2023年-《愛(ài)心與教育》讀后感-1

第頁(yè)2023?愛(ài)心與教育?讀后感?愛(ài)心與教化?讀后感10篇

看完一本名著后，信任大家的收獲確定不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是我為大家收集的?愛(ài)心與教化?讀后感，希望能夠幫助到大家。

?愛(ài)心與教化?讀后感1

讀完李鎮(zhèn)西老師所著的?愛(ài)心與教化?，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教化事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到驕傲和傲慢，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最根本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！〞

愛(ài)學(xué)生，就必需擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必需把自己當(dāng)做學(xué)生的摯友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人〞，而是發(fā)自肺腑的對(duì)摯友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教化事業(yè)永不言敗的最終一道防線。我自己是特別贊同這話的。假設(shè)沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教化好學(xué)生呢？假設(shè)沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教化孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教化事業(yè)永不同樣對(duì)你真心喜愛(ài)。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，敬重孩子的勝利，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成果，不要吝嗇贊美，你會(huì)覺(jué)察他們臉腮甜甜的微笑讓人沉醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教化了他們要接著努力爭(zhēng)取更好的成果。

犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教育，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教育他們的，這種愛(ài)不須要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)留意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)覺(jué)察，這樣的教化更有意義，也讓人更簡(jiǎn)單接受！也就是說(shuō)，我們不僅須要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆才智的愛(ài)心！

?愛(ài)心與教化?讀后感2

?愛(ài)心與教化?深化淺出、親切感人的教化，“愛(ài)學(xué)生，就必需擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必需把自己當(dāng)做學(xué)生的摯友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)摯友的愛(ài)。〞這是李鎮(zhèn)西老師教化事業(yè)永不言敗的最終一道防線。書(shū)中沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事，有的都是李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的那種潛移默化的愛(ài)，這種愛(ài)充盈著整本書(shū)，也沖擊著我的個(gè)心靈世界。

李老師在書(shū)中提到：“愛(ài)是翻開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。〞因此我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以愛(ài)，這種愛(ài)不是高高在上的平易近人，而是拿他們當(dāng)摯友的摯友之愛(ài)。當(dāng)看到李老師與“后進(jìn)生〞萬(wàn)同的故事時(shí)，我是如此感動(dòng)。作為一個(gè)老師，能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)生費(fèi)如此大的心思，那么什么樣的學(xué)生不會(huì)被感化呢？反思我的工作，我要學(xué)習(xí)李老師擅長(zhǎng)鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格；實(shí)施民主科學(xué)與特性化教學(xué)，把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。像李老師那樣，懷著劇烈的人道主義情懷，給"后進(jìn)生"們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)，設(shè)法喚起他們向上的信念。我把李老師書(shū)上提到的馬特洛索夫的一句格言牢記于心，"讓人們因我的存在而感到華蜜！"既要讓自己感覺(jué)到自己的存在是如此的宏大，對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生是如此的重要。也要讓學(xué)生有這種感覺(jué)，幫助他們相識(shí)生命的宏大，找到生存的意義。指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，在生命的舞臺(tái)中演繹好自己的角色！讓不同的人在不同的角落放射出不同顏色的光線！

在新課程改革的今日，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)覺(jué)察、創(chuàng)立。這就要求老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生：不偏愛(ài)分析實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)等生，不卑視具有實(shí)踐創(chuàng)立實(shí)力的中等生和后進(jìn)生。老師們，不同愛(ài)好的學(xué)生不行能都成為具有勝利智力的人，但是，假設(shè)老師能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，“以人為本〞的教化思想就能充分表達(dá)，勝利智力的學(xué)生也會(huì)大大增加，“特性+特長(zhǎng)〞的學(xué)生也會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所須要的勝利智力的人才才會(huì)層出不窮。

愛(ài)是教化力氣的源泉，是教化勝利的根底。沒(méi)有愛(ài)的教化是蒼白的。但只要我們專心感受，愛(ài)就在我們身邊。作為一名老師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)童心，我們的愛(ài)那么愛(ài)在平凡中，愛(ài)在點(diǎn)滴之處讀了?愛(ài)心與教化?，我深刻相識(shí)到，教化學(xué)生，須要的是羅森塔爾的期盼效應(yīng)；須要的是李鎮(zhèn)西老師的那份堅(jiān)持。作為教化工作者，我們要為學(xué)生打造一個(gè)精神家園式的班級(jí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，帶給學(xué)生希望、力氣、光明、自信……讓每一個(gè)學(xué)生都能夠去創(chuàng)立自己絢麗美妙的明天！

