應用型本科工商管理建設思考分析論文

應用型本科工商管理建設思考分析論文摘要：為探索工商管理專業(yè)建設的“應用”特色，比較研究了國內(nèi)外一流院校該專業(yè)建設的歷史和經(jīng)驗，分析得出它們在教學方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色三方面的異曲同工之處。從而提出本科工商管理專業(yè)在應用型建設之路上，可以從民族、地域、課堂教學特色，形成獨特的案例教學方法；從學生素質(zhì)彰顯專業(yè)特色，打造“獨一無二”管理人才，以及以市場調(diào)查與預測管理技能為核心的專業(yè)技能培養(yǎng)思路。關鍵詞：應用;高等教育;專業(yè)特色“百家爭鳴，百花齊放”從來都是我國文化、教育領域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個“繁榮”，我們所期待的各應用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學院工商管理本科專業(yè)的這顆璞玉如何打磨，煥發(fā)魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色為三條棱的三棱鏡，使應用型教育折射出七彩光線。一、靈活運用案例教學方法（一）案例教學是國內(nèi)外工商管理專業(yè)開辦成功的有效教學方法將案例運用到教學，最早可追溯到古希臘時代。2000多年前，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學就是案例教學的雛形。其教學是圍繞問題，讓學生運用所學的知識，結合他們自身掌握的信息資料，進行公平研討，引導學生找到答案或是結論。該教學法的主要目的是啟發(fā)學生，讓學生通過分析與討論，發(fā)揮其主觀能動性后自行找到問題的解決方法。他的學生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個個故事來說明一個個道理，這被認為是歷史上最早的案例教學法。19世紀后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學院的法學教育之中，在法學院進行教育改革的克里斯托弗哥倫姆布斯朗德爾認為“律師可以如科學家一樣，憑據(jù)對原則或原理的深入認知來開展工作，這種認知如果在法院判決的案件教學中學習得來，學習者就可以獲得最好的認知效果”，也就是說案例教學并非單純地講故事做分析，更重要的是在對故事的閱讀分析的過程中，弄清、學懂人文社科領域的原則或原理，并能掌握其在實踐中的運用。隨后該教學方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫(yī)學院，到20世紀30年代，美國大多數(shù)醫(yī)學院都采用了案例教學法。真正讓案例教學法確立并進入輝煌時代的是哈佛商學院，哈佛商學院于1921年正式推行該教學方法，并因此成立了商業(yè)研究處，專門進行案例的開發(fā)和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學法配套的“實驗室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學生們需要的必要場所，它對于我們，就像實驗室之于化學和物理學者一樣，就像博物館之于動物學家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個商業(yè)研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國家的企業(yè)案例豐富著哈佛的管理教學，更使案例教學法在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。案例教學法在清華大學經(jīng)管學院也得到深入研究并推行，其工商管理學科整體水平和MBA教育均位居全國前列。后起之秀北京大學光華管理學院的教學也離不開案例教學。其他重點院校在建設工商管理本科的過程中也同樣從案例教學法入手，使專業(yè)建設走出自己的特色之路，如東北財經(jīng)大學工商管理全國重點學科的建設工程，在研討了案例教學法、實踐實訓法、模擬情境法、行為示范教學等多種方法之后，認為案例教學法能更全面、更系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識。由此可見，在應用型本科大學建設中，選擇案例教學法進行工商管理專業(yè)的課程改革，應該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學，找到屬于應用技術大學的案例教學法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點。