做中學(xué)-幼兒勞動教育生活化

做中學(xué)——幼兒勞動教育生活化摘要：在當前核心素養(yǎng)的背景下，幼兒園積極開展勞動教育對于幼兒的全面發(fā)展具有非常積極的意義。幼兒園應(yīng)當貫徹“在做中學(xué)”的教育理念，將勞動理念以及勞動技能的教育融入生活化的教學(xué)情境中，通過豐富的教學(xué)活動設(shè)計，讓幼兒加深對于勞動意義的認識，掌握基本的勞動技能，塑造理論聯(lián)系實踐的思維方式，在各方面得到全面的發(fā)展。本文將結(jié)合教育實踐，簡要闡述當前幼兒園勞動教育的重要意義，并探討勞動教育生活化的實踐方式。關(guān)鍵詞：在做中學(xué)勞動教育生活教育引言：“在做中學(xué)”是當前幼兒園的重要教學(xué)指導(dǎo)理念。幼兒園教育活動設(shè)計要結(jié)合生活實際，將科學(xué)教學(xué)，藝術(shù)教育以及勞動教育等各種教育內(nèi)容變得更加生活化，讓幼兒在生活化的教育活動中得到全面發(fā)展。一、幼兒園勞動教育生活化的意義蘇霍姆林斯基說：“勞動是有神奇力量的民間教育學(xué)，給我們開辟了教育智慧的新源泉，這種源泉是書本教育理論所不知道的。”在幼兒園中結(jié)合生活實際，展開勞動教育，讓勞動教育生活化，對于培養(yǎng)幼兒的勞動意識，勞動技能，提升生活自理能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，塑造自信開朗的個性具有非常重要的意義。幼兒園勞動教育生活化符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，針對幼兒的教育活動要貼近幼兒的生活實際，充分的激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在教學(xué)活動中拓展視野，積累經(jīng)驗。幼兒園勞動教育生活化的實施方式符合幼兒的認知規(guī)律。處于幼兒園階段的幼兒對事物的認知是建立在直觀經(jīng)驗之上，因此，將勞動教育與幼兒的生活實踐相結(jié)合能夠讓幼兒對于勞動有更加深刻的認識，從內(nèi)心體會到勞動的意義，并且掌握一定的生活技能為提升生活自理能力，形成良好的行為習(xí)慣。幼兒園勞動教育生活化為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。勞動教育生活化事實上是一種理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園階段，通過這種教學(xué)模式，能夠鍛煉幼兒的動手能力，掌握在做中學(xué)的技能，并且逐漸形成獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，奠定未來全面發(fā)展的良好基礎(chǔ)。二、幼兒園勞動教育生活化的實踐策略在幼兒園勞動教育生活化的具體實踐中，需要充分理解勞動教育的意義，將勞動教育有機的融入幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活之中。勞動教育生活化的具體實施策略應(yīng)當從教育目標的生活化，教育內(nèi)容的生活化以及教育形式的生活化這幾個方向展開。1.幼兒園勞動教育目標生活化幼兒園勞動教育目標的生活化簡單來說，就是在制定勞動教育目標時，需要將其具體落實到具體的生活技能掌握程度以及生活自理能力發(fā)展狀況。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，在幼兒園教育目標需要體現(xiàn)在知識，情感，態(tài)度，技能等幾個方面。因此，勞動教育的生活化，其需要達到的知識目標在于幼兒了解基本的生活常識，日常生活的簡單勞動知識，在情感上形成對于勞動的正確認知，培養(yǎng)對于勞動人民的認同與情感，在態(tài)度上能夠積極主動的承擔力所能及的班級勞動，家務(wù)勞動等，并且在具備一定的生活自理能力以及勞動技能。同時，幼兒園勞動教育生活化的實施需要根據(jù)幼兒所處的階段以及能力發(fā)展目標，結(jié)合德育，美育等教學(xué)目標進行具體的設(shè)定。對于教師來說，在把握這個總的教育目標的基礎(chǔ)上，則需要結(jié)合自身所執(zhí)教的班級狀況，將勞動教育生活化的目標落實到每一堂課，每一次的教學(xué)活動中。例如，在針對小班幼兒的勞動教育，教學(xué)目標的設(shè)定就需要結(jié)合小班幼兒的發(fā)育狀況，進行詳細的設(shè)定。從知識，技能以及情感這三個面向來說，勞動教育的知識目標為幼兒能夠較為清楚的了解如何進行自主進食，自主穿衣，保持個人衛(wèi)生習(xí)慣等生活自理常識。