小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案匯總

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案匯總一、課題提出的背景、選題意義和討論價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能?！?/p>

在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多緣由，情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。消失了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面喧鬧、牽強(qiáng)的情境；消失了創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，甚至消失了不少問(wèn)題和偏差的情境；消失了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創(chuàng)設(shè)更好地發(fā)揮對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的服務(wù)作用，因此選此課題進(jìn)行討論。通過(guò)對(duì)本課題的討論旨在探究出一條從生活中去發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育同學(xué)解題力量的教學(xué)之路，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培育同學(xué)對(duì)將來(lái)學(xué)問(wèn)的探究和發(fā)覺(jué)力量。促使老師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、探究力量得到提高，也使老師成為現(xiàn)代教育技術(shù)的專家，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本課題的提出：

1、是基于新課程改革的需要?！白屚瑢W(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是學(xué)校數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和學(xué)校生思維的詳細(xì)形象性之間的沖突?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，為同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、是同學(xué)自身學(xué)習(xí)與進(jìn)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使同學(xué)簡(jiǎn)單把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象、饒有愛(ài)好。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)力量的一種有效手段。

3、是轉(zhuǎn)變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。在當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通老師與同學(xué)的心靈，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的既有閱歷，使之在愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但圓滿的是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如老師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)老師為查找數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生活原型而絞盡腦汁，從而消失了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)；情境圖的運(yùn)用缺少方法，新教材中消失了大量的情境圖，圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措?？梢?jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

本課題所要解決的主要問(wèn)題有：

（1）教學(xué)情境的新理念。

（2）教學(xué)情境的方法和策略。

（3）教學(xué)情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)情境的應(yīng)用及反思。

我校選擇了《學(xué)校數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的討論》為子課題進(jìn)行討論，是由于我們意識(shí)到提問(wèn)是構(gòu)成課堂教學(xué)教與學(xué)的信息反饋的最直接，最貼近師生心理的一個(gè)過(guò)程。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教與學(xué)起著樂(lè)觀的促進(jìn)作用。在各科教學(xué)中都會(huì)有不同形式的，不同類別的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中老師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，根據(jù)肯定的教學(xué)要求，有方案，有步驟地向同學(xué)質(zhì)疑，引發(fā)思索，完成每步教學(xué)目標(biāo)。課堂的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。只有擅長(zhǎng)討論和把握提問(wèn)藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期的效果，相反，假如生搬硬套，搞形式主義，不僅不能起到促進(jìn)同學(xué)思維，進(jìn)展智力的作用，還會(huì)挫傷同學(xué)樂(lè)觀性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我們要苦心討論，細(xì)心設(shè)計(jì)，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問(wèn)題才具有真實(shí)的價(jià)值。

二、課題討論的理論依據(jù)

（一）、現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)理論。

新理念下學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的討論，將打算情境教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的基本要素為：教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)學(xué)習(xí)閱歷和需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)挨次、老師角色和教學(xué)方式和教學(xué)技藝、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)氣氛情境和師生的態(tài)度等，它們?cè)诨顒?dòng)中相互聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的變化而動(dòng)態(tài)變化。課題討論將揭示優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中諸因素與同學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成之間詳細(xì)的關(guān)系和規(guī)律，因此，討論必定豐富老師對(duì)新理念下情境教學(xué)設(shè)計(jì)的理性熟悉。在討論中獲得的成果，既豐富了情境教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到肯定的推動(dòng)作用。

(二）新課程的理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能?！?/p>

（三)課堂學(xué)習(xí)理論和原理。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。要喚醒同學(xué)主動(dòng)參加的樂(lè)觀性，還需要老師奇妙的創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能全身心的參加教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)年齡特征的，與同學(xué)的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使同學(xué)學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還能使凝聚在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的綻開(kāi)盡現(xiàn)在同學(xué)眼前，使同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的進(jìn)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力，提升生命的價(jià)值。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

“情境創(chuàng)設(shè)”是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)原有的認(rèn)知水平和同學(xué)的心理特征，設(shè)計(jì)出符合本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的情境，以引起同學(xué)的驚異、愛(ài)好、疑問(wèn)、新奇、親近等心情，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)同學(xué)有足夠的吸引力，進(jìn)展他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（五）巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中，老師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌握，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使同學(xué)在教養(yǎng)、教育和進(jìn)展三個(gè)方面，獲得最大可能的效果。同學(xué)的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時(shí)間得到高效利用。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“最抱負(fù)的”、“最好的”。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，對(duì)同學(xué)和老師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來(lái)說(shuō)，以及從肯定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的詳細(xì)實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：①教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)化；②選擇肯定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；⑤實(shí)施規(guī)定的教學(xué)方案；⑥依據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過(guò)程的結(jié)果。

三、課題的討論目標(biāo)、討論內(nèi)容、討論假設(shè)和創(chuàng)新之處

(一)討論目標(biāo)。

1、明確學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境的分類；

2、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境使用和創(chuàng)設(shè)及方法和策略。