（二）結合民族、地域、課程教學特色，賦予案例教學法以生命，使之開花結果清華大學的案例教學將哈佛案例引入并建立適合中國國情的本土案例，擁有了工商管理學科建設的王者身份；東北財經(jīng)大學的案例教學根據(jù)中國人學習習慣和課堂教學安排的國情，選擇短小、典型的案例進行教學，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號的研究；一邊與東北國家重點企業(yè)開展校企合作，幫企業(yè)疏導整理企業(yè)成功的管理實例，由此充實了其案例教學的資源庫。與此同時，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡教學，使課程常態(tài)化，提高教與學的互動，為其全國工商管理重點專業(yè)建設奠定了成功的基石。以上工商管理教育中的案例教學法的運用實踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為新成立的應用技術大學，要創(chuàng)出自己的品牌，同樣可以結合民族、地域、課程教學特色做文章，重拾桂商、銜接北部灣和東盟經(jīng)濟發(fā)展的典型案例，應該可以成為我校的特色資源，在學生學習過程中既可以學習管理理論知識及其運用，還可以讓學生了解廣西、洞悉廣西企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，這對于學生畢業(yè)后服務廣西、建設廣西有著深遠的意義。（三）我校工商管理專業(yè)案例教學法的民族、地域、課程教學特色挖掘案例教學法的建設思路如上所述，要突出應用技術大學的“應用”，案例資源可以從以下幾方面挖掘特色：1.民族特色的企業(yè)發(fā)展。桂商歷史悠久，玉林、貴港、梧州歷來是商賈重地，廣西老字號企業(yè)的歷史非常值得“古為今用”；柳州、南寧作為新興工業(yè)、商業(yè)中心，本土企業(yè)案例頗有代表性和時代性，將管理理論與相關案例整理提煉能體現(xiàn)“應用”的本土特色。2.彰顯北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展前景。作為坐落在北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)前沿城市的應用技術大學，在案例教學中融入兩大經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟建設問題，既可幫助學生掌握最新社會發(fā)展思想，又可幫助學生理論聯(lián)系實際，了解經(jīng)濟區(qū)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為就業(yè)作鋪墊。3.活躍課堂氣氛，以學生為能動主體進行教學嘗試。將課堂盡最大可能地交給學生，讓學生自主思考、自主研討、自主學習，全方位調(diào)動學生的“腦”、“口”、“手和腳”，助其完成從高中生到大學生到自立自強社會人的修煉過程。教師的作用只在“引”和“導”，讓學生在完成一系列未知任務的同時，領悟管理的內(nèi)涵和管理者生存價值，這在一定程度上也是對蘇格拉底“問答法”的進一步深化嘗試。二、以學生素質(zhì)培養(yǎng)彰顯專業(yè)特色，保證人才獨一無二（一）同為工商管理專業(yè)，但學生因?qū)W校出身不同而素質(zhì)、能力各異有關數(shù)據(jù)顯示，哈佛商學院的學生在管理、交流技巧以及全球經(jīng)濟、市場和金融方面的能力得到用人單位的極高評價，在以上領域哈佛商學院在全美都名列前三。斯坦福大學、耶魯大學的工商管理專業(yè)的學生也會顯示出各自學校特有的校園素質(zhì)，有較深的校園烙印，究其原因，和各個學校的校園文化、招生要求、培養(yǎng)目標有關系。我國高考招生一考定終生的制度近幾年才逐漸變革成高考與自主招生相結合的形式，因此，國內(nèi)院校這方面的甄別并不明顯，多是以專業(yè)強項示人，而不是畢業(yè)生整體素質(zhì)示人，簡而言之，畢業(yè)生個人素質(zhì)的校園特色不明顯。這也說明了我國高校工商管理專業(yè)建設與國外名校的培養(yǎng)水平差距。作為應用技術大學的試點，我們應認清差距，在學生素質(zhì)培養(yǎng)上創(chuàng)立自己的校園特色。（二）對學生素質(zhì)彰顯校園特色的培養(yǎng)難題及解決路徑的思考1.重視素質(zhì)缺失的補充教育。眾所周知，雖然國家下大力氣強調(diào)并出臺了多項規(guī)定，對中小學教育進行改革，就在2013年7月4日，教育部發(fā)布《做好2013年中小學暑假工作的通知》，首次明確要求小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。通知中還強調(diào)，暑假期間，禁止組織學生集體補課、有償補課；緊接著，教育部于2013年8月22日又公布《小學生減負十條規(guī)定》征求意見稿：小學一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學；小學不留書面式家庭作業(yè)；一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。