中石化進入受限空間作業(yè)管理規(guī)定

中石化進入受限空間作業(yè)管理規(guī)定1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酥惺M入受限空間作業(yè)管理規(guī)定中石化進入受限空間作業(yè)管理規(guī)定1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诉M入受限空間作業(yè)中國石化進入受限空間作業(yè)安全管理規(guī)定中國石化安【2015】675號當心窒息進入受限空間作業(yè)進領(lǐng)域廣、行業(yè)多入受n作業(yè)人員安全素質(zhì)限·作業(yè)環(huán)境復(fù)雜危害因素不直觀作造成嚴重后果業(yè)施救難度大特點容易傷亡擴大四川省主要少數(shù)民族聚居地區(qū)高等院校有四川民族學院、西昌學院和阿壩師范高等專科學校（以下簡稱阿壩師專）。分別位于甘孜藏族自治州康定縣、涼山彝族自治州西昌市和阿壩藏族羌族自治州汶川縣。三所高校都開設(shè)了舞蹈教學院系。本文將結(jié)合上述三所高校，探討四川省主要少數(shù)民族聚居地區(qū)專業(yè)舞蹈教育現(xiàn)狀。另外，文章所涉及到的高等院校專業(yè)設(shè)置中，有音樂和舞蹈兩種專業(yè)或?qū)I(yè)方向，本文僅針對舞蹈專業(yè)或舞蹈方向作探討。一、四川省少數(shù)民族情況分析四川是一個多民族大省，“居住著漢族和彝、藏、羌、土家、回、苗、蒙古、滿、白、納西、布依、傈僳、傣、壯等14個世居少數(shù)民族。連同20世紀50年代以后來川定居的民族，全省共有53個民族成分”①。后又據(jù)《四川年鑒（2009）》的權(quán)威統(tǒng)計，四川省共有“55個少數(shù)民族”②。四川民族地區(qū)“幅員30.49萬平方公里，占全省總面積的62.9%”③，“至2008年底，全省共有少數(shù)民族人口460多萬”④。二、民族地區(qū)高校專業(yè)舞蹈教育總體情況我國舞蹈高等教育始于上世紀七十年代末。四川省民族地區(qū)高校專業(yè)舞蹈教育起步于上世紀九十年代。經(jīng)過近二十年的探索與形成，如今每個民族地區(qū)的高校都建立了專業(yè)教學單位。涵蓋舞蹈表演、舞蹈學、音樂教育（舞蹈方向）、音樂學（舞蹈方向）、音樂學(舞蹈教育)等多個舞蹈專業(yè)或舞蹈方向。但與其他漢族地區(qū)相較，四川省民族地區(qū)舞蹈高等教育開展稍顯滯后，現(xiàn)在還屬于探索、形成階段，至今尚無一所高校建立獨立的專業(yè)舞蹈教學單位。以上三所高校前身都屬于師范類高等?？茖W校，近幾年升格為綜合類本科院校后還沒完全脫離師范院校的辦學模式。此外，四川省民族地區(qū)高校專業(yè)舞蹈教育基本上還未脫離與音樂教育并軌的模式，導(dǎo)致專業(yè)舞蹈教育發(fā)展受限。各高校在學習借鑒其它院校教學模式的同時卻忽略了自身條件，與省情及各民族地區(qū)實際情況結(jié)合不夠緊密，沒能體現(xiàn)出地域優(yōu)勢和民族特色。舞蹈方向?qū)W生所學內(nèi)容可以看作是音樂學與舞蹈學的綜合體。學生所學課程“多而全”，但知識、技能卻達不到“少而精”，畢業(yè)生呈現(xiàn)出“萬精油”的特點。學生自身也無法對自己的主攻方向進行準確的定位。人才培養(yǎng)規(guī)格的定位不夠準確，使得培養(yǎng)的學生特色不夠明顯，缺乏競爭優(yōu)勢。受以上種種弊端制約，四川民族地區(qū)高校專業(yè)舞蹈教育始終未走出一條適合自己的道路。因此必須進行合理有效的改革與創(chuàng)新?？傮w原則可以兼顧打造特色和服務(wù)社會兩方面。要脫離盲目從眾的心理，在遵循藝術(shù)教育基本規(guī)律和遵守國家相關(guān)政策及法律法規(guī)基礎(chǔ)上進行改革，樹立自己的特色品牌。同時，還要兼顧服務(wù)社會這一高校重要責任，面向廣大民族地區(qū)，培養(yǎng)受民族地區(qū)歡迎的文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)人才。三、改革方向及主要策略（一）開發(fā)本地區(qū)民族傳統(tǒng)舞蹈資源四川省具有豐富的少數(shù)民族舞蹈藝術(shù)資源，這些舞蹈形式從古一直流傳至今，是民族地區(qū)優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)的集中體現(xiàn)。