兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

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兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思1

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求同學(xué)又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件簡(jiǎn)單的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊敬同學(xué)性格差異的表達(dá)。我們的同學(xué)由于生活背景不同，知識(shí)閱歷不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的`方法也不肯定相同，這時(shí)同學(xué)便需要老師的確定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最末讓同學(xué)自主地去比較、選擇和完善自我。

這讓我們不難想到，同學(xué)不也常常在溝通中涌現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探究36+35的計(jì)算方法時(shí)，我給同學(xué)足夠的思索時(shí)間后，鼓舞同學(xué)充分溝通。那么是不是只有同學(xué)間的溝通就可以了?老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師的作用必不可少。

在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都想一種方法后，我開始讓小組溝通，可是我們的同學(xué)更喜愛向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名同學(xué)向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受同學(xué)歡迎的課。作為一位老師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊敬同學(xué)的性格差異，但是在同學(xué)的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永久進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)間溝通時(shí)，我特別提出“會(huì)說不如會(huì)聽”的觀點(diǎn)，要求同學(xué)在聽中補(bǔ)充，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰的方法相像，從而根據(jù)思維方式將多種方法歸類，還讓同學(xué)在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)同學(xué)對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清楚而有條理，算法的優(yōu)化才在同學(xué)的心里得到內(nèi)化。同學(xué)自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。

假如是我重新上這節(jié)課，我會(huì)更著重同學(xué)自主探討和溝通得出計(jì)算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強(qiáng)豎式的演算，完全是同學(xué)自己批改，由同學(xué)指出錯(cuò)誤，讓同學(xué)做個(gè)“小老師”，讓同學(xué)表達(dá)勝利的樂趣，使同學(xué)更喜歡數(shù)學(xué)。

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《兩位數(shù)加兩位數(shù)〔進(jìn)位〕》是上海市九年義務(wù)教育課本學(xué)校數(shù)學(xué)新教材一班級(jí)第二學(xué)期p33頁(yè)上的內(nèi)容。教材分兩個(gè)部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機(jī)。接著〔題2〕介紹三種算法。同學(xué)已經(jīng)掌控整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這些已有的知識(shí)閱歷，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。

我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個(gè)層次：

第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。

第二層次：展示溝通、描述算法。

第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。

二是盡可能的選擇大多數(shù)同學(xué)接受、理解、掌控的算法。

三是有效構(gòu)建了算法模型。

因此老師在此層次特意安排兩個(gè)提問：在這么多算法中，你最喜愛哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推舉哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

讓同學(xué)自己在嘗試驗(yàn)索的學(xué)習(xí)中，經(jīng)受算法的.發(fā)覺過程。引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的知識(shí)和方法去解決問題，大膽放手，讓同學(xué)自主建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。充分顯現(xiàn)同學(xué)的聰慧才智、獨(dú)特性格和創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在探究不同的算法過程中，沒有讓同學(xué)加強(qiáng)操作與爭(zhēng)論。優(yōu)生明白理解，但中差生不肯定明白，聽懂，假如讓同學(xué)將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分爭(zhēng)論，那么效果可能更佳。

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計(jì)算教學(xué)在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時(shí)也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計(jì)算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近同學(xué)的生活，激發(fā)起同學(xué)愛好，如何在計(jì)算教學(xué)中培育同學(xué)獨(dú)立探討問題的`技能，以及運(yùn)用多種策略解決問題的技能，還需要我們進(jìn)一步探究。

本堂課的一個(gè)特點(diǎn)，是努力反映同學(xué)身邊的數(shù)學(xué)。老師用旅游的情境引出多位數(shù)的加法，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在身邊。老師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，著重讓同學(xué)依據(jù)情境提出問題，還留意了培育同學(xué)估算的意識(shí)和技能。老師在同學(xué)獨(dú)立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)和全班的溝通。在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索，當(dāng)同學(xué)中涌現(xiàn)了不同的計(jì)算方法時(shí)，老師也都予以了積極的評(píng)價(jià)。計(jì)算教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個(gè)部分。我個(gè)人認(rèn)為本課在使計(jì)算教學(xué)貼近同學(xué)的生活，培育同學(xué)獨(dú)立探究和進(jìn)行溝通等方面都作了努力。

