀

給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

（2）相機(jī)正音。出示字卡指名認(rèn)讀，提示注意平翹舌音：審視肅。

4.分類整合，多元識字。

第一類：聯(lián)系生活識字

生字“班頁”，出示班級指示牌和書中頁碼進(jìn)行識記。

第二類：借助偏旁識字

生字“悅誨晌座”，“悅”和心情有關(guān)，所以是豎心旁。“誨”

的言字旁表示說話，教導(dǎo)之意?！吧巍笨陕?lián)系詞語“半晌”引導(dǎo)學(xué)生明

白“晌”和時間有關(guān)，所以是日字旁。

用比較法認(rèn)識“座”：“坐”是動作，“座”的廣字旁像房子，表

示人在房子里有座位。鞏固練習(xí)“填出正確的漢字”：老師看了看這幅

畫，到我的（座）位上（坐）下來……

第三類：語境識字

（1）讀好文中詞語。

圖畫老師講桌哈哈大笑五角星然后

神情喜悅角度搶先靠近注視嘻笑

（2）畫橫線的字你還會組別的詞語嗎？

在學(xué)生自主組詞的基礎(chǔ)上，讀記課后第3題提供的詞語，進(jìn)行積累。

（3）根據(jù)語境確定多音字的讀音。

倒不如倒下（四聲：表示上下顛倒，方向相反或意思轉(zhuǎn)折；三聲：

表示立著的東西橫躺下來）

4.游戲鞏固：摘楊桃。（課件出現(xiàn)一棵楊桃樹，樹上長著很多楊桃，

楊桃上有生字，誰讀對了，就可以摘下楊桃）

三、再讀課文，整體感知

請同學(xué)們自.由讀課文，讀后談?wù)務(wù)n文主要講了些什么。（課文主要

講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”把楊桃畫成五角星的樣子，同

學(xué)們覺得很好笑，但是老師和我們的做法不一樣。）

四、學(xué)習(xí)第1自然段，了解“我”畫楊桃的過程

1.指名一個同學(xué)讀，要求把句子讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想：

“我”看到的楊桃是什么樣的？把寫“我”看到楊桃樣子的句子用橫線

畫出來。

（1）交流楊桃樣子的句子：我看到的楊桃根本不像平時看到的那

樣，而像是五個角的什么東西。

（2）抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想法。（咦，怎

么和我平時看到的不一樣呢？我該怎么畫呢？是按照平時看到的？還

是……）

（3）讀出“我”當(dāng)時奇怪、猶豫的心情。

2.“我”又是怎樣畫的？（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己

覺得畫得很準(zhǔn)確）

引導(dǎo)學(xué)生理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”在這里的意思，體會我的

實(shí)事求是、一絲不茍。

3.齊讀第1自然段，抓關(guān)鍵語句“根本不像”“覺得畫得很準(zhǔn)確”

讀出“我”的情感變化。

五、抓住關(guān)鍵筆畫，指導(dǎo)書寫

1.認(rèn)讀生字，按結(jié)構(gòu)分類：

左右結(jié)構(gòu)的字：課、擺、哈、搶、嘻；上下結(jié)構(gòu)的字：交；獨(dú)體字：

頁；半包圍結(jié)構(gòu)的字：座；全包圍結(jié)構(gòu)的字：圖。

2.本節(jié)課書寫左右結(jié)構(gòu)的5個字。

看比例：這幾個左右結(jié)構(gòu)的字都是寫得左窄右寬。

看關(guān)鍵筆畫：

（1）“課”右邊果要注意筆順，最后寫“木”，“木”字的撇要

穿插到言字旁的下面。

（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，給右邊的筆畫避讓位置，“哈”

右邊的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右邊有一筆長“橫”也要注意

穿插。

（3）“擺搶”提手旁的“橫”和“提”很短，起到避讓作用，便

于“擺”右邊的“橫”和“搶”右邊的“撇”穿插進(jìn)來。

3.教師范寫“擺”，學(xué)生書空。

4.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

5.集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作

講評，評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

板書設(shè)計(jì)

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，積累語言

導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。齊讀課題。

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。

倒不如（多音字）嚴(yán)肅（平舌音）教誨（注意聲調(diào)）

半晌（日字旁說明和時間有關(guān)，讀shǎng）

2.讀一讀，像這樣結(jié)構(gòu)的詞語你還能說幾個嗎？

認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)（干干凈凈結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)……）