?愛(ài)心與教化?讀后感3

我們離名師有多遠(yuǎn)？

看過(guò)李鎮(zhèn)西所著的?愛(ài)心與教化?，也在教化論壇上感受過(guò)竇桂梅、薛瑞萍的成長(zhǎng)歷程，我被名師們?cè)谄椒铂嵥榈墓ぷ髦?，表達(dá)出來(lái)的超越于常人的胸襟所感動(dòng)，同時(shí)也感受到了作為一名老師，應(yīng)當(dāng)具備的愛(ài)心，一顆博愛(ài)的心，一顆寬容的心。然而，這次讀書(shū)我最深的感受不是作品的內(nèi)容，也不是名師們?cè)谖恼轮斜磉_(dá)出來(lái)的教化睿智，而是他們那一種敬業(yè)精神。

我在反思：我們跟名師的距離在哪兒？我們離名師有多遠(yuǎn)？

至今為止，我看過(guò)了竇桂梅老師的?梳理課堂??做一名有尊嚴(yán)的老師?、魏書(shū)生的?教學(xué)工作漫談?還有?做聰明的老師?等等，這些知名師們所編寫(xiě)出來(lái)的專著，不是漫無(wú)邊際的理論，而更多的是他們?nèi)粘９ぷ髦兴e累的案例以及反思。我頓悟：我們跟名師并非那么遙遠(yuǎn)，只不過(guò)是名師手中比我們多了一本書(shū)、一支筆而已。

是的，同樣平凡的工作，但是他們追求的是工作的的最高境界，因此他們不懈學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)積累反思。在教化論壇上，竇桂梅老師早些年的一些原始的教學(xué)反思仍舊閃耀著光明；薛瑞萍老師?心平氣和的一年級(jí)?的雛形仍在論壇；張祖慶更是至今仍在論壇上耕耘……

如此看來(lái)，我們與名師的距離真的就是一本書(shū)、一支筆的距離了。我們?nèi)粘Ｕ医杩谡f(shuō)工作太驚慌了，壓力太大了，而懶于思索，懶于動(dòng)筆反思，懶于積累。讓我們來(lái)看看李鎮(zhèn)西老師每天所做的工作吧。李鎮(zhèn)西老師在每周21節(jié)課的工作量下，依舊每天堅(jiān)持完成好他的“五個(gè)一工程〞——上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面溝通，思索一個(gè)教化問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教化日記。假設(shè)，我們也能像他一樣做好這“五個(gè)一〞何懼我們成不了名師？回想我在新世紀(jì)學(xué)校的這兩年，我深刻感受到這兩年是我工作以來(lái)感覺(jué)到壓力最大的兩年，但也由于這份壓力，我才懂得了真正專心去工作，專心真正地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，專心備課、專心上課，再漸漸地學(xué)著寫(xiě)工作日記，寫(xiě)反思。

在學(xué)習(xí)中仰視名師，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)的蹣跚學(xué)步，把距離漸漸縮短；在反思中覺(jué)察自己的失誤，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。我想，正因?yàn)槿绱?，我深深地感覺(jué)到這兩年時(shí)間里，我學(xué)到了之前十年里所沒(méi)有學(xué)到的東西；也正如此，我的教學(xué)水平慢慢有了起色。雖然距離名師路途遙遠(yuǎn)，但正如李鎮(zhèn)西在?做最好的老師?的序言中所說(shuō)：雖然或許你恒久成不了“家〞，但通過(guò)努力，你卻完全可以成為最好的你。我信任，只要我能朝著名師的方向堅(jiān)持不懈地努力，盡管我成不了名師，但明天的我肯定會(huì)比今日的我更精彩。

?愛(ài)心與教化?讀后感4

最近，學(xué)校下發(fā)了李鎮(zhèn)西的?愛(ài)心與教化?，要求我們青年老師仔細(xì)閱讀并寫(xiě)好閱讀手記。一起先，我的閱讀只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，談不上精讀，只是走馬觀花的閱讀，但慢慢地，我被李老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)李老師這種深厚的師生情所感動(dòng)。借用書(shū)中的一句話：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教化無(wú)從談起。〞