（二）討論內(nèi)容。

1、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)情境的目的和類型。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富同學(xué)感知、啟迪同學(xué)探究、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想和想象、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、喚起同學(xué)生活閱歷、加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）依據(jù)以上課堂教學(xué)目標(biāo)排列學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境。

依據(jù)我們的教學(xué)閱歷，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下學(xué)校教學(xué)情境：①豐富同學(xué)感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、試驗(yàn)情境等。②啟迪同學(xué)探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。③引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、嬉戲情境、懸念情境等。⑤喚起同學(xué)的生活閱歷，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、試驗(yàn)情境等。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)文獻(xiàn)討論法和行動(dòng)討論法去查找更多的教學(xué)情境，我們查找的是教學(xué)中最常用的進(jìn)展同學(xué)數(shù)學(xué)力量、加強(qiáng)同學(xué)情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不肯定是越多越好。

2、不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)講，它可能具有共性特征和共性特征，這是我們要討論的。通過(guò)大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說(shuō)明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境依據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問(wèn)題情境，可能必需包含一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必需要清楚、明確，問(wèn)題必需被同學(xué)接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ骄?、討論?/p>

3、達(dá)成數(shù)學(xué)情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對(duì)討論中消失的各種狀況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況、老師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（三）討論假設(shè)和創(chuàng)新之處。

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的討論，引導(dǎo)老師分析現(xiàn)有教育活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及弊病，注意同學(xué)數(shù)學(xué)力量的培育，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育。

四、本課題的討論思路、討論方法、技術(shù)路線和討論過(guò)程

（一）討論思路。

1．理論討論與實(shí)踐探究相結(jié)合。在全面貫徹“以同學(xué)進(jìn)展為本，一切為了同學(xué)”的新課程改革中，實(shí)施滾動(dòng)式推動(dòng)，邊討論邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（教研組、）討論與個(gè)體討論相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

2．以案例（個(gè)案）的形式開(kāi)展行動(dòng)討論

依據(jù)教育改革進(jìn)展要求，通過(guò)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，制造性地設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

(二)討論方法。

1、針對(duì)教學(xué)情境的分類的方法設(shè)計(jì)

依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及老師課堂教學(xué)閱歷，全體老師集思廣益，開(kāi)設(shè)討論課深化分析情境教學(xué)的分類，并依據(jù)討論內(nèi)容，選擇有效的科研方法，如：試驗(yàn)法、案例討論法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法個(gè)案分析及行動(dòng)討論等方法,通過(guò)老師評(píng)議、同學(xué)反饋狀況提出改進(jìn)方案，再次討論探究，逐步完善教學(xué)情境應(yīng)用的新模式。

在總結(jié)完善教學(xué)情境的幾種分類后，由課題參加老師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并準(zhǔn)時(shí)溝通溝通，豐富完善。

2、達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的方法設(shè)計(jì)。

針對(duì)教學(xué)討論中消失的各種狀況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出每一種有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，老師進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查同學(xué)學(xué)習(xí)狀況、老師課后反思等形式衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效，搭建“發(fā)覺(jué)現(xiàn)象——提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)整改方案——課堂實(shí)踐——課后溝通——研討總結(jié)提升”的平臺(tái),從而提出整改看法與建議，為老師的再應(yīng)用掃平道路，繼而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂情境教學(xué)的效益。

（三）技術(shù)路線。

1．理論討論與實(shí)踐探究相結(jié)合。在全面貫徹“以同學(xué)進(jìn)展為本，一切為了同學(xué)”的新課程改革中，實(shí)施滾動(dòng)式推動(dòng)，邊討論邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（教研組、）討論與個(gè)體討論相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

2．以案例（個(gè)案）的形式開(kāi)展行動(dòng)討論

依據(jù)教育改革進(jìn)展要求，通過(guò)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，制造性地設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

（四）討論過(guò)程

開(kāi)題預(yù)備階段：20xx年9月——20xx年12月(負(fù)責(zé)人：相洪軍)

1、組建課題組，召開(kāi)骨干老師會(huì)議，商討討論課題，健全試驗(yàn)討論制度，進(jìn)行課題組成員教科研方面的方法培訓(xùn)，加強(qiáng)課題相關(guān)理論的討論學(xué)習(xí)。

2、制定課題試驗(yàn)方案，聘請(qǐng)專家顧問(wèn)進(jìn)行初步論證，修訂課題方案，填寫、上報(bào)課題申請(qǐng)審定書。

3、完善試驗(yàn)條件，調(diào)查、搜集相關(guān)的信息資料，籌措試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)與軟硬設(shè)備，做好課題討論的物質(zhì)預(yù)備工作。

討論實(shí)施階段：20xx年1月——20xx年1月（負(fù)責(zé)人：張洪榮）

1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的討論，試驗(yàn)、爭(zhēng)論、修改、確定。