二、學(xué)習(xí)2至11自然段，體會老師和同學(xué)們做法的不同

導(dǎo)入：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，

“我”的座位在前排靠邊的地方，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，

自己覺得畫得很準(zhǔn)確。看到我畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不

同呢？自.由讀2至11自然段。讀后同位交流，然后集體討論。

（一）交流2至5自然段

1.學(xué)生的做法是什么？

（1）指名讀第3自然段“楊桃是這個樣子的嗎？”

問：從問號讀出了什么？（楊桃不是這樣的，這里是反問句，指導(dǎo)

學(xué)生讀好反問、指責(zé)的語氣，聲音稍大）

（2）指名讀第4自然段“倒不如說是五角星吧！”

問：從感嘆號讀出了什么？（覺得我的“畫”很好笑，指導(dǎo)讀出嘲

笑的語氣，語調(diào)稍高）

（3）全班把2至4自然段連起來讀，讀出了什么？（同學(xué)們認(rèn)為

“我”畫錯了，受到同學(xué)們的指責(zé)、嘲笑）

（4）帶著理解，學(xué)生練習(xí)朗讀，同座配合讀，讀好這兩個句子的

語氣。

2.老師的做法是什么？用波浪線勾畫相關(guān)句子。

（1）交流勾畫的句子，讀一讀。（第5自然段：老師看了看這幅

畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，

舉起我的那頁畫紙，問大家：）

（2）說說老師的做法，重點(diǎn)理解“審視”：“視”是一般的看嗎？

抓關(guān)鍵字“審”聯(lián)系上下文來理解。（“審視”的意思是對照“我”的

畫和講桌上的楊桃認(rèn)真仔細(xì)比較著看）

3.想一想，老師和同學(xué)的做法有什么不同。（學(xué)生沒有弄清楚事實(shí)

就隨意嘲笑，而老師是什么都沒有說，坐在“我”的位置上去看畫，審

視楊桃。）

（二）交流6至11自然段

1.導(dǎo)入：在這樣的情況下，老師開始和同學(xué)們對話?？?至11自

然段，先自己練讀，再同位合作讀。

2.指名讀對話中學(xué)生的三次回答。（“不像！”“像五角星！”

“好——笑！”）你從同學(xué)們的回答中讀出了什么？

（1）都有感嘆號。（2）他們非常肯定我把楊桃畫錯了。

3.指導(dǎo)朗讀。這三個帶感嘆號的句子，前面兩次回答讀出果斷的語

氣，后面一句中的破折號表示語氣延長，學(xué)生故意拖長語音起哄。

4.指名讀對話中老師的三問。（“這幅畫畫得像不像？”“它像什

么？”“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”）從老師的問話中體會到什

么？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀第10自然段，體會第三問：老師的神情變得嚴(yán)肅

了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”

（1）前兩問看不出老師的態(tài)度，第三問“嚴(yán)肅”看出老師的神情

發(fā)生了變化。（2）“半晌”才說的第三問，說明老師在想什么。（3）

老師在想什么呢？此處可以不急著回答，到后面再了解。

5.學(xué)生練讀，男女生分角色讀，讀好對話的語氣。

三、學(xué)習(xí)12至18自然段，了解老師的做法和說的話

（一）學(xué)習(xí)12至16自然段

1.讀文：課文中的學(xué)生并沒有明白老師的神情為什么發(fā)生變化，老

師接下來又做了些什么？說了些什么？找相關(guān)句子讀。

2.比較：剛才這三個同學(xué)的說話好像很熟悉但是又有些不同，請看

課件。對比讀，并聯(lián)系上下文體會，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）老師和同學(xué)們兩次對話的內(nèi)容幾乎是一樣的，同學(xué)的回答更

是一字不差。（2）表達(dá)的意思完全不一樣：剛才肯定，現(xiàn)在結(jié)結(jié)巴巴；

剛才認(rèn)為“我”畫錯了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)“我”畫得是對的，心里難為情。（3）