“愛(ài)心〞是架通師生間情感的天橋?！皭?ài)〞便是根本。老師只有全身心地愛(ài)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻地眷戀著學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有敬重你，才會(huì)喜愛(ài)你，才會(huì)愛(ài)你。

李老師讓我想到了自己初中時(shí)的政治老師凌任其老師。當(dāng)時(shí)，我們班各科成果都是全校倒數(shù)第一，唯獨(dú)政治全校第一，超過(guò)縣平均許多。一起先上政治課也有那么幾個(gè)頑皮的搗亂，可老師總是笑瞇瞇地幾乎是寵愛(ài)的語(yǔ)氣和他們談話，就一小會(huì)，然后接著上課。他當(dāng)時(shí)已經(jīng)接近退休，兩鬢花白，可就是這樣一個(gè)老人，即使在冬天上課也會(huì)汗涔涔。他是專心在交我們?。÷?，課堂上的我們?cè)絹?lái)越用心了，我們?cè)趺慈绦牟蝗ヂ?tīng)講呢？正是愛(ài)感動(dòng)了我們，就像陶行知先生說(shuō)的那樣：“真教化是心心相印的。〞

現(xiàn)在的我也是一名老師，我的志向就是愛(ài)貫始終，用愛(ài)抹去他們心中的苦惱與傷痛，用愛(ài)照亮他們前進(jìn)的道路，用愛(ài)伴著他們成長(zhǎng)，成材。情感是一種無(wú)形的力氣，愛(ài)是情感的催化劑，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，不僅要做好優(yōu)等生的培育，更要關(guān)愛(ài)那些特別的學(xué)生，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，讓他們的心田充溢愛(ài)的陽(yáng)光。前幾年我接了小時(shí)的班級(jí)，班中有個(gè)叫嚴(yán)婷的女孩，她的母親經(jīng)常到學(xué)校接她，可她的母親是個(gè)聾啞人，每次來(lái)接她，她母親總是和她打手勢(shì)。同學(xué)們經(jīng)常訕笑她。為此，她很難過(guò)。可她又不能向全班同學(xué)發(fā)怒，于是就把怒氣發(fā)向了母親。有時(shí)我看到她和母親打手勢(shì)，雖然不清晰在說(shuō)什么，可是從她的表情我可以看出她對(duì)母親的看法不是很好。她的性格有些自卑內(nèi)向。面對(duì)這種狀況，我找她談話，告知她老師的外婆也是聾啞人，拉近和她的心靈距離。告知她母親有殘疾并不是什么難為情的事，母親是賜予她生命，將她養(yǎng)大，最愛(ài)她的人。作為她們的親人，我們應(yīng)當(dāng)加倍的愛(ài)她們。一次次的談話，一個(gè)個(gè)故事，使她慢慢地不再為母親的殘疾而自卑。另外，我趁她有病不在的時(shí)候特地開(kāi)了個(gè)班會(huì)，讓班上同學(xué)了解她的狀況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，同學(xué)們說(shuō)出了很感人的知心話，知道了應(yīng)當(dāng)如何關(guān)愛(ài)她、幫助她。大家有了思想的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)也變更了，總是找時(shí)機(jī)同她閑聊，幫助她，甚至別的班同學(xué)訕笑她時(shí)大家也會(huì)自告奮勇。慢慢的，她的笑容多了，話也多了，學(xué)習(xí)成果也提高了。

我愿做一片綠葉，一滴露珠，去陪襯，去滋潤(rùn)，讓他們開(kāi)得更嬌艷！

?愛(ài)心與教化?讀后感5

周末兩天讀了李鎮(zhèn)西老師的?愛(ài)心與教化?，該書(shū)描述的是李老師與中學(xué)生們的成長(zhǎng)故事，但是書(shū)中的一個(gè)個(gè)感人故事依舊深深的打動(dòng)著我，。作為一個(gè)年輕的班主任,讀了?愛(ài)心與教化?后，那真實(shí)的文字不斷沖撞我的靈魂。尤其是對(duì)后進(jìn)生漫長(zhǎng)而艱難的轉(zhuǎn)化，李老師那份對(duì)學(xué)生的博愛(ài)之心，關(guān)切之情給了我極大的震撼。后進(jìn)生萬(wàn)同，他用關(guān)愛(ài)和同等始終鼓勵(lì)著這個(gè)孩子一步步的健康成長(zhǎng)，三年的初中生活記錄著他們彼此的寬容和信任，我讀懂了師愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。閱讀中，不斷地問(wèn)自己：假設(shè)萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？我信任我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李老師一樣耐性細(xì)致地找他談心，給他講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)難受，會(huì)憤怒，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不行教化的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，我會(huì)用“教化不是萬(wàn)能的〞來(lái)勸慰自己。在七年的班主任工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀班主任，必需酷愛(ài)后進(jìn)生〔愛(ài)優(yōu)等生可以說(shuō)是全部老師先天具備的〕，駕馭肯定的教化教學(xué)理論，不斷探究探討新的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法，卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)。對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)牢記陶先生的諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生，你的罵聲中有愛(ài)因斯坦！〞我總有這樣的平凡信念：不管班里的學(xué)生多么后進(jìn)，不管教化后進(jìn)生多么困難，既入我班，我即負(fù)責(zé)，每一個(gè)孩子我都不拋棄，也不允許他們自我放棄。