當(dāng)然這一節(jié)課的不足之處，是同學(xué)的活動(dòng)面還不夠廣，可以進(jìn)一步討論如何有效地安排多種形式的同學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

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本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓同學(xué)理解，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1當(dāng)作十。為了突破這一重難點(diǎn)，我讓同學(xué)通過擺小棒和小組內(nèi)的合作溝通來理解其意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多同學(xué)都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為同學(xué)設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣簡(jiǎn)單把同學(xué)帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

此外，我們還需要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，留給同學(xué)主動(dòng)提問、主動(dòng)分析、暢所欲言的空間。鼓舞同學(xué)多想、多說、多發(fā)言。

在這節(jié)課中，我也發(fā)覺了很多自己在教學(xué)方面的不足之處。對(duì)于課堂生成資源運(yùn)用的不敏捷。當(dāng)同學(xué)提出不一樣的.想法時(shí)，不能很好的順著同學(xué)的問題引入到新課中。同學(xué)小組合作溝通不嫻熟，動(dòng)手技能還有待提高。在擺小棒過程中，有極個(gè)別小組涌現(xiàn)了用小棒擺出數(shù)字造型的現(xiàn)象。這些都是我在日后的教學(xué)活動(dòng)中需要改進(jìn)之處。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是非常重要的，好的情境能讓同學(xué)盡快地融入到教學(xué)中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小伙伴買玩具的情景，既讓同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了同學(xué)的愛好。

二、著重溝通，發(fā)揮同學(xué)的集體聰慧

溝通是同學(xué)的天性，同學(xué)總情愿把自己知道的與別人一起共享。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)先自己想一想，然后小組溝通，說說自己的口算方法。取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮同學(xué)集體的聰慧，在相互溝通中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習(xí)，提高同學(xué)的口算技能

本課練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計(jì)了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了同學(xué)的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，制造性地運(yùn)用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對(duì)比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種狀況，提高口算正確率，打開了同學(xué)的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

不足與改進(jìn)：

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)的實(shí)際教學(xué)狀況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

一、本節(jié)課我對(duì)同學(xué)回答下列問題時(shí)的評(píng)價(jià)不太到位，應(yīng)多給一些鼓舞性的語言，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、同學(xué)說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的`不到位的應(yīng)老師予以補(bǔ)充，使同學(xué)掌控更多的口算方法。

三、同學(xué)不擅長(zhǎng)利用估算來對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯(cuò)誤主要在口算進(jìn)位加法時(shí)，會(huì)將個(gè)位向十位的進(jìn)一忘卻加，是同學(xué)涌現(xiàn)的主要錯(cuò)誤，假如引導(dǎo)同學(xué)將估量與精算結(jié)合起來，將會(huì)有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)覺同學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)，重視精算，忽視估算。同學(xué)總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時(shí)，同學(xué)才會(huì)以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，同學(xué)欠缺的是估算意識(shí)，一種能依據(jù)實(shí)際情境敏捷選擇算法的技能。

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在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機(jī)會(huì)聽到各位老師對(duì)我這節(jié)課的一些看法和建議，結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我又一次對(duì)這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行了思索，針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析緣由。有如下幾點(diǎn)收獲：

一、完整講解算法。

本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了說明算理上，說明“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么涌現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對(duì)于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽視了一個(gè)特別重要的問題，那就是：班級(jí)里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同學(xué)在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，照舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個(gè)“1”怎么不算啊？他〔她〕也是一臉的茫然。

分析緣由：同學(xué)明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌控，主要由于我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最末，概括地、完整地講解并描述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)同學(xué)來說一說?？赡軐?duì)算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理當(dāng)然要講，但講了也不肯定同學(xué)們都懂，由于同學(xué)之間的存在肯定的差異，但算法肯定要講透，先學(xué)會(huì)怎么算，等同學(xué)的知識(shí)水平成長(zhǎng)到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。著重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。

