浙江省金華市2017年10月物理年會(huì)《核心素養(yǎng)視域下物理教學(xué)》課件(共36張)

核心素養(yǎng)的提出●順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的潮流知識(shí)導(dǎo)向能力導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)往往發(fā)軔于教育競(jìng)爭(zhēng)。不同國(guó)家或地區(qū)都在探索：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能夠在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?◎五大支柱說(shuō)

——教科文組織學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變?！蜿P(guān)鍵能力說(shuō)

——經(jīng)合組織母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、藝術(shù)素養(yǎng)?！虬舜笏仞B(yǎng)說(shuō)

——?dú)W盟人與工具(能互動(dòng)地使用工具);人與社會(huì)(能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng))；人與自我(能自律自主地行動(dòng))。第一頁(yè)，共35頁(yè)。核心素養(yǎng)的提出●深化我國(guó)課程改革的訴求經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等。

“知識(shí)為本”

“以人為本”

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。(2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版)雙基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)(1.0初級(jí)版)(3.0聚焦強(qiáng)化版)教育本源的回歸從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。上述變遷并非是政策風(fēng)潮的權(quán)宜轉(zhuǎn)向，而是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識(shí)本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。第二頁(yè)，共35頁(yè)。全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)自主發(fā)展社會(huì)參與人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛(ài)生命健全人格自我管理社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)應(yīng)用核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！裰袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系第三頁(yè)，共35頁(yè)?？茖W(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任STSE……問(wèn)題證據(jù)解釋合作與交流模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)觀相互作用觀能量觀●物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵第四頁(yè)，共35頁(yè)?！窀咧形锢碚n程結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵必修1（2學(xué)分）機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型；相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；機(jī)械能及其守恒定律必修2（2學(xué)分）靜電場(chǎng)，電路及其應(yīng)用，能源與可持續(xù)發(fā)展選修1-1（2學(xué)分）曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律，動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波選修1-2（2學(xué)分）磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)及其應(yīng)用，電磁振蕩與電磁波，傳感器選修1-3（2學(xué)分）固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律，光及其應(yīng)用，原子與原子核選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展選修2-3（2學(xué)分）

物理學(xué)發(fā)展前沿選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修Ⅱ課程選修Ⅰ課程合格考試等級(jí)考試自主開(kāi)設(shè)第五頁(yè)，共35頁(yè)。物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)◎義烏中學(xué)物理教學(xué)優(yōu)化策略(“四句話”)重視演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教的過(guò)程突出教師思維教師預(yù)設(shè)變式開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注學(xué)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生思維學(xué)生生成變式教學(xué)*實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)*過(guò)程為主線*思維為中心*變式為手段◎雷樹(shù)人:《試論我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的傳統(tǒng)》（1982年7月）*重視基本概念和規(guī)律教學(xué)*加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)*強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際*重視培養(yǎng)學(xué)生的能力這些傳統(tǒng)還值得堅(jiān)守嗎？這些策略還能夠適用嗎？物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新繼承“去與取，只問(wèn)適不適，不問(wèn)新與舊。”——陶行知自廢武功第六頁(yè)，共35頁(yè)?！魒hy

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型教育觀念的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)第七頁(yè)，共35頁(yè)。●物理教學(xué)的價(jià)值知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位從物理教學(xué)走向物理教育*2017諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng):冷凍電鏡技術(shù)

——用物理學(xué)家的才思推動(dòng)生物化學(xué)革命三位物理學(xué)家獲得2017諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)他們?yōu)獒t(yī)學(xué)生物學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。*美國(guó)《今日物理》雜志曾經(jīng)就“什么是物理？”這一問(wèn)題，廣泛征求讀者意見(jiàn)，最后他們推崇的答案是這是一種典型的物理思維，也就是用物理學(xué)的視角和方法看待世界，一層層撥開(kāi)事物表象，找到里面的本質(zhì)，然后再?gòu)谋举|(zhì)一層層往上走?！锢韺W(xué)家所做的就是物理學(xué)