我只期望能夠盡我的努力，去引導(dǎo)我的每一個(gè)學(xué)生在道德上都向更好的方向開(kāi)展，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我始終為夢(mèng)想成為一名優(yōu)秀的班主任而努力工作?；叵胫嘀魅紊牡狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴和充溢的生活，我無(wú)怨無(wú)悔！蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、別出心裁的孩子。〞作為老師，千萬(wàn)不能因?yàn)樗菜呈呛筮M(jìn)生而放棄對(duì)他〔她〕的培育與轉(zhuǎn)化，要敬重學(xué)生的人格，要關(guān)心學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)間有愛(ài)還不夠，還須要有才智的愛(ài)，用才智去喚醒他們心靈深處的良知，激發(fā)他們“想做好人的愿望〞。遇問(wèn)題時(shí)要多想“怎么辦〞，而不是“為什么〞，與后進(jìn)生們一起編織“不拋棄，不放棄〞的故事。我坦言：我在學(xué)李鎮(zhèn)西，但不做李鎮(zhèn)西，因?yàn)槲液蛯W(xué)生在編屬于我們的故事。

?愛(ài)心與教化?讀后感6

做老師是一件華蜜的事情。老師職業(yè),當(dāng)然辛苦,但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中,要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的特性因材施教,面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生,工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新,但更應(yīng)遵循教化的規(guī)律。在?愛(ài)心與教化?的前半局部,李老師教給學(xué)生的自我鼓勵(lì)方法是"每日九問(wèn)",而在"手記三"中他在指導(dǎo)優(yōu)生黃金濤學(xué)習(xí)時(shí)提出了"每日十問(wèn)"的要求:

"一問(wèn)今日在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有?二問(wèn)今日上課開(kāi)小差沒(méi)有?三問(wèn)今日學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有?四問(wèn)今日的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有?五問(wèn)今日預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有?六問(wèn)今日做過(guò)閑事沒(méi)有?七問(wèn)今日"過(guò)電影"沒(méi)有?八問(wèn)今日安排完成沒(méi)有?九問(wèn)今日有未弄懂的難題沒(méi)有?十問(wèn)今日有無(wú)奢侈的時(shí)間?"他要求黃金濤把這十個(gè)問(wèn)題制成表格,每天按實(shí)際狀況填寫(xiě)。

并鼓勵(lì)學(xué)生"一兩天做到這每日十問(wèn)并不難,但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去,唯有這樣,你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。"這十問(wèn)不僅對(duì)中學(xué)生有用,對(duì)于每一個(gè)自學(xué)自勵(lì)的人都有啟發(fā)。我假設(shè)照搬來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生唯恐會(huì)有困難,但可以借鑒改編然后指導(dǎo)家長(zhǎng)催促孩子的學(xué)習(xí)。雖然李鎮(zhèn)西老師教的是中學(xué),而我教小學(xué),但我感受頗深的就是:老師首先必需要有高尚的人格魅力,讓學(xué)生"親其師、信其道。"在敬重、信任甚或崇拜的根底上接受老師的教化,學(xué)生受到的教化會(huì)更深刻,效果也更好!還有,老師也應(yīng)當(dāng)努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教化勝利事例反復(fù)證明的那樣:"師生間的感情,是教化勝利的第一塊基石。"而離開(kāi)了老師的愛(ài)心,感情的建立便是無(wú)源之水。