二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？

在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，起初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。由于連續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識(shí)范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評(píng)課過程中，老師們的看法涌現(xiàn)了分歧。在教研活動(dòng)之后，我仔細(xì)回想了起初課堂上的.狀況，同學(xué)在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至涌現(xiàn)了550或10100等狀況。而我給出的只有口頭上的說明，同學(xué)似懂非懂的狀況下，我開始講解下一題。顯著，這道題對(duì)同學(xué)而言是有困難的。同學(xué)掌控了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”，但是同學(xué)在遇到十位也滿十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具援助同學(xué)理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，同學(xué)的理解可以更透徹，掌控可以更扎實(shí)。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時(shí)，我徑直想到的是拿算出來的56與50比較，由于56＞50，所以不夠。老師評(píng)課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用徑直比較的方法，還有許多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了同學(xué)的思維，不利于知識(shí)的拓展和同學(xué)發(fā)散思維的進(jìn)展。

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在教學(xué)筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，同學(xué)第一次學(xué)寫豎式,一節(jié)課下來，練習(xí)過程中大部分同學(xué)的豎式寫法基本規(guī)范、干凈，但也發(fā)覺了一些問題。如：在計(jì)算時(shí)許多同學(xué)受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對(duì)不對(duì)一題中，部分同學(xué)無法說出錯(cuò)的緣由，說明他們還是對(duì)于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是同學(xué)還沒有適應(yīng)豎式的'寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的同學(xué)在寫豎式時(shí)，把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，如把27抄成72，把加號(hào)抄成減號(hào)；有的同學(xué)豎式是寫對(duì)了，但在詳細(xì)計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和同學(xué)平常的習(xí)慣有關(guān)，在平常教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培育。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，同學(xué)不可能一學(xué)就會(huì)，一會(huì)就不出錯(cuò)，在后面的練習(xí)中，我會(huì)留意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減削錯(cuò)誤的發(fā)生。并且，要著重通過詳細(xì)的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使同學(xué)明白，筆算加減法時(shí)，從個(gè)位算起比較簡(jiǎn)便。

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執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)〔進(jìn)位加〕》，感覺以下方面做得好。一、能把數(shù)學(xué)知識(shí)置于詳細(xì)生活情境中，讓同學(xué)從中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。課上我充分利用教材的“乘車問題”，把問題拋給同學(xué)，讓他們幫忙解決，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要性，從而愛上數(shù)學(xué)。二、充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，給同學(xué)提供呈現(xiàn)自我的.舞臺(tái)。如讓同學(xué)到前面板演，給大家講一講算法，學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加之后讓同學(xué)舉出這樣的加法算式，并且用今日學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。都充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，表達(dá)了老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的教學(xué)理念。三、習(xí)題設(shè)計(jì)有層次。我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)和思維訓(xùn)練三種練習(xí)，既能讓一般同學(xué)吃飽，也能讓優(yōu)等生吃好。

課沒有完滿無缺的，本節(jié)課也不例外，自認(rèn)為有以下不足：

1、學(xué)具預(yù)備不充分。假如讓同學(xué)預(yù)備小棒，先讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，再引入筆算，有助于同學(xué)理解算理。

2、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有點(diǎn)多，導(dǎo)致后面的思維訓(xùn)練題沒有完成。

3、同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步加強(qiáng)。如仔細(xì)書寫的習(xí)慣、仔細(xì)傾聽的習(xí)慣等。

執(zhí)教了本課后，使我認(rèn)識(shí)到，計(jì)算教學(xué)應(yīng)做到：

一、將計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系，讓同學(xué)在詳細(xì)的生活情境中體驗(yàn)筆算的須要性，并且掌控筆算方法。

二、重視算理教學(xué)。掌控計(jì)算方法很重要，讓同學(xué)明白算理同樣重要，算理對(duì)同學(xué)來說比較抽象，我們就要借助詳細(xì)實(shí)物如擺小棒等，援助同學(xué)理解算理。