*“第一性原理”思維——“沒(méi)有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族!”第八頁(yè)，共35頁(yè)。從物理教學(xué)走向物理教育

◎我的角色定位：◎我對(duì)“物理有什么用”的回答：我是教物理的我是教人學(xué)物理的我是用物理教人的物理是有用的物理也是無(wú)用的學(xué)物理最終是用的▲把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)和觀念;▲把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維方式;▲把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則?！獙?shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而教物理觀念科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●物理教學(xué)的價(jià)值科學(xué)探究第九頁(yè)，共35頁(yè)?！蛎空n必問(wèn)的問(wèn)題：“我為什么要上這堂課？它的價(jià)值究竟在哪里?”或者問(wèn):“這堂課除了知識(shí)之外，還能讓學(xué)生得到些什么?”●物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型這就要求我們?cè)陂_(kāi)展物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)，化大為小、變虛為實(shí)，自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，從而使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。我們要關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，開(kāi)發(fā)物理知識(shí)的育人價(jià)值，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的物理教學(xué)，走向以核心素養(yǎng)為主的物理教育。◎陳佳洱院士說(shuō)過(guò)：

物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東西：一種理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路。從物理教學(xué)走向物理教育第十頁(yè)，共35頁(yè)?！纠颗ｎD第三定律

◎以知識(shí)為本位的教學(xué)⑴教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的；⑵演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。評(píng)析這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？問(wèn)題1：?jiǎn)慰坷蠋煹闹v授，缺失學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，即使對(duì)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的；問(wèn)題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見(jiàn)）。若長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的；甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。從物理教學(xué)走向物理教育第十一頁(yè)，共35頁(yè)。磁鐵導(dǎo)線【例】牛頓第三定律

◎核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)㈠物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】①③④⑤【分析歸納】螺旋槳空氣物塊水同學(xué)甲同學(xué)乙無(wú)論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。②汽車路面磁鐵導(dǎo)線這樣教學(xué)的意圖何在？——不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，更有助于物理觀念的形成。從物理教學(xué)走向物理教育第十二頁(yè)，共35頁(yè)。㈡相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對(duì)相互作用力的方向相反，大小可能相同。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行交流，多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生補(bǔ)充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學(xué)生報(bào)告，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請(qǐng)學(xué)生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。至此可以得出結(jié)論了嗎？學(xué)生指出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們?cè)噲D做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn)動(dòng)）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)?！練w納結(jié)論】學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流……針對(duì)兩只讀數(shù)不準(zhǔn)的彈簧秤,學(xué)生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實(shí)際操作果然解決了問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)表示高度贊賞。多種方案收集信息獲取證據(jù)堅(jiān)持實(shí)事求是彰顯科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見(jiàn)解強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)體會(huì)科學(xué)本質(zhì)分析、論證準(zhǔn)確表述結(jié)果從物理教學(xué)走向物理教育第十三頁(yè)，共35頁(yè)?！魒hy

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)第十四頁(yè)，共35頁(yè)?！癫糠纸處煹囊苫?牛一律就是牛二律a=0時(shí)的特例，還有必要專門用一節(jié)課上嗎？機(jī)械能守恒定律能做的題用動(dòng)能定理都能做，機(jī)械能守恒定律不能做的題動(dòng)能定理也能做，那機(jī)械能守恒定律不是可以被替代了嗎？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)，為什么還要學(xué)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》？

評(píng)析：上述疑慮的產(chǎn)生，都是以狹隘的知識(shí)觀，甚至單純從解題的角度去權(quán)衡知識(shí)的價(jià)值的。——什么知識(shí)最有價(jià)值?“生有涯而知無(wú)涯”。今天看來(lái)，最有價(jià)值的知識(shí)，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識(shí)，或者說(shuō)是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)。從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)

