心理學(xué)第十章能力

心理學(xué)第十章能力第1頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一節(jié) 能力概述一、什么是能力定義：能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。實(shí)際能力潛在能力能力第2頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四能力與活動(dòng)：一方面人的能力在活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來。另一方面，從事某種活動(dòng)又必須以一定的能力為前提。舉例：一個(gè)具有繪畫能力的人只有在繪畫中才能施展自己的能力；一個(gè)有管理能力的人只有在領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或?qū)W校的活動(dòng)中才能施展自己的才華。第3頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力：完成大多數(shù)活動(dòng)所必備的能力。如：觀察力、記憶力、思維力、想象力等。特殊能力：在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。如：數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、教育能力、管理能力等。第4頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）模仿能力和創(chuàng)造能力（三）認(rèn)知能力、操作能力、社交能力第5頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四才能：順利完成某種活動(dòng)需要有多種能力的完備結(jié)合。這種結(jié)合在一起的能力被稱為才能。例子：教師才能包括敏銳觀察力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和組織管理能力。如一位政治家，同時(shí)也可能是文學(xué)家，歷史學(xué)家等。第6頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、能力與知識(shí)區(qū)別：１、知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力屬于人的個(gè)性心理特征。２、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢的多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展的。聯(lián)系：１、能力是在掌握知識(shí)過程中形成和發(fā)展的。２、掌握知識(shí)又以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。第7頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系的應(yīng)用1、不能僅根據(jù)一個(gè)人的知識(shí)判斷能力的高低。2、在教育工作中不光要關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握，同時(shí)要關(guān)心學(xué)生能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，讓學(xué)生的知識(shí)和技能能夠靈活遷移，用來解決實(shí)際的問題。第8頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)智力與智力結(jié)構(gòu)理論一、什么是智力西方心理學(xué)界對(duì)智力的不同理解：1、智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力2、智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力3、智力是指智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力4、智力是抽象思維和推理能力，是解決問題的能力。第9頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四我國(guó)心理學(xué)家朱智賢教授指出：智力是一種綜合認(rèn)識(shí)方面的心理特征，主要包括三個(gè)方面：感知記憶能力，特別是觀察力；抽象概括能力（包括想象能力）；創(chuàng)造能力。智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)綜合，其中抽象思維占據(jù)核心地位。第10頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、智力結(jié)構(gòu)理論1、獨(dú)立因素說美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Thorndike，1911)提出，人的能力是有許多獨(dú)立的成分或因素組成。如抽象思維能力，社會(huì)適應(yīng)能力等。各種不同的能力之間沒有任何關(guān)系，能力的發(fā)展只是單個(gè)能力的獨(dú)立發(fā)展。第11頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、二因素理論英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績(jī)的相關(guān)程度提出這個(gè)理論。智力的兩種因素：一般因素和特殊因素。一般因素：又叫G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素正是由于一般因素的存在，所以人們?cè)谕瓿刹煌牟僮鲿r(shí)，表現(xiàn)出某種正相關(guān)。第12頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四特殊因素，又叫S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需的能力。例如，音高的辨別能力與重量辨別力的相關(guān)約0.31，一般的感覺辨別力與教師評(píng)定的智力相關(guān)約0.38。各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。第13頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第14頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、瑟斯頓的群因素說：智力包括７種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。能力詞的理解能力言語(yǔ)流暢性數(shù)字計(jì)算能力空間知覺能力記憶能力知覺速度推理能力第15頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特（Guiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。內(nèi)容包括：視覺、聽覺、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。這是智力活動(dòng)的過程。產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧?、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。主要指運(yùn)用上述智力操作得到的結(jié)果。第16頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四視覺聽覺符號(hào)語(yǔ)義行為內(nèi)容單元分類關(guān)系系統(tǒng)轉(zhuǎn)換蘊(yùn)含產(chǎn)物評(píng)價(jià)聚合思維發(fā)散思維記憶認(rèn)知操作第17頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四舉例： 我們現(xiàn)在再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來練一下。第18頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四這些字母組合可以分別組成：PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。第19頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四5、能力的層次結(jié)構(gòu)理論英國(guó)心理學(xué)家埠南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。最高層次：一般因素第二層次：兩大因素群——言語(yǔ)和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素第三層次：小因素群——言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次：特殊因素——各種特殊能力第20頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四智力的一般因素言語(yǔ)與教育方面的因素操作與機(jī)械方面的因素大因素群言語(yǔ)數(shù)量機(jī)械信息空間信息用手操作小因素群特殊因素智力的層次結(jié)構(gòu)模型第21頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四6、卡特爾的流體智力和晶體智力理論流體智力，主要是先天的，能適應(yīng)不同的材料并與先前經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的一般智力形式。晶體智力，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的那種能力。一般表現(xiàn)為詞匯和計(jì)算方面的能力等。第22頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四7、斯騰伯格的智力三元理論智力成分智力經(jīng)驗(yàn)智力情境智力元成分操作成分知識(shí)習(xí)得成分第23頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)能力的個(gè)別差異一、能力類型的差異：