提示學(xué)生思考文本中沒有寫到的內(nèi)容：前面對話時發(fā)出嘻嘻的笑聲，后

面還會有學(xué)生發(fā)出笑聲嗎？

3.體驗(yàn)：請三個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去體驗(yàn)，然后老師拿

出準(zhǔn)備好的實(shí)物楊桃，把一端給全班看，進(jìn)一步體驗(yàn)原來看的角度不同，

楊桃的樣子是不一樣。

4.思考：（1）為什么學(xué)生態(tài)度前后會有這樣的變化？（因?yàn)檫@幾

個學(xué)生經(jīng)歷了坐在“我”的座位上看楊桃，再來評價“我”的畫，進(jìn)行

了換位思考）。（2）回扣前面的疑問“半晌”“嚴(yán)肅”，體會老師這

樣做的用意？（引導(dǎo)學(xué)生站在我的角度看楊桃，學(xué)會換位思考）

5.再讀：師生角色體驗(yàn)讀對話，要求讀出結(jié)結(jié)巴巴、難為情的語氣，

語調(diào)稍低與之前說話的語氣不同。

學(xué)習(xí)最后兩個自然段

過渡：讀得很好，看來經(jīng)過老師的耐心引導(dǎo)，同學(xué)們受到很大的啟

發(fā)。剛才我們讀的都是老師和學(xué)生的對話，文中畫楊桃的我呢？他在這

件事情上有收獲嗎？

1.出示句子：“老師的教誨讓我終生難忘?！斌w會“教誨”的意

思？（懇切、耐心地啟發(fā)開導(dǎo)）

2.老師的教誨是什么？出示老師的話。

（1）讀一讀。

（2）說說你的理解。（老師的話包含兩層意思：從不同角度看楊

桃，結(jié)果會不一樣；當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙

著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的。）

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）通過擴(kuò)詞的方法理解“和顏悅色”這個詞語的意思。“和”

是和氣，“悅”是喜悅，“和顏悅色”指態(tài)度和氣高興。

（2）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出老師的耐心，讀出他為學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)

變而感到欣慰、高興的語氣。

4.啟發(fā)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆淖髡叩慕嵌瓤?，

還有更多的收獲呢！聯(lián)系第1自然段想。

（1）當(dāng)時我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，這樣實(shí)事求是去做事

是正確的。

（2）當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)或別人的意見和自己的實(shí)際不一致時，應(yīng)該實(shí)

事求是地去面對。

（3）文本補(bǔ)白。這篇課文的作者叫岑桑，在老師的影響下，他最

后成長為一個作家，曾經(jīng)獲得過魯迅文學(xué)獎、冰心兒童圖書獎。80年

代在他出版的《岑桑作品選》后記中曾經(jīng)這樣寫道：“多年來，我一直

腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人做事，這是小時候父親和老師對我的教誨?！?/p>

四、總結(jié)全文，結(jié)合生活實(shí)際，從不同角度談看法

（1）畫楊桃的故事學(xué)完了，大家一定有很多收獲，請你們根據(jù)課

文內(nèi)容從不同的角度談?wù)労唵慰捶ā?/p>

學(xué)生角度：從不同角度看楊桃，結(jié)果會不一樣；當(dāng)別人的意見和自

己不一致時，我們要學(xué)會換位思考，站到別人的角度去思考，做出正確

的判斷；

老師角度：這是個循循善誘、以理服人的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，

既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教

育自己，讓學(xué)生心悅誠服。

“我”的角度：當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)或別人的意見和自己的實(shí)際不一致時，

應(yīng)該實(shí)事求是地去面對。

（2）我們在生活中碰到過類似于“畫楊桃”這樣的事，和大家交

流并說出自己的看法。

五、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個生字：圖、交、頁、座，仔細(xì)觀

察，你發(fā)現(xiàn)這四個字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（1）“圖”是全包圍，書寫要領(lǐng)：要把國字框?qū)懙梅秸騼?nèi)部

分的大小合適，先里頭，后封口。

（2）“交”上下結(jié)構(gòu)，上部稍小，下部撇、捺要舒展。

（3）“頁”是獨(dú)體字。起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇

的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)。

（4）“座”是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)。教師示范“座”：廣字旁的撇寫得舒展，藏住里面的

“坐”；“坐”字上面兩個“人”的捺筆都變成了點(diǎn)，最后寫“土”，

注意最后一筆橫寫得長一點(diǎn)，這樣半藏半露才好看。

3.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

4.集體講評。選具有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，然后師生合作

講評。評價指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

板書設(shè)計(jì)：

13《畫楊桃》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識和能力：學(xué)會本課生字詞語，理解“想當(dāng)然”、“半晌”等詞語。

2、過程和方法：自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合三維目標(biāo)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，