啟示：對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，不僅要有豐富的物理學(xué)科知識(shí)，還需具備關(guān)于知識(shí)的知識(shí)?？捎锌蔁o(wú)●斯賓塞的百年課程難題多此一舉小題大做感受科學(xué)方法精華加深科學(xué)本質(zhì)理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律基石物理學(xué)的真正開(kāi)端樹(shù)立能量守恒觀念拓展分析問(wèn)題思路第十五頁(yè)，共35頁(yè)。“量子物理是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，可是很少人真懂，因?yàn)槲覀兪芙?jīng)典物理的觀念影響太深。讓你的寶寶早點(diǎn)熟悉量子物理的觀念吧，未來(lái)屬于他們！”

——朱清時(shí)院士的推薦語(yǔ)Facebook創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在“臉書”上曬出的一張照片他說(shuō):“我希望教給她的是一種好奇心，世界上很多東西不是顯而易見(jiàn)的，我希望她能夠自己去探索。”

觀念好奇心從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)第十六頁(yè)，共35頁(yè)?！裎幕∠蛳碌奈锢碇R(shí)觀相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài),另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)對(duì)應(yīng)的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；教育形態(tài)揭示的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，有著作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)廣義備課第十七頁(yè)，共35頁(yè)。從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)

如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，何以花費(fèi)十年時(shí)間？●學(xué)會(huì)廣義備課第十八頁(yè)，共35頁(yè)?！皧W妙的自然現(xiàn)象后面必然有優(yōu)美的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；美輪美奐的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)必然有自然的對(duì)應(yīng)。”——丘成桐●學(xué)會(huì)廣義備課【例2】開(kāi)普勒第三定律

所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考：除了陳述知識(shí)之外，是否還可讓學(xué)生——*領(lǐng)略物理規(guī)律的簡(jiǎn)約之美*體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

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a3

T20.0580.0580.3780.3781.0001.0003.543.54140.61140.66867.93867.89開(kāi)普勒是怎樣想到的？它將時(shí)間與空間的關(guān)系表達(dá)得如此準(zhǔn)確且簡(jiǎn)潔

《宇宙和諧論》從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)第十九頁(yè)，共35頁(yè)?！駥W(xué)會(huì)廣義備課光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律經(jīng)典的電磁理論愛(ài)因斯坦光子理論（遇到疑難）（圓滿解釋）理論解釋光的粒子性正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)建構(gòu)模型科學(xué)論證轉(zhuǎn)變觀念敢于創(chuàng)新基于證據(jù)大膽質(zhì)疑科學(xué)探究獲取證據(jù)——“順藤摸瓜”教材的知識(shí)序核心素養(yǎng)因子【例3】光的粒子性（金華一中徐禎）（瓜果豐滿）（藤枝壯實(shí)）◎備課方式從學(xué)術(shù)形態(tài)走向教育形態(tài)第二十頁(yè)，共35頁(yè)。◆why

(為何)◆what

(是何)

從“物理教學(xué)”走向“物理教育”◆how

(如何)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”

從“知識(shí)重現(xiàn)”走向“知識(shí)重演”物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)第二十一頁(yè)，共35頁(yè)?！駨膶W(xué)生的“難題”說(shuō)起f=?mS、t【例1】省會(huì)考題：把兩支筆桿并在一起構(gòu)成一條狹縫，使狹縫距離圖甲約30cm,并與圖中的橫線平行，眼睛緊靠狹縫，你看到的圖樣將是下列各圖中的()甲BCDA【例2】課外活動(dòng):估測(cè)自行車阻力f=?t22Smmaf==◎反思：我們的學(xué)生究竟缺什么?◎原因：物理教學(xué)遠(yuǎn)離了物理學(xué)的源頭!學(xué)生缺的是實(shí)踐意識(shí)學(xué)生缺的是建模能力從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演第二十二頁(yè)，共35頁(yè)?！駰钫駥幹赋觥獜闹R(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的?！駜煞N教學(xué)方式實(shí)際問(wèn)題物理問(wèn)題分析現(xiàn)象構(gòu)建模型數(shù)學(xué)問(wèn)題選用規(guī)律布列方程解決問(wèn)題推導(dǎo)演算求解作答◎從中間教起(精糧細(xì)作）◎從開(kāi)頭教起(粗糧細(xì)作）——教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧——教的是思維，收獲的是智慧學(xué)科知識(shí)學(xué)科活動(dòng)(重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程)學(xué)科素養(yǎng)絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。知識(shí)重現(xiàn)知識(shí)重演第二十三頁(yè)，共35頁(yè)。●“生物重演律”的啟示【教學(xué)重演律】教學(xué)過(guò)程人類認(rèn)識(shí)歷程的重演真知未知【生物重演律】胚胎發(fā)育物種進(jìn)化歷程的重演