近幾年，隨著國家對少數(shù)民族文化藝術(shù)資源的重視，部分歷史悠久的舞蹈分別被列入國家級、省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。自從國家開始非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作以來，四川省共成功申報傳統(tǒng)舞蹈類國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)共10項⑤，其中三州民族地區(qū)(以下簡稱三州)成功申報8項，占總數(shù)的80%。省級民間舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)兩批共37項，三州共17項,占總數(shù)的45.9%。三州共有國家級傳統(tǒng)舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人5人，省級41人。傳承人年齡最小29歲，最大82歲，平均年齡53歲。50歲以上者27人，占總?cè)藬?shù)的61.4%,年齡總體趨于老齡化。以上數(shù)據(jù)充分表明三州民族地區(qū)傳統(tǒng)舞蹈資源豐富，且有待進一步的傳承。但傳統(tǒng)舞蹈傳承人年齡結(jié)構(gòu)偏大，急需培養(yǎng)后備人才，擴大傳承隊伍?！八拇ㄊ侨珖畲蟮囊妥寰劬訁^(qū)、第二大藏族聚居區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū)”⑥，民族地區(qū)高校正好位于這三個民族的主要聚居地甘孜、阿壩、涼山。所在地也是這些民族傳統(tǒng)文化的核心區(qū)域。國家曾明確提出要“充分利用科研院所、高等院校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，大力培養(yǎng)專門人才”⑦，保護我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；還要求“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學活動”⑧。民族地區(qū)高校有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，繼承、推廣、弘揚本地區(qū)優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)形式也責無旁貸。（二）將民族舞蹈資源合理引進課堂，打造特色在舞蹈類課程設(shè)置規(guī)劃時就可有意識的加大本民族或本土特有舞蹈形式的教學力度。除基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程外，學科和術(shù)科建設(shè)都可圍繞其進行。在教材方面，如民族民間舞課，現(xiàn)在四川省民族地區(qū)高校該課程大多沿用北京舞蹈學院編寫的《中國民間舞教材與教法》教材。該教材涵蓋了我國漢族地區(qū)民間秧歌舞和部分少數(shù)民族舞蹈，包括藏族舞、蒙族舞、維族舞和鮮族舞。但在藏族舞這一板塊，教材只提取了弦子和踢踏的一些基本元素，舞蹈風格突出但地域性不強。就四川省藏區(qū)而言，還有許多風格獨特的舞蹈，例如道孚縣的嘛呢鍋莊、石渠縣的真達鍋莊等，這些都是其它地區(qū)高校不具有的資源。很多舞蹈形式亟待傳承和推廣。民族地區(qū)高校完全可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘和整理，形成特色教材。“應(yīng)當要求教師把活的舞蹈教材盡可能地以文字和圖像的形式寫、畫出來，或制成錄像教材，以便作為教學和檢驗教學的依據(jù)”⑨。還可將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)舞蹈進行更具化、更深入、更細致的打造，建設(shè)成特色課程、精品課程，形成全面的、系統(tǒng)的教學體系，甚至特色專業(yè)。此外，在教學計劃中適當增加與民族舞蹈相關(guān)的民族文化知識的教學，比如開設(shè)民族或地方文化、歷史、習俗、其它藝術(shù)形式課程，或者定期舉行相關(guān)文化的系列講座，提高相關(guān)民族文化知識。發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色，才是民族地區(qū)高校專業(yè)舞蹈教育新突破的有效途徑。