小學(xué)數(shù)學(xué) 走進(jìn)生活化數(shù)學(xué)課堂

走進(jìn)生活化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的初探《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！蓖瑫r(shí)又指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！边@一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，我們強(qiáng)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，就是指教師捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，適當(dāng)作些變形處理，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活,達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因此，讓學(xué)生走進(jìn)生活化的數(shù)學(xué)課堂，注重實(shí)踐第一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有重要意義。下面，就“幾何形體的表面積復(fù)習(xí)”這一課題來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)，與各位專家和同行共同探討。一、以生活情境導(dǎo)入，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，課堂從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開(kāi)想象。在復(fù)習(xí)幾何形體的表面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生觀看包裝設(shè)計(jì)公司業(yè)務(wù)洽談時(shí)的錄像，然后說(shuō)，如果你接了這個(gè)業(yè)務(wù),會(huì)提出哪些問(wèn)題？本節(jié)課我就此切入，學(xué)生很興奮，說(shuō)了好多：怎樣設(shè)計(jì)美觀些、怎樣材料用得最少……學(xué)生還萌發(fā)了前去試一試的念頭。從而,為后面的教學(xué)準(zhǔn)備了積極心態(tài)。二、自主探索、合作交流，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中開(kāi)展把以間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生探索，讓他們感受“直接”。就是讓每一位學(xué)生圍繞前述提出的問(wèn)題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探究、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理的活動(dòng)，“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，這樣就可以通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀念的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。由于實(shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此，只有讓學(xué)生在參與社會(huì)生活后，才能得真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。本節(jié)課，我把課堂變?yōu)榘b廠，說(shuō)有一玩具廠，生產(chǎn)一種魔方，由12塊棱長(zhǎng)為3厘米的正方體組成，現(xiàn)要將其進(jìn)行包裝，可以怎樣包裝？我先引導(dǎo)學(xué)生想一想、算一算需要多少包裝紙（重疊處忽略不計(jì)），找出比較合理包裝方案，接著探討研究方法：正方體可以怎樣擺放，學(xué)生獨(dú)自想，小組再討論。然后具體實(shí)施研究方法：學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，看一看有幾種擺法，算一算表面積和體積各是多少，并且作好記錄。最后收集整理數(shù)據(jù)：通過(guò)擺一擺、算一算，得出：體積不變，當(dāng)長(zhǎng)、寬、高最接近時(shí)，表面積最小的結(jié)論。三、回歸生活實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。這就需要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐之中。因而應(yīng)用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生作廣泛溝通，會(huì)使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活.數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,但數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才能得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情景，錄音機(jī)播放某卷煙廠設(shè)計(jì)方案征集啟事：“一包香煙的形狀是長(zhǎng)方體，它的長(zhǎng)9厘米，寬5厘米，高2厘米。把10包香煙包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，成為一條，可以怎樣包裝？算一算需要多少包裝紙（重疊處忽略不計(jì)）？”小組先合作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行產(chǎn)品推銷，由各公司派推銷員代表本公司進(jìn)行產(chǎn)品推銷，其它公司給予評(píng)價(jià)。四、深入生活實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為了密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還應(yīng)使課堂問(wèn)題具有實(shí)用性和開(kāi)放性，使數(shù)學(xué)材料充滿真實(shí)感和親切感，從而激起學(xué)生的高度興趣，真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，本課最后，出了這樣一道開(kāi)放性生活題“一種圓柱體的易拉罐，底面直徑是4厘米，高6厘米。要求24個(gè)易拉罐裝一箱，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種包裝箱，有幾種方案？”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[、放、算，最后得出10種方案。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要走