體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要

實(shí)事求是的道理。

教學(xué)過程

一、自主學(xué)習(xí)

1.畫出課文中的生字詞，不明白的查字典和聯(lián)系上下文理解。

2.借助拼音把生字讀正確，把課文讀通順。

3.用自己喜歡的方式記生字。

4.課文主要講了一件什么事？

二、合作探究

（一）理解老師、父親給予我的相同教誨。

1、自讀課文，找并畫出：老師、父親教誨我的話。

2、交流，齊讀。

3、他們的話有什么相似之處嗎？

板書：是什么樣畫成什么樣

設(shè)計(jì)意圖：文中老師和父親話的相似處——“是什么樣，畫成什么樣”，是全文的理解

重點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時候是不

是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學(xué)生理解“是什么樣，畫成什么樣”這句話的含

義，達(dá)到牽動全文之目的。

（二）引導(dǎo)體會“我”的作畫態(tài)度。

1、默讀課文，畫出：文中哪些地方寫了“是什么樣，畫什么樣”？引導(dǎo)交流。

出示：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的

楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)

地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

齊讀。

2、說話訓(xùn)練：“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因?yàn)開___________。

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答(1)我的座位在前排靠邊的地方。(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的

那樣,而像是五個角的什么東西。(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

板書：認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？

出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫

走了樣?！?/p>

小結(jié)。如果我憑著自己的印象來畫楊桃，就是父親話中的？（想當(dāng)然）

6、再讀父親的話，進(jìn)一步體會父親的教誨。

設(shè)計(jì)意圖：抓住“我”的作畫態(tài)度，讓學(xué)生體會父親的話對我的影響，進(jìn)一步理解父親

的話——“是什么樣，畫什么樣”的實(shí)事求是精神。

（三）體會“老師”的神態(tài)變化。

“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這得益于是誰的教育？

1、請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。

交流。（第11自然段和18自然段）

2、自.由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？

解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。

請大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的

心里會有些什么想法？

交流。（聽到同學(xué)們的嘲笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育

他們等等。）

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？

指名讀，小組讀，齊讀。

3、課件同時出示第11自然段和18自然段。

學(xué)生放聲朗讀，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（老師的態(tài)度發(fā)生變化了。）

是哪個詞語告訴你的呢？理解“和顏悅色”。

“和顏悅色”地讀讀老師的話。自.由讀，比賽讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老

師的語重心長。

設(shè)計(jì)意圖：從以上三個問題，使學(xué)生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，

既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅

誠服。

（五）理解老師教誨的另一層含義。

老師和父親的話語是那么相似，而又有不同。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？出示教師和父親的

話語。

1、齊讀老師和父親的話。

2、交流。

相機(jī)板書:尊重別人相信自己

小結(jié)。當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；

自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。

設(shè)計(jì)意圖：在讓學(xué)生談?wù)勛约簩蠋熣f的那句話的理解時，讓學(xué)生寫批注，訓(xùn)練學(xué)生的

語言表達(dá)能力，同時，讓學(xué)生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應(yīng)該相

信自己的眼睛。

三、拓展延伸，深化主題。

1、蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭?wù)勀愕睦斫狻?/p>

尊重別人，相信自己?？吹慕嵌炔煌?，處理事情的方法就不會一樣。

設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言

文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的

發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享

彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

四、作業(yè)。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

設(shè)計(jì)意圖：通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間、

學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智

慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

板書設(shè)計(jì)

畫楊桃

是什么樣畫什么樣

認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

尊重別人相信自己

畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課的生字新詞，理解“教誨、叮囑”等詞語的意思。會認(rèn)14

個生字，會寫9個。

2.有感情地朗讀課文，感知文章大意，理解課文含義深刻的部分。

3.背誦自己喜歡的部分。

4.明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實(shí)事求是地看問

題，處理問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.自學(xué)生字詞，通讀課文，學(xué)會抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。

2.聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟老師通過畫楊桃這件事所說的道理，并學(xué)會實(shí)

事求是地思考問題、處理問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟老師通過畫楊桃這件事所說的道理，并學(xué)會實(shí)事求是地思考問

題、處理問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課型課時：

新授課2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.課件出示楊桃圖片，學(xué)生談?wù)撽P(guān)于楊桃的知識。