成熟體種細(xì)胞◎波利亞:“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子……”教學(xué)發(fā)生學(xué)原理◎教學(xué)指導(dǎo)思想——讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向，并籍此培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演第二十四頁(yè)，共35頁(yè)。書本知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。

書本知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)與探究還原與下沉反思與上浮個(gè)人知識(shí)教師最該做的并不是急于將知識(shí)直接交給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生回溯到它創(chuàng)生時(shí)的原始狀態(tài)，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，從中理解知識(shí)的本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)的意義?！蚨磐挠^點(diǎn)——◎教師的作用——●“U型學(xué)習(xí)規(guī)律”的體現(xiàn)*還原與下沉：將知識(shí)具象化、表征化，還原為學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”*經(jīng)驗(yàn)與探究：對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我加工（理解、對(duì)話、體驗(yàn)、探究）*反思與上?。簩?duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解、自我建構(gòu)并獲得知識(shí)意義解構(gòu)建構(gòu)從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演第二十五頁(yè)，共35頁(yè)。應(yīng)用示教儀器，教師演示講解【例1】電能的輸送◎有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境來(lái)實(shí)施的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達(dá)成。實(shí)驗(yàn)演示：解釋原理：……②高壓輸電——燈泡正常發(fā)光①直接輸電——燈泡發(fā)光暗淡“去情境化”“去問(wèn)題化”情境問(wèn)題探究結(jié)論以情境引問(wèn)題以問(wèn)題導(dǎo)探究以探究促真知值得提倡的教學(xué)路徑是——從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演第二十六頁(yè)，共35頁(yè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究*觀察：講臺(tái)上的小燈泡A接入電源，正常發(fā)光。*問(wèn)題：怎樣使置于教室最后排的小燈泡B發(fā)光？*觀察：用一卷細(xì)徑導(dǎo)線將燈泡B接入學(xué)生電源，亮度很暗。*問(wèn)題：為什么遠(yuǎn)處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？*觀察：換一卷較粗的導(dǎo)線將燈泡B接入電源，亮度增加。*問(wèn)題：除了減少輸電線的電阻，還有什么解決方法？怎樣減少輸電線的電流？A*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡B正常發(fā)光。B實(shí)驗(yàn)為載體,問(wèn)題為核心學(xué)生思維深入遞進(jìn)【例1】電能的輸送從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演第二十七頁(yè)，共35頁(yè)?！纠?】曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向砂輪濺出的火星；雨傘甩出的水滴……質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在該點(diǎn)的切線方向。

評(píng)析：通過(guò)現(xiàn)象觀察進(jìn)而得出結(jié)論，看起來(lái)似乎順理成章；但是如何從現(xiàn)象得到結(jié)論，中間有著一段極具教育價(jià)值的過(guò)程，這種教學(xué)顯然將其輕易地“短路”了。從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演觀察現(xiàn)象得出結(jié)論?第二十八頁(yè)，共35頁(yè)。鐵質(zhì)平板曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向可能沿曲線的切線方向①實(shí)驗(yàn)探究；學(xué)生設(shè)計(jì)自行車的擋泥板②邏輯推理。AvvA從知識(shí)重現(xiàn)走向知識(shí)重演【例2