感受還有許多,李鎮(zhèn)西老師值得我學(xué)習(xí)的地方也有許多,雖然他的方法可能針對(duì)中學(xué)老師更好用,但我這個(gè)小學(xué)老師也受益匪淺,我不學(xué)他的實(shí)例,而學(xué)他的精神。我想,即使是一個(gè)勝利的小學(xué)老師的事例,我也不能完全套用,因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是不行復(fù)制的,教化方法也不行能百試不爽。關(guān)鍵是要把握素養(yǎng)教化的實(shí)質(zhì),著眼于人的培育,,不斷探究,不斷完善,形成自己的教化風(fēng)格,對(duì)得起學(xué)生那一聲聲"老師"的呼喊!我也憧憬當(dāng)學(xué)生離開(kāi)我的時(shí)候,會(huì)這樣說(shuō):"我幸運(yùn),因?yàn)槲矣龅搅撕美蠋?"我會(huì)像李鎮(zhèn)西老師那樣,為這個(gè)愿望而不懈努力。

?愛(ài)心與教化?讀后感7

最近又拜讀了李鎮(zhèn)西老師的?愛(ài)心與教化?這本書(shū)，讀了書(shū)中的手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生〞的轉(zhuǎn)化這局部?jī)?nèi)容。自己被李鎮(zhèn)西老師那顆酷愛(ài)學(xué)生的心所感染，特殊是對(duì)后進(jìn)學(xué)生那種不離不棄，持之以恒，充溢信念的工作精神所感動(dòng)。

后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、歡樂(lè)、自信、向上的精神生活。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，始終是令人頭疼的事。李老師講“后進(jìn)生教化要民主，專心靈贏得心靈，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們放開(kāi)心扉是，我們的教化之舟便已駛?cè)肓藙倮母蹫?。〞而李老師在工作中也是這么做的。

一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師那樣對(duì)待萬(wàn)同這樣一個(gè)學(xué)生和生活頑童學(xué)生，難！萬(wàn)同，是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子，物質(zhì)和情感上的缺失，讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人間人怕的壞孩子，可萬(wàn)同又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅死罾蠋?，這個(gè)像父親一樣的班主任，在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候，卻給他信念和鼓勵(lì)。不僅如此，李老師還發(fā)揮了集體的力氣，讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因?yàn)橛羞@樣一位好老師，有這樣一群集體，才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的改變——長(zhǎng)大后的萬(wàn)同是一位榮耀的有志氣的解放軍。我想，假設(shè)沒(méi)有李老師的堅(jiān)持和執(zhí)著，萬(wàn)同的人生可想而知。

一路閱讀中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐性來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？我在問(wèn)自己：假設(shè)萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？我信任我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐性細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)難過(guò)，會(huì)憤怒，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不行教化的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而“教化不是萬(wàn)能的〞……當(dāng)我面對(duì)班級(jí)里讓人頭疼的后進(jìn)生，我也曾試著去愛(ài)這些孩子，可是往往都是徒勞無(wú)功。在感慨之余只能指責(zé)孩子為什么這么難管，不懂事。現(xiàn)在想來(lái)，以前所謂的對(duì)他們的“愛(ài)〞，放在李老師那里，他微乎其微了。也我該試著向李老師學(xué)習(xí)，用同等的眼光看待他們，讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏得了他們的認(rèn)可，教化才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

從手記二中我還學(xué)到了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法：如寫(xiě)?家校聯(lián)系本?、填?報(bào)喜單?、集體評(píng)價(jià)、支配當(dāng)班干部等方法是老生常談，但是李教授也給予了不同的內(nèi)容，使得自己又有了新的相識(shí)；更有一些自己感到很新奇的措施，如寫(xiě)“每日九問(wèn)〞、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、游玩等等，這些對(duì)自己的工作都有肯定的啟發(fā)。

?愛(ài)心與教化?讀后感8

有幸讀到李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的?愛(ài)心與教化?這本書(shū)，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才把這本書(shū)買了回去,捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充溢愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教化所折服。就這樣，我沉醉著、感慨著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思索去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書(shū)幾近十年，隨著歲月的消逝已變得毫無(wú)棱角，經(jīng)常以“平平淡淡才是真〞勸慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的?愛(ài)心與教化?，我才第一次意識(shí)到，事實(shí)上所謂的單純是蒼白，是淺薄；所謂的平淡是平凡，是無(wú)為。