（三）調(diào)整培養(yǎng)模式，為少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)有學者提出，現(xiàn)在的社會正朝著服務(wù)型社會發(fā)展，認為“各個行業(yè)及部門，生產(chǎn)與消費、經(jīng)營與管理都是以服務(wù)為理念、以服務(wù)為手段、以服務(wù)為目的”⑩的，“服務(wù)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的直接動力、工作手段、價值目標”{11}?，F(xiàn)代高校肩負著教書育人、科學研究和服務(wù)社會三大功能。因此，在對學生的培養(yǎng)也不能脫離社會，閉門造車。觀照社會需求（或通常說的“就業(yè)市場”），與院校追求就業(yè)率初衷是一樣的，只有兼顧了教育與社會需求，就業(yè)率才能提升；就業(yè)率提升了，才能說明教育的對象是適合社會的。民族地區(qū)高校在人才培養(yǎng)目標確立上首先要做到要面向全國也要兼顧民族地區(qū)。其次還要結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)教育與傳統(tǒng)舞蹈傳承。民族傳統(tǒng)文化是一個民族區(qū)別于其他民族的重要標識，是最有代表性且淵源流傳的精神層面的財富。繼承弘揚民族傳統(tǒng)文化可以增加民族自豪感、提升民族凝聚力；延續(xù)民族精神、增進民族團結(jié)。在當今社會文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，學生對外來文化的接受速度很快，但在接納外來文化的同時，也受到了“西方文化中心論”的影響，樂于追趕現(xiàn)代文化，有意識無意識的丟掉了一些“民族血統(tǒng)”。有數(shù)據(jù)顯示，在參加問卷調(diào)查的91名少數(shù)民族大學生中，75%的學生不會自己本民族的語言，3%僅會一點{12}。僅從這點就能意識到引導(dǎo)學生回歸民族性的重要性與迫切性。兼顧了以上兩點后，進行人才培養(yǎng)規(guī)格的重新定位，再“根據(jù)人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其是人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，抓好教學內(nèi)容和課程體系的改革……”{13}。培養(yǎng)模式確立后，再依據(jù)社會需求進行專業(yè)設(shè)置，然后根據(jù)不同專業(yè)進行課程體系的規(guī)劃與確立。這樣的改革與創(chuàng)新才是符合時代需要,受市場歡迎的。2011年二月，藝術(shù)學從文學中獨立，升格為一個學科門類，這意味著我國的藝術(shù)高等教育將迎來又一個大發(fā)展時期。各高校應(yīng)以此為契機進行合理必要的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)代高校發(fā)展的趨勢是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。民族地區(qū)高校必須突破瓶頸，尋求準確定位，提高競爭優(yōu)勢，謀求正確發(fā)展方向。因地制宜，搶占先機，進一步挖掘和發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，打造品牌，提高教學質(zhì)量，才能走出具有民族地區(qū)特色的專業(yè)舞蹈專業(yè)教育的新出路。注釋：①四川省地方志編纂委員會.四川省志民族志.2000年12月第一版,第1頁.⑤本部分數(shù)據(jù)系根據(jù)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)發(fā)布的相關(guān)信息整理.⑦《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》國辦發(fā)[2005]18號.⑧《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》國辦發(fā)[2005]18號.⑨呂藝生.舞蹈教育學.轉(zhuǎn)引自李延海.中國民族民間舞蹈教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究.中央民族大學出版社,2007年第一版,第48頁.⑩孫希有.服務(wù)型社會的來臨.中國社會科學出版社,2010年10月第一版,第2頁,第3頁.{11}孫希有.服務(wù)型社會的來臨.中國社會科學出版社,2010年10月第一版,第2頁,第3頁.