2.教師板書課題，并提問：看到題目，你們想知道什么？

3.學(xué)生齊讀課題。

二、出示要求，學(xué)生自讀

1.學(xué)習(xí)要求：

（1）自.由讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課

文讀正確、流利。

（2）思考：課文圍繞楊桃講了一件什么事？

（3）畫出文中含義深刻的句子，讀一讀。

2.學(xué)生自讀：

1.自.由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.想想課文主要寫了一件什么事？（可按記敘文六要素來概括：

時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

3.畫出文中你認(rèn)為含義深刻的句子，便于后文交流。

三、檢查生字，整體感知

1.檢查生字新詞。

(1)教師指名讀課文，檢查讀文情況。對學(xué)生難認(rèn)的字音示范讀。

(2)出示本課生詞：要求、叮囑、審視、半晌、熟悉、哈哈大笑、

一端、輪流……

(3)理解詞語（審視、嚴(yán)肅等）。

2.指名說一說課文圍繞楊桃寫了一件什么事情？

（圖畫課上，老師叫我們畫楊桃，“我”按照我的角度所見的把楊桃

畫成了像五角星一樣，被同學(xué)嘲笑。老師則讓每位同學(xué)坐在“我”的

位置上看楊桃，教育了同學(xué)們。）

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1.對于一些筆畫簡單、容易記憶的生字，學(xué)生自己動腦分析，練習(xí)書

寫。

2.教師示范，重點(diǎn)指導(dǎo)：

“圖”：全包圍結(jié)構(gòu)

“國”字框要寫勻稱、工整。

“擺”“端”“輪”都是左窄右寬。

“桌”要和“卓”字區(qū)分。

五、鞏固練習(xí)

這篇課文主要講的是在______練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇?/p>

根據(jù)自己________到的，把楊桃畫成了________的樣子，同學(xué)們覺得

好笑。最后在老師的教導(dǎo)啟發(fā)下他們認(rèn)識到了錯誤。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生字詞，同桌互改。

2.同學(xué)們根據(jù)上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，談一談?wù)n文寫了一件什么事？

二、理解句子，感悟道理

（一）學(xué)習(xí)第1自然段，組內(nèi)交流、討論老師提出的問題。

1.學(xué)生讀第1自然段。

2.學(xué)生找出動作描寫的句子。（我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自

己覺得畫得很準(zhǔn)確。）

動作描寫體現(xiàn)出了“我”的一絲不茍。

3.學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第2~18自然段。

1.默讀課文，交流并提出問題。

（1）“我”是如何畫楊桃的？

（2）同學(xué)們面對“我”的畫是怎樣的態(tài)度，后來發(fā)生了什么變化？

（3）畫出關(guān)于老師的動作、神態(tài)、語言的句子，你從中體會到了什

么？

2.小組學(xué)習(xí)后匯報。

（1）學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得

畫得很準(zhǔn)確?！边M(jìn)行體會，得出答案：看到是什么樣，就畫成什么樣。

（2）學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，概括出同學(xué)們當(dāng)時的態(tài)度變化：由

“嘲笑”到“不好意思”。

（3）通過對老師的神態(tài)、動作等的描寫，可以看出老師是一個做事

認(rèn)真、實(shí)事求是的人。

3.學(xué)生分角色朗讀課文第2~18自然段。

三、學(xué)習(xí)最后一段，總結(jié)全文

1.學(xué)生分小組自.由誦讀最后一段。

2.學(xué)生講述學(xué)了這一課，自己的收獲？

3.教師小結(jié)：

同學(xué)們，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人

錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求

是。如果我們每個人都能這樣做，會讓我們受用終生的。

四、作業(yè)布置：

熟讀課文

板書設(shè)計(jì)

畫楊桃

“我”的做法----------認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

同學(xué)們-----------哈哈大笑

老師的教誨-------------是什么樣，畫什么樣

實(shí)事求是，讓我終生受用

《畫楊桃》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑”等詞語。練習(xí)用“不

像……而像……”、“不要……要……”造句。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3.能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。

四、課時安排：

1課時

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。

2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點(diǎn)、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

教學(xué)過程

一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了

課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什

么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）

2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道

理？）

3.你還有什么問題想問嗎？

設(shè)計(jì)意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢揭示

本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。同

時，學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個課時的整

體性，又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、研讀文本，品讀課文

1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

（1）指名讀，說說你體會到了什么。

引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時是如何觀察的，如何畫的。（師相機(jī)板書：認(rèn)認(rèn)真