三、設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，使筆算達(dá)到嫻熟程度。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思9

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在同學(xué)已經(jīng)能夠嫻熟口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于同學(xué)腦海中對(duì)筆算的思路比較熟識(shí)，所以本課首先要援助同學(xué)跳出單一的筆算思路，激活同學(xué)潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出例如題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓同學(xué)在43+21與43+20的比較中，把同學(xué)口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)閱歷充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實(shí)施狀況與設(shè)計(jì)預(yù)案存在著肯定的距離。本堂課的原意是讓同學(xué)在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌控一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種狀況的組合，并且在口算過程中體會(huì)其優(yōu)越性，能很好地掌控并運(yùn)用這一方法。但教學(xué)下來，同學(xué)好像對(duì)這一新方法并不感愛好，仍舊執(zhí)著地運(yùn)用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種狀況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對(duì)較多的時(shí)間?；蛟S筆算的方法在同學(xué)頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計(jì)算。

本節(jié)課在表達(dá)算法多樣的同時(shí)，最大的目的是讓同學(xué)理解和掌控一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌控一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓同學(xué)“用喜愛的方法算”，充分尊敬同學(xué)的`選擇，以為同學(xué)憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯著高估了同學(xué)的技能。一個(gè)三班級(jí)的同學(xué)往往感性地認(rèn)為自己熟識(shí)的、已掌控的算法是最好的，并喜愛運(yùn)用這些方法計(jì)算?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教同學(xué)成的全部?jī)?nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變技能，培育教學(xué)機(jī)敏，能快速、敏捷、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)同學(xué)的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思10

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際——“購(gòu)物”來引發(fā)計(jì)算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗(yàn)證估算有誤差，另一方面讓同學(xué)在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、親自了解口算知識(shí)的產(chǎn)生和進(jìn)展;(4)培育同學(xué)探究技能、口算技能等。教學(xué)目標(biāo)包括

1、用已有的口算技能，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法;

2、經(jīng)受描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;

同學(xué)已經(jīng)掌控整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這些已有的知識(shí)閱歷，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。

由于同學(xué)的年齡比較小，留意力較易分散，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取同學(xué)喜愛的材料，努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作溝通等，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的.過程中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心情，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效率。

整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。

第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合同學(xué)依靠情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們?cè)谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、立場(chǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示溝通、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)同學(xué)接受、理解、掌控的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此老師在此層次特意安排兩個(gè)提問：“在這么多算法中，你最喜愛哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推舉哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次，第一層次：觀測(cè)、描述伙伴的算法。在同學(xué)經(jīng)受“手、腦、口”的運(yùn)動(dòng)之后，引導(dǎo)同學(xué)去悄悄地觀測(cè)伙伴的算法多樣化，它能使同學(xué)的觀測(cè)力、思索技能和規(guī)律推理技能得到深刻的熬煉。第二層次：整合拓展。對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，會(huì)用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問題，培育同學(xué)分析問題解決問題的技能。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探究算理和計(jì)算的規(guī)律”。這其中提到的“詳細(xì)有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號(hào)”等操作的材料應(yīng)當(dāng)是“計(jì)算模型”的一些詳細(xì)形式。在對(duì)教材和同學(xué)的研讀中，我發(fā)覺雖然多數(shù)同學(xué)能夠計(jì)算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對(duì)算法易學(xué)，算理難懂的狀況，引發(fā)了我一個(gè)思索：能否有便于同學(xué)實(shí)際操作，并予以同學(xué)更大數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的直觀模型呢？能否讓同學(xué)享受到有營(yíng)養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進(jìn)一步討論中，我發(fā)覺利用點(diǎn)子圖的.直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的狀況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。