書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教化的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的留意力，想過(guò)該如何培育學(xué)生的創(chuàng)立力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜愛(ài)我??但我從未想過(guò)，學(xué)生究竟為什么來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教化就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能華蜜地度過(guò)一生。〞是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教化思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教化追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界猶如一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂密的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有艷麗的花朵，也有青翠的`小草??但都在陽(yáng)光下呈現(xiàn)自己的勃勃朝氣。〞讓自己的學(xué)生華蜜地度過(guò)一生——這是一種多么廣袤的胸懷，多么博大的愛(ài)啊！

跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更須要我去呵護(hù)、去關(guān)切、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)賜予孩子更多影響之前，我們必需把他們培育成品德端正、酷愛(ài)生活、富有志向、朝氣蓬勃的學(xué)生；必需把他們培育成主動(dòng)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有特性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必需把他們培育成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必需把他們培育成愛(ài)好廣泛、身懷特長(zhǎng)、擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。

我喜愛(ài)隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)仔細(xì)。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種漂亮，而執(zhí)著卻是一片更絢麗的云彩。〞反思過(guò)去的“隨意〞與“沉著〞，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的沉著包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平凡的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！

?愛(ài)心與教化?讀后感9

許多人認(rèn)為，上學(xué)就是為了讀書(shū)，讀書(shū)是為了升學(xué)，升了學(xué)還是讀書(shū)，最終的目的是找個(gè)好職業(yè)，過(guò)更好的生活。

讀好書(shū)是不是就肯定能到達(dá)這樣的目的?怎樣才算讀好書(shū)?分?jǐn)?shù)高是不是就肯定等于書(shū)讀的好?

人才，是能夠在將來(lái)社會(huì)中站住腳跟，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)獲得肯定的扎實(shí)的學(xué)問(wèn)。這樣的人才還要能夠正確的處理社會(huì)各種困難的人際關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)順當(dāng)和艱難、勝利和挫折的考驗(yàn)。他們須要有學(xué)問(wèn)，更須要有志向，有堅(jiān)毅的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。這一切都是須要在學(xué)校中奠定根底的。

“素養(yǎng)教化〞的大旗上，有一個(gè)大寫(xiě)的“人〞字：它是目中有“人〞的教化，是充溢人性、人情和人道的教化，是為了一切人全面開(kāi)展的教化!

教化的根本目的，是著眼于每一個(gè)“人〞的開(kāi)展，而不是培育“考試機(jī)器〞，因此，唯分?jǐn)?shù)至上的的所謂“教化〞，是目中無(wú)“人〞的偽教化!

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“素養(yǎng)教化，首先是充溢感情的教化。一個(gè)受孩子誠(chéng)心愛(ài)戴的老師，肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教化都無(wú)從談起。〞

但這種情感，不是裝腔作勢(shì)的“平易近人〞，也不是老師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情賞賜〞，甚至不是為了到達(dá)某種教化目的而實(shí)行的“感情投資〞，而是摯友般同等而真誠(chéng)的感情。老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力。

李鎮(zhèn)西教授對(duì)于“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化也提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。

他說(shuō)：“當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們放開(kāi)心扉時(shí)，我們的教化之舟便已駛?cè)肓藙倮母蹫?。?/p>

愛(ài)，是教化的前提;而且這種“愛(ài)〞應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的。換句話說(shuō)，教化者對(duì)“后進(jìn)學(xué)生〞的愛(ài)，絕不應(yīng)是為了追求某種教化效果而故作姿態(tài)的“平易近人〞，而是教化者真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。教化者心目中“一無(wú)所取〞、“不行救藥〞的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美妙道德的萌芽。對(duì)“后進(jìn)學(xué)生〞的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸〞，不如引導(dǎo)他們覺(jué)察自己身上的和藹之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人〞的道德自信。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)好的老師，就是在他責(zé)怪學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的生氣的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。〞在指責(zé)教化的問(wèn)題上，師生同樣是同等的：老師當(dāng)然可以指責(zé)學(xué)生，學(xué)生也可以指責(zé)老師;老師假設(shè)指責(zé)失誤，應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生申辯或說(shuō)明的權(quán)利;假設(shè)冤枉了學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。

作為真誠(chéng)的民主教化，專心靈贏得心靈，不只是教化的條件，更是教化本身。

?愛(ài)心與教化?讀后感10

?愛(ài)心與教化?最終讀完了，良久無(wú)言。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！

?愛(ài)心與教化?應(yīng)當(dāng)怎么讀？我以為，應(yīng)當(dāng)帶著自己的心去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思索去讀。時(shí)時(shí)反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教化！