真、老老實(shí)實(shí)）

（2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）

（3）匯報交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：

是圓的就____，是方的就____，不要把圓的畫成____，也不要把方的畫成

____，否則就是____。

（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點(diǎn)詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀

出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。）

2.過渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，以為能夠得到

老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

（1）找出相關(guān)語句讀一讀：

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

3.當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是

怎么做的呢？（師相機(jī)板書：哈哈大笑）

（1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視

了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

…………

①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、

坐、審視、回到、舉起、問）

②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上

的楊桃，是因?yàn)開_______。

a.對“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個究竟

b.想保護(hù)“我”的自尊心

c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

d.他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評

價

（2）出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

（3）師生互動，引導(dǎo)朗讀，表演對話。

過渡：正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）

“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像?！保莻€

同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點(diǎn)難以置信。）

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星?！保ㄋ掏掏峦碌卣f）

4.情境引入，想象說話。

老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方

法。請你想象當(dāng)時的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。

（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一

個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”

的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的

東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

（4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思

考，尊重別人的看法的道理。

（5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流

淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)

們的理解和尊重。

5.課件出示老師的話：

大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把

楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相

機(jī)板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

（1）指名朗讀。

（2）說說你是怎樣理解老師的話的。

6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

7.引語：在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們

應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）

設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中

感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

通過想象說話，加深了學(xué)生對課文的理解，升華了感情。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

3.教師課件演示書寫動漫。

4.教師示范書寫，學(xué)生臨摹。

“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個

字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

5.師生評價。

設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到

掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作

用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫

得正確、端正。

四、積累語言，拓展延伸

1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相

信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：

“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出

一條適合自己的道路。”），并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

2.學(xué)生齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽

象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí)，

初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上

課初幾個學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。

同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時培

養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

13.畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“靠、而”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“倒”，

會寫“圖、課”等9個字，會寫“圖畫、老師”等10個詞

語。

2.能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。

3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有

什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2.讀出對話的語氣，體會老師通過畫楊桃這件事所講的

道理。

教學(xué)方法：

教法：引導(dǎo)法

學(xué)法：討論法、朗讀法

教學(xué)手段：課件、楊桃

課型：新授

課時：2課時

教學(xué)過程：

第二課時

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.回顧課文詞語。點(diǎn)名朗讀，糾正錯誤。學(xué)生起讀兩遍。

2.教師談話，導(dǎo)入新課。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

學(xué)習(xí)第１～４自然段

１．學(xué)生自.由讀第１自然段，思考：

（１）“我”看到的楊桃是什么樣子的？（用“”畫出

相關(guān)句子，讀一讀）

（２）“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子？（同桌

互相說一說）

（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得

怎么樣？（找出相關(guān)句子，用“”畫出來）

①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那

樣，而像是五個角的什么東西。

A.抓住“根本不像……而像……”體會人物內(nèi)心想

法。（咦，這楊桃怎么和我平時看到的不一樣？我該怎么畫

呢？）

B.“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊

桃在講桌上，“我”座位在前排靠邊的地方，楊桃的一端正

對著“我”。）

C.指導(dǎo)朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍

作停頓，讀出“我”當(dāng)時奇怪、猶豫的心情。

②（課件出示）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己

覺得畫得很準(zhǔn)確。

A.指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的

情景。

B.抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”體會“我”的一絲

不茍、實(shí)事求是。

2.學(xué)生自.由讀第2~4自然段，思考：同學(xué)們看了“我”

的畫后，有什么樣的反應(yīng)？

（1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰

來笑給大家看一下？（指名表演）

（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用怎樣的語

氣說的？（反問、指責(zé)。）誰來讀讀這句話？（指名讀）

（3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語

氣？（嘲笑。）誰再來讀讀這句話？（指名讀）

（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，

語調(diào)稍高。

過渡：同學(xué)們看到“我”的畫后，都哈哈大笑，公然地

嘲笑“我”，否定“我”，那老師又是什么反應(yīng)呢？

學(xué)習(xí)第5~18自然段

1.學(xué)習(xí)第5~11自然段，了解老師的反應(yīng)，體會同學(xué)心

情的變化。

（1）學(xué)生自.由讀第5~11自然段，想想老師看到“我”

畫的楊桃時，是怎么做的，畫上有關(guān)句子。

（課件出示句子）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐

下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我

的那頁畫紙，問大家……

①找出描寫老師動作的詞語，再讀