一、借助模型獲得多種算法。

二、借助模型理解算理。

三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。

四、借助模型滲透神學(xué)文化。

在完全的教學(xué)過程中，同學(xué)不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時(shí)在不斷溝通與探究中，逐步對(duì)兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。在此過程中，老師不僅能夠勇猛地退下來，讓同學(xué)充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)同學(xué)思索問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)同學(xué)運(yùn)用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時(shí)，同學(xué)不僅獲得了一個(gè)計(jì)算結(jié)果，而且溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富同學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。久而久之，同學(xué)運(yùn)用模型的意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)，同學(xué)解決問題的途徑會(huì)漸漸拓寬，它將成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：

1、同學(xué)在列豎式進(jìn)行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程中，對(duì)計(jì)算原理的理解有困難，要多予以說明說明和思索時(shí)間。

2、在計(jì)算過程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要予以指導(dǎo)，留意書寫習(xí)慣的培育。

3、部分同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前予以強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)同學(xué)嫻熟掌控口訣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思12

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的連續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，需要切實(shí)學(xué)好。教材以“二班級(jí)四個(gè)班的同學(xué)預(yù)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班同學(xué)對(duì)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌控得較好，90%的同學(xué)能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說不是一個(gè)難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同學(xué)也會(huì)用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采納“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究溝通完善——多項(xiàng)訓(xùn)練鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使同學(xué)掌控兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培育同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出問題的技能、在溝通中培育同學(xué)的表達(dá)技能，并且使同學(xué)體驗(yàn)運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容：人教版試驗(yàn)教材二班級(jí)下冊(cè)第七單元92——93頁(yè)的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

2、培育同學(xué)提出問題的技能、表達(dá)的技能和計(jì)算技能。

3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在詳細(xì)的情境中探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：掌控適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)預(yù)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

課前熱身：口算〔兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨意選幾題引導(dǎo)同學(xué)說出口算方法。〕

9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+70

64-4082-898-925+979-709+6044+547+20

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

師：你們喜愛春天嗎？我們一起觀賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時(shí)間。瞧，春苗學(xué)校二班級(jí)四個(gè)班的同學(xué)正預(yù)備乘船去鳥島玩呢！〔出示課件〕

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了二〔1〕班23人；二〔2〕班31人；二〔3〕班32人；二〔4〕班39人；一條船限乘68人。

師：一個(gè)班坐一條船太糜費(fèi)，他們預(yù)備每?jī)蓚€(gè)班合坐一條船，你能依據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

〔生提出問題，師相機(jī)板書〕

生1：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

二〔3〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二〔1〕班和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

生3：二〔1〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？

二〔2〕和二〔3〕班能合乘一條船嗎？

師：我們?cè)谠O(shè)計(jì)乘船方案時(shí)按順次依次考慮二〔1〕班和哪個(gè)班合乘，再把剩下的兩個(gè)班合乘，這樣比較有序，不會(huì)遺漏。

二、自主探究溝通完善

師：怎樣才能知道每?jī)蓚€(gè)班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個(gè)班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二〔1〕班和二〔2〕班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31〔生說師板書〕

師：你會(huì)口算嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己思索，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法?！餐瑢W(xué)活動(dòng)，老師了解〕

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？〔生溝通師板書，鼓舞同學(xué)展示自己別出心裁的方法〕

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最末算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多聰慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的'地方？

生：都是先把其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不得了！當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)能主動(dòng)想方法把新問題變成已會(huì)解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，盼望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡(jiǎn)便一些呢？

生：第二種，由于只用了兩步。

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：由于只分了一個(gè)數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采納分一個(gè)數(shù)的方法來計(jì)算。

師：看一看，二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？〔生說師板書〕

師：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘，剩下的二〔3〕班和二〔4〕班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39〔板書〕

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計(jì)算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個(gè)班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，由于超過了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯词Ｏ碌姆桨缚尚袉?？〔生?dú)立在草稿本上列式解決，然后溝通〕

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？

生：二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條。

師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡(jiǎn)約的思索方法，誰發(fā)覺了？

生：最少的和最多的放在一起。二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條最合適。今日我們一起解決了春苗學(xué)校二班級(jí)四個(gè)班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會(huì)了什么新本事？是怎么學(xué)會(huì)的？〔揭示課題〕