知覺的類型：綜合型、分析型、分析綜合型；記憶的類型：視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型、混合型；言語(yǔ)和思維的類型：生動(dòng)的思維言語(yǔ)型、邏輯聯(lián)系的思維言語(yǔ)型、中間型

第24頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、能力發(fā)展水平的差異智商07080901001101201301405101520253035404550百分?jǐn)?shù)智力的常態(tài)分布圖第25頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四超常兒童：一般是指智商在130以上的智力高度發(fā)展的兒童。超常兒童的特點(diǎn)：觀察事物細(xì)致，準(zhǔn)確；注意集中；記憶速度快、準(zhǔn)確；思維靈活、有創(chuàng)造性等。如70年代美國(guó)侖朱利提出“三圓圈天才”兒童概念，認(rèn)為兒童應(yīng)具備（1）中等以上的智力（2）對(duì)任務(wù)的承諾（動(dòng)機(jī)、責(zé)任心）（3）較高的創(chuàng)造力。第26頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四低常兒童：智商在70以下的，智力發(fā)展顯著落后于同年齡兒童的水平，或有嚴(yán)重智力障礙的兒童。三個(gè)等級(jí)：輕度低能中度低能重度低能智商：50~6925~4925以下第27頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、能力表現(xiàn)早晚的差異1、少年早慧2、中年成才3、大器晚成第28頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、能力的性別差異在一般智力上，男女沒有差異。在特殊智力因素上，男女存在差異，各自在不同的方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。勞森（Lawson）等通過韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)女孩的言語(yǔ)智力高于男孩，男孩的操作智力高于女孩。第29頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、數(shù)學(xué)能力的性別差異計(jì)算能力：女生僅在中、小學(xué)階段占優(yōu)勢(shì)利用數(shù)學(xué)符號(hào)解決問題能力：中學(xué)期女性好，高中、大學(xué)階段，男生較好。2、言語(yǔ)能力的性別差異沒有得出一致結(jié)論。但多數(shù)研究者認(rèn)為女性的總體言語(yǔ)能力好于男性。尤其在詞的流暢性上，女性優(yōu)勢(shì)最為明顯。第30頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、空間能力的性別差異空間能力上性別差異明顯?？傮w上，男性的空間能力好于女性，尤其是空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)方面，男性明顯優(yōu)于女性。而在空間想象力上沒有明顯差異。第31頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四五、影響能力發(fā)展的因素遺傳因素環(huán)境和教育的因素實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)第32頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)智力的測(cè)量一、智力測(cè)驗(yàn)的由來古代：劉勰，注意分配——左手畫方，右手畫圓。“七巧板”、“九連環(huán)”等系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：比奈－西蒙智力量表。1904年始，為法國(guó)研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量工具。1905：30個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目第33頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大學(xué)的推孟將比奈—西蒙量表介紹到美國(guó)，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目；7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。第34頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個(gè)正方形。5、辨認(rèn)兩張畫片的異同。6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。第35頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第36頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四比率智商的不足：1、由于以年齡為參照，當(dāng)智力增長(zhǎng)到一定程度時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，雖然智力沒有下降，但是智商會(huì)減小。這不符合實(shí)際情況。2、對(duì)智力狀況只提供一種綜合的測(cè)量，只能給人一種籠統(tǒng)的智力概念。第37頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、韋克斯勒智力量表包括韋氏成人智力量表（WAIS—16歲以上）韋氏兒童智力量表（WISC，6-16歲）韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI，4-6.5歲）假設(shè)：韋克斯勒假定人的智力并不是一種單一的能力，包含各種成分，在同一個(gè)人身上也會(huì)表現(xiàn)出不同水平。第38頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)容：言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表。言語(yǔ)：詞匯、常識(shí)、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學(xué)推理。操作：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼。第39頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四韋氏成人智力量表舉例言語(yǔ)量表：1、知識(shí)：水蒸氣是怎樣來的？什么是胡椒？2、理解：為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？3、數(shù)學(xué)：刷一間房子三個(gè)人用九天，如果三天內(nèi)要完成它需用多少人？一輛汽車45分鐘行駛25哩，20分鐘它走了多少哩？4、復(fù)述數(shù)字：按次序復(fù)述以下的數(shù)：1、3、7、2、5、4；倒數(shù)以下的數(shù)：5、8、2、4、9、6。5、找相似：圓和三角有何相似|？蛋和種子有何相似？6、詞匯：什么是河馬？“類似”是什么意思？第40頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四操作量表1、擺圖片：把三張以上的畫片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。2、完成圖畫：指出每張畫缺了什么，并說出名稱。3、積木拼圖：在看一種圖案之后，用小木塊拼成相同的樣子。4、物體組裝：將拼圖小板拼成一個(gè)物體，如人手、半身像等。5、數(shù)字符號(hào)：學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字與不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號(hào)。第41頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期四離差智商:離差智商的根據(jù)：人