在技能上則是基本生活自理能力，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并且能夠在教師的協(xié)助下，完成簡單的班級環(huán)境維護。而在情感上，則是需要培養(yǎng)幼兒對于形成生活自理能力，以及相應(yīng)生活技巧的強烈企圖心，形成勞動光榮的思想意識。同時，根據(jù)目前幼兒園的教育狀況，在教育目標的設(shè)定中還需要結(jié)合家庭教育將勞動教育的目標融入家庭生活中，讓家長也參與到勞動教育中來。2.幼兒園勞動教育內(nèi)容生活化在制定相應(yīng)的勞動教育目標之后，勞動教育的內(nèi)容也應(yīng)當深入幼兒的生活實際，以生活化的內(nèi)容展開勞動教育。在生活化的教育內(nèi)容中，幼兒能夠?qū)⒆陨硪延械脑谌粘Ｉ钪欣鄯e的認知融入教學(xué)活動中，并且在教師的啟發(fā)下進行積極的思考，指導(dǎo)自身進行動手實踐，提升自身的知識與技能。例如，在某幼兒園中班的勞動教育中，教師以“我是收納小能手”為主題，展開一系列的教學(xué)活動，讓幼兒了解整理的重要性，以及在生活中的一些收納小技巧。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中主要包含玩具的整理與收納，床鋪的整理，以及衣服的整理。其中前兩項的教學(xué)內(nèi)容是幼兒在園學(xué)習(xí)生活中每日都會遇到事情，教師可以根據(jù)日常對幼兒的觀察，進行定制化的設(shè)計，例如以幼兒在班級中每日的游戲活動為場景，進行情境設(shè)計，展開相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。而后一項則是需要家庭教育的參與，通過親子共學(xué)的形式讓幼兒鞏固強化的生活小技能。這就需要教師與家長之間進行更加緊密的銜接，有效的指導(dǎo)家園共育。3.幼兒園勞動教育方式生活化幼兒園教學(xué)活動的形式非常多樣，在幼兒園的勞動教育生活化的具體實施，同樣需要以生活化的形式展開勞動教育。這也就是說，要將勞動教育融入幼兒日常的生活之中，從生活之中發(fā)現(xiàn)教育機會，以生活為教育的基礎(chǔ)，讓幼兒通過教育得到更好的生活。例如，在某幼兒園大班勞動教育中，教師在充分的理解勞動教育的意義以及其教育目標之后，仔細梳理幼兒一天的生活，將勞動教育融入了幼兒一天的生活之中。大班幼兒在進入班級之后，由幼兒輪流充當值日生，承擔進入班級的晨檢工作，并且利用這個時間段進行個人行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。結(jié)合幼兒園的這個活動實際，幼兒會有更加深刻的體會。并且大班幼兒往往已經(jīng)具備一定的語言能力，因此，也能夠承擔“小老師”這樣的職責(zé)，協(xié)助教師進行教育活動。在美術(shù)與手工教學(xué)中，教師以“勞動者最美麗”為主題，進行相關(guān)的美術(shù)以及手工藝品的創(chuàng)作。在午餐時間，則是有大班的幼兒輪流擔任值日生，進行餐具，餐食，點心等的分配，同時組織幼兒在吃完午餐，點心之后收拾自己的餐具，清理桌面。在游戲活動中，則是以“我會做家務(wù)”為主題，設(shè)定情境展開情境游戲活動。在這樣主旨明確的一系列教學(xué)活動之后，幼兒的勞動意識能夠得到強化，同時也會更加積極的參與生活中的各項勞動。當然，這樣的教學(xué)活動需要結(jié)合實際狀況進行設(shè)計，其組織頻率也需要按照幼兒的能力發(fā)展狀況進行設(shè)定。結(jié)論綜上所述，在幼兒園的勞動教育中，應(yīng)當踐行“在做中學(xué)”的教育理念，將幼兒園的勞動教育生活化。幼兒勞動教育的生活化需要將勞動教育目標生活化，教育內(nèi)容生活化以及教育方式生活化。通過與幼兒實際生活相結(jié)合的勞動教育展開，培養(yǎng)幼兒對于勞動的正確認知，提升幼兒的勞動技能以及生活自理能力，塑造幼兒積極的勞動意識并形成在在做中學(xué)的思維能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻1.趙園園,石吟.幼兒勞動教育的生活實踐[J].河南教育(教師教育),2022(08):74.2.余露,成云,盧清.新時代幼兒勞動教育：本體價值、現(xiàn)實困境及改進策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2022,38(07):79-84.3.李瑤.陶行知的勞動教育思想及其對幼兒勞動教育的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2022,32(03):24-27+33.4.李輝,華琳琳,何婧,胡連峰.基于