參觀XX懷仁云東中學(xué)有感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——參觀XX懷仁云東中學(xué)有感行為習(xí)慣造就性格形成

——參觀XX懷仁云東中學(xué)有感

記得在上師范時(shí)，教育學(xué)老師曾經(jīng)讓我們探討過這樣一個(gè)問題：“樹大自然直〞這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？并說明理由。記得當(dāng)時(shí)我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，原因是：讓孩子在自由逍遙的空間中生活，不受任何人和事物的約束，這樣的孩子長大后各方面的能力都能得到發(fā)展。

后來在從事教育工作中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里？正確的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，我卻說不清道不明。5月6日在教育局關(guān)局長的帶領(lǐng)下，我們一行50多人到XX懷仁云東中學(xué)與懷仁十小參觀學(xué)習(xí)，在云東中學(xué)倪瑞校長的報(bào)告中，我學(xué)到了“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣收獲性格〞的教育理念與思想，完全推翻了“樹大自然直〞的觀點(diǎn)。

從事教育工作已經(jīng)有十五個(gè)年頭了，參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的次數(shù)也不少，每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅在專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)上有所提高，更使靈魂得到一次次的凈化。這么多年的教學(xué)生涯，雖然在教育界與社會(huì)上得到了些許確定與贊揚(yáng)，但回過頭來反思自己的教育教學(xué)，感覺自己像個(gè)無知的農(nóng)民，無情地扼殺了多少聰慧的種子。多少次，學(xué)生高高舉起的小手被我一句“下課在探討〞無奈的放下了，我們卻從不愿意放下教師的臭架子來凝聽孩子們的心聲，愚昧的繼續(xù)著以自我為中心，為課堂主宰的統(tǒng)治地位。壓制著學(xué)生：閉嘴！恬靜！手背后……渴求知識(shí)的眼睛逐漸變得暗淡無光，甚至是目光呆滯，我們從未問過孩子的感受與想法！而是整日圍圍著教材與課本研究如何出題、如何考試，課本上簡簡單單的知識(shí)在我們的講解下變得高深難解了。而老師們卻總是埋怨：現(xiàn)在的孩子越來越笨、原來越懶了。誰也沒有反思過是我們自己的問題，是現(xiàn)在的教

育出現(xiàn)了問題。

倪校長以他扎實(shí)的生物專業(yè)功底巧妙、形象的與教育教學(xué)融為一體，使我們很簡單、很深刻地理解何謂“高效課堂〞，何謂“行為習(xí)慣〞與性格的培養(yǎng)。他對(duì)知識(shí)的傳授有獨(dú)到的見解對(duì)學(xué)校的管理更有獨(dú)特的方法。

在觀摩課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，開放式課堂深深吸引了我，學(xué)生們以自主學(xué)習(xí)結(jié)合小組探討來自學(xué)，將解決不了的疑難問題進(jìn)行整理并板書在黑板上，進(jìn)行全班探討交流，教師只是在最終答疑解惑，真正將課堂還給了學(xué)生！運(yùn)動(dòng)中學(xué)的教師們對(duì)自己的課堂引導(dǎo)與浮現(xiàn)有不一樣的把握和操控，對(duì)自己的學(xué)生有不一般的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

倪校長的教學(xué)“消化〞論給我的啟發(fā)很大，他認(rèn)為：知識(shí)的消化與

吸收就像食物的消化與吸收一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少。人類消化食物，需要口腔消化、胃內(nèi)消化和小腸消化，而知識(shí)的消化則需要自主消化、合作消化和探究消化，為了讓課堂教學(xué)更加高效率，必需對(duì)癥下藥。

云東中學(xué)的高效課堂具體實(shí)施如下：

1.自主消化，是個(gè)人自主解決問題和基礎(chǔ)知識(shí)的梳理過程，所以學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)是不可或缺的，在新知識(shí)傳授之前，教師需要安排足夠的、大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)教師可以利用學(xué)案進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

2.合作消化，是通過小組合作共同解決問題和課本中檔知識(shí)獲得的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以在自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們還是會(huì)遇到一些不同的自己無法解決的問題，而這些問題就會(huì)在這一環(huán)節(jié)得到解決，大家相互探討、各抒己見，并且把答案記錄下來。

3.探究消化，是學(xué)生通過質(zhì)疑和教師指導(dǎo)解決有難度的、抽象的、

繁雜的問題的過程。通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生把可以解決的問題解決了，把可以消化的知識(shí)都消化了，還剩下一些學(xué)生沒能力解決或者理解不太確鑿的知識(shí)，就需要明確列出來，在教師正確的引導(dǎo)或特別的解釋下，讓大家一起探究，把難度問題臺(tái)階化，把抽象問題具體化，把繁雜問題簡單化，最終獲得知識(shí)。

倪校長以形象的事例加以說明：人類吃飯，通過咀嚼蠕動(dòng)、消化分解，最終是為了吸收利用，在這一過程中由于有了消化酶的催化作用，所以人才會(huì)更好的吸收營養(yǎng)使身體更加健康，同理，我們教授知識(shí)是通過導(dǎo)讀梳理、導(dǎo)思理解，最終是為了導(dǎo)練應(yīng)用，而在這一過程中起到消化酶作用的就是我們教師，所以只有教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好的吸收獲得知識(shí)，進(jìn)而讓他們學(xué)以致用。

知識(shí)的消化和吸收，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問題，無論哪里出現(xiàn)了問題，就像人得了病一樣，自然影響知識(shí)的獲得。試想假使我們吃了饅頭，沒經(jīng)消化分解，那么它依舊是饅頭，不能轉(zhuǎn)化為人體所需成分，而課本知識(shí)沒經(jīng)過自己的思考理解仍舊是課本內(nèi)容，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。人病了，消化不良，食物穿腸過，吃再多也沒用，同樣的，我們教師占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，一味的灌輸，而學(xué)生并沒理解，灌多少又有何用呢？

云東中學(xué)課間操給我們留下了深刻的的印象，操前的集體朗讀與背誦，場(chǎng)面宏偉壯觀、令人昂揚(yáng)，濃濃的書香氣表達(dá)了校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的管理理念。別具一格的跑操形式令大家唏噓稱贊不已，為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力特創(chuàng)設(shè)了“背貼腹〞式的課間操。

附：倪瑞囂張的高效課堂“消化論〞示意圖