生：我學(xué)會(huì)了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得特別不錯(cuò)，他們邀請(qǐng)大家一起去觀賞鳥島漂亮的風(fēng)光！〔播放課件〕

三、多項(xiàng)訓(xùn)練鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題徑直寫得數(shù)〔限時(shí)3分鐘〕。

53+3637+5467-1534-2632+4615+65

74-1683-6834+56100-7946-2490-45

2、填〔〕。

17+45=()48-29=()

96-78=()19+76=()

()+58=8470-()=38

()-53=3863-()=26

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思13

兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計(jì)算問題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法，難點(diǎn)是算法多樣化。針對(duì)這種狀況我知道了強(qiáng)調(diào)算理很有須要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。

我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校二班級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，假如一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班同學(xué)可以合乘一輛車？由于教材主題圖是一個(gè)開放性的情境，由此情境同學(xué)將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：哪兩個(gè)班同學(xué)可以合乘一輛車？這一問題，有同學(xué)提出的一、二班合乘，有的同學(xué)提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二〔4〕班合乘，二〔2〕班和二〔3〕班合乘等同學(xué)都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓同學(xué)用筆算。由于列豎式計(jì)算對(duì)同學(xué)來說只是變換了一種書寫的方法，不會(huì)太難。因此我就放手讓同學(xué)自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的同學(xué)就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，培育他們自主探究獵取知識(shí)的技能。在教學(xué)過程中我發(fā)覺，同學(xué)通過獨(dú)立嘗試和小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)后，無需老師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位，十位要對(duì)齊十位，從個(gè)位算起，等等。所以我想，老師只要給同學(xué)制造一個(gè)和諧、民主、可以充分進(jìn)展的環(huán)境，同學(xué)的.潛能是無限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在同學(xué)匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)提出也可以從十位加起，但我沒有讓同學(xué)想想可以嗎？在講完例1后，同學(xué)學(xué)會(huì)了列豎式的方法，也留意了一些事項(xiàng)。為了加強(qiáng)同學(xué)的活動(dòng)性，操作性，可以叫同學(xué)在課堂練習(xí)，然后叫兩個(gè)同學(xué)到黑板上坐。或者把一些同學(xué)錯(cuò)誤，做錯(cuò)的地方收集起來，到講臺(tái)上投影。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓同學(xué)體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思14

《兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕》是人教版二班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《100以內(nèi)的加法和減法〔二〕》的第2個(gè)教學(xué)例題，要求同學(xué)在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕的計(jì)算方法，能夠嫻熟地進(jìn)行計(jì)算。

在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕的教學(xué)內(nèi)容，并能夠嫻熟地進(jìn)行豎式計(jì)算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)同學(xué)通過觀測(cè)、爭(zhēng)論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)〔不進(jìn)位加法〕。

1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培育。

二班級(jí)同學(xué)經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的課堂常規(guī)培育，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的.基礎(chǔ)上，對(duì)同學(xué)提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)中，通過表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)影響其他同學(xué)，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。

2、著重對(duì)同學(xué)傾聽習(xí)慣培育。

低班級(jí)同學(xué)著重表現(xiàn)自己，他們?cè)诶蠋熖釂栴}的同時(shí)總是迫不及待地?fù)屩卮?。這樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問。所以，我要求同學(xué)先仔細(xì)傾聽老師提出的問題再認(rèn)真思索，最末再回答。與我初帶這個(gè)班級(jí)相比，同學(xué)們?cè)趦A聽方面已經(jīng)進(jìn)步不少。

本節(jié)課的不足之處有以下兩點(diǎn)：

一是為了讓同學(xué)理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織同學(xué)擺小棒，在操作活動(dòng)中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：

1、同學(xué)不懂得合作。有些同學(xué)沒有根據(jù)要求帶來小棒，在活動(dòng)時(shí)便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓同學(xué)同桌相互援助。但是，有部分孩子還是不懂得共享與合作。

2、擺小棒之前沒有明確活動(dòng)目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動(dòng)內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種狀況，要留意培育同學(xué)共享與合作的意識(shí)。還要在組織