{12}數(shù)據(jù)來源于李延海.中國民族舞蹈教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究.中央民族大學出版社2007年1月第一版.{13}李延海.中國民族民間舞蹈教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究.中央民族大學出版社,2007年第一版,第140頁.最近聽了很多語文閱讀教學的觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，拓展遷移無一例外的成為了這些課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。無可否認，拓展遷移是語文閱讀教學中的一個熱點，因其形式的靈活多樣、課內(nèi)課外的廣泛聯(lián)系，極易激發(fā)學生的學習興趣，在更廣闊的語文天地中學習語文，對學生獲取信息、豐富閱歷、陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力等方面起著積極的作用。但另一方面，筆者認為在當前的語文教學實踐中，很多語文教師缺乏對拓展遷移教學的正確認識，因環(huán)節(jié)而拓展，不考慮教學內(nèi)容和學生實際，方法不合理，時效性低，異化現(xiàn)象非常嚴重，這在一定程度上使拓展遷移偏離了正確的語文教學軌道。為此，筆者認為：1、拓展遷移應(yīng)緊扣文本。文本是語文閱讀教學開展的根基，作為語文閱讀教學中的一環(huán)的拓展遷移，更應(yīng)以文本為源，并以此為立足點，實現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越，這樣才能真正實現(xiàn)拓展遷移對文本閱讀的實際作用。2、拓展遷移應(yīng)根據(jù)目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的靈魂；它影響并制約著教學程序的設(shè)定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)。所以，拓展遷移教學，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，以深化教學目標為中心，進行多層面和多角度的拓展。3、拓展遷移應(yīng)注意“三度”?！叭取敝刚n堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學生已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗開展拓展，一味求深求廣，學生勢必難以掌握、無所適從。試想評價人物時不著邊際，情節(jié)續(xù)寫時一味求奇求新，拓展想象時荒誕可笑，將人格人性的評價演變?yōu)樗枷虢逃?，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，只會失卻語文教學的文化內(nèi)涵，更談不上學生語文素養(yǎng)的提高。4、拓展遷移應(yīng)靈活適時。文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學和每個環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時拓展，都必須服務(wù)于文本；同時在服務(wù)于文本下，拓展遷移的出現(xiàn)又是隨機的，拓展遷移的方式也是靈活的。文本的拓展不能僅是局囿于預(yù)設(shè)性的拓展，對于那種信手拈來，渾然天成的拓展遷移才是最高的境界。那么又怎樣落實閱讀教學中拓展遷移的有效性，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面：1、課前拓展：新課之前，引導(dǎo)學生對相關(guān)寫作背景、文學常識、相關(guān)人物事件進行資料收集或是類似文章的閱讀了解，這樣的課前拓展，必會激發(fā)學生興趣，豐富學生對文本的初步認識，有助于學生深入理解文本，輕松學習于課堂。我在教《藤野先生》一文中，指導(dǎo)學生課前拓展閱讀魯迅與藤野交往及魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)資料，因此在課堂閱讀教學中，學生輕易地叫把握了本文中顯性和隱形兩條線索。2、課始拓展：新課伊始，如果能充分調(diào)動學生的學習興趣和探究熱情，制造閱讀期待，無疑給課堂教學的深入理解作了很好的鋪墊，創(chuàng)造絕佳的學習氛圍和時機。因此，課始應(yīng)針對學生知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)課堂閱讀教學目標，積極進行拓展遷移的導(dǎo)入。課始的拓展有：適當補充背景和作者經(jīng)歷、積極創(chuàng)設(shè)學習情境、利用相關(guān)故事和詩文、鋪設(shè)新舊知識橋梁等方式。3、課中拓展：閱讀教學過程中，是教學重點的突破時、教學難點的引導(dǎo)時及教學疑點的生成時，此時適時進行拓展，讓學生對拓展內(nèi)容和文本材料自覺不自覺地進行對比、整合，讓相關(guān)信息進行滲透和補充，有助于學生深入而準確地理解文本，固化學生的知識和能力。課中拓展面廣且靈活：可抓妙詞佳句進行意義延伸或仿寫拓展、可對精彩文段進行類比閱讀或讀寫拓展、可對修辭和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練拓展、可對選用事例的換例拓展、可對文章相關(guān)情節(jié)和場面的想象拓展、可對對話質(zhì)疑中生成資源的拓展等。4、結(jié)課拓展：不容質(zhì)疑的是，在閱讀教學結(jié)課時，充分利用拓展遷移，會營造閱讀教學的又一高潮，讓學生在知識層面、語言層面、讀寫層面、情感層面和思維層面得到強化和升華。鑒于大家的普遍運用，在此不妄加贅述。5、課后拓展：一課結(jié)束之后，相信學生會有意猶未盡之趣和懸而未決之時，此時教師應(yīng)有大語文觀之理念和強烈的課程意識，有目的和針對性地引導(dǎo)學生擴展閱讀，讓閱讀向課外、向生活延伸，促進學生課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合。課后拓展可采取擴展閱讀方式，如節(jié)選課文拓展至整部作品、課文拓展至作者的其它文章等，也可是舉辦講座、辦手抄報對課文作者的生平生活及情操進行深入了解，對文章風格評論的賞析，或是朗誦作者作品等多種形式。如我在教完《蘆花蕩》后組織學生閱讀《荷花淀》；在學完《桃花源記》后組織學生收集陶淵明資料，辦“陶淵明的隱者情懷”手抄報，學完《馬說》組織學生開展“人才不受重用誰之過”辯論會等。這些拓展，既豐富了學生的視野，也增強了學生對作者、作品的理解，更積累了更多的語文學識，極大地提高了學生的語文素養(yǎng)。以上想法僅作拋磚引玉，以期方家指正。不過我想說，在我們欣喜的接納拓展遷移教學之時，也請對拓展遷移多作理性的思考和實踐。為使拓展教學充分發(fā)揮它的實效性，在閱讀教學中激發(fā)出學生的智慧和創(chuàng)造才能的火花，那就讓我們對拓展遷移多一點實在，少一些作秀，多一點思考，少一些盲目吧！進入受限空間作業(yè)中國石化進入受限空間作業(yè)安全管理規(guī)定中國石化安【2015】675號當心窒息進入受限空間作業(yè)進領(lǐng)域廣、行業(yè)多入受n作業(yè)人員安全素質(zhì)限·作業(yè)環(huán)境復(fù)雜危害因素不直觀作造成嚴重后果業(yè)施救難度大特點容易傷亡擴大進入受限空間作業(yè)受限空間是指進出口受限,通風不良,可能存在易燃易爆、有毒有害物質(zhì)或缺氧,對進入或探入人員的身體健康和生命安全構(gòu)成威脅的封閉、半封閉設(shè)施及場所,如反應(yīng)器、塔、釜、槽、罐、爐膛、鍋筒、管道以及地下室、窨井、坑(池)、下水道或其他封閉、半封閉場所。進入受限空間作業(yè)必須辦理許可證,涉及用火、臨時用電、高處等作業(yè)時,必須辦理相應(yīng)的作業(yè)許可證。受限空間作業(yè)要實行“三不進入”。即無進入受限空間作幽可證不進入,監(jiān)護人不在場不進入,安全措施不落實不進入進入受限空間作業(yè)許可證審批人和監(jiān)護人應(yīng)持證上崗,安全監(jiān)督部門負責組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),頒發(fā)資格證書。作業(yè)過程要實行全過程視頻監(jiān)控。對確實難以實施視頻監(jiān)控的作業(yè)場所,應(yīng)在受限空間出口設(shè)置視頻監(jiān)控。作業(yè)票辦好了!進入受限空間作業(yè)許可證辦理—一先許可、后作業(yè)進入受限空間作業(yè)申請。按照“誰的業(yè)務(wù)誰申請”的原則,由基層單位提出許可申請,填報許可證2.2許可證審批。二級單位主管業(yè)務(wù)的負責人或經(jīng)授權(quán)的基層單位主要負責人對作業(yè)程序和安全措施確認后,簽發(fā)作業(yè)許可證進入受限空間作業(yè)23承包商進行的受限空間作業(yè)