實施的各項政策雖有一定成效，但冰凍非一日之寒，中國的素質(zhì)教育仍落后于國外，從學校到家庭，我國學前教育、中小學教育仍是應試教育模式，在如此中國教育大環(huán)境下，缺失素質(zhì)的高中畢業(yè)生來到大學進修，要讓這些學生烙上校園文化的印跡，對學生進行素質(zhì)缺失的補充教育顯得尤為重要。因此，對將要入學的本科新生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生缺失的素質(zhì)、能力和確定相對應的素質(zhì)培養(yǎng)目標，是工商管理學科專業(yè)辦出校園特色的關鍵。2.自主招生，選擇符合校園特色的人才。比爾蓋茨雖未畢業(yè)，但他能被選拔進入哈佛大學，即使沒畢業(yè)仍做出了商界奇跡，符合哈佛大學的校園特色，本身同樣說明了哈佛辦學的成功。此類事情并不是特例，因此，國外商校對學生的選拔機制很值得我們學習、研究。這就如同企業(yè)招聘，如何挑選適合學校文化，符合學校發(fā)展要求的生源，是學校得以做大做強的重要的人力資本積累難題。一言蔽之，招到優(yōu)秀的學生很重要，招到適合校園特色的學生更重要。從這方面講，高校自主招生應該是最終的趨勢，因此，作為試點的應用技術大學，率先建立本學科本專業(yè)自主招生的`選生機制和選拔程序是重要工作；其次，根據(jù)當?shù)刂行W教育狀況因地制宜地確定本校校園特色，則是為招生選拔設置門檻，同樣重要。三、培養(yǎng)過硬專業(yè)技能，打造管理通才帶著校園特色的學生步入社會，如果不能為企業(yè)認可，不能為社會帶來效益，那么培養(yǎng)也是失敗的?！皯谩钡男铝x，筆者認為就是“應社會之所需，為企業(yè)之所用”，做不到這一點，“應用”就沒有了生命。哈佛商學院能培養(yǎng)出懂經(jīng)濟、懂市場、懂金融的總經(jīng)理，學生在這些方面的能力被認可，從而使它成為了美國的“常青藤”。作為應用技術試點院校，除了找到自身發(fā)展的突破口和定位外，為后繼院?？偨Y找尋自身發(fā)展道路的途徑也是責任之一，其中培養(yǎng)人才專業(yè)技能的選擇方法是我們迫切需要解決的問題。擬將我校工商管理專業(yè)的建設思路定為“寬基礎，有專長”。寬基礎容易做到，而“專長”的選擇就較難決策了。在眾多管理技能中選擇出滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展并適合學生狀況的管理技能培養(yǎng)目標，是專長建設的核心問題。下面仍以哈佛商學院的人才培養(yǎng)為例，分析得出解決以上核心問題的兩個步驟：第一步，根據(jù)企業(yè)、社會需求定位專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。哈佛商學院認為，一個成功的總經(jīng)理應該是一個全才，至少應具備三種技能，即：技術技能、人事技能和概念技能，這三種技能普適性強，還可以為技能擁有者提供正確看待和處理管理過程的有效方法，因此這也成為哈佛商學院要求學生在第一學年必修課學習后具備的主要專長，課程教學也圍繞這一專長進行建設。另外，哈佛還認為，具有創(chuàng)造力是成為出色總經(jīng)理的基礎，而具有創(chuàng)造力應培養(yǎng)相應的特質(zhì)，因此專門開設“總經(jīng)理學”這門第二學年唯一的一門必修課，使學生具備成為能力型高級管理人才的綜合素質(zhì)?？梢姡鹕虒W院的目標就是培養(yǎng)總經(jīng)理、經(jīng)理，這也正是結合了美國現(xiàn)代企業(yè)管理制度應運而生的“管理專長”———經(jīng)理型的綜合能力。第二步，因材施教，全方位培養(yǎng)“專長”。在哈佛商學院，學生在學習企業(yè)管理方面的各種知識的同時，還要學會獨立處理問題，培養(yǎng)決策能力，并且要學會在做出這些決策后對它們的自我反省。換言之，哈佛商學院特別注重培養(yǎng)學生們的獨立思考能力。而這種獨立思考能力的培養(yǎng)是通過案例教學來實現(xiàn)的，因為案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，學生們面對沒有答案的案例要盡力去思考最佳的解決方案。為達到案例教學的預期目標，哈佛商學院所有的案例在正式列入課程之前，都會經(jīng)過反復認真的討論，任課教師也會對每一個案例的課堂教學進行特別設計。按照以上兩個步驟，同樣也可以提煉出我校工商管理專業(yè)需要培養(yǎng)的“專長”。中國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，廣西也正處于經(jīng)濟快速發(fā)展階段，北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的建設如火如荼，各地城市建設方興未艾。在這種大環(huán)境下，企業(yè)面臨的外部環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)自身的內(nèi)部條件也隨著外部機遇和威脅發(fā)生著適應性的變化，如何在市場中搶占先機，如何在變化中求得生存和發(fā)展，企業(yè)管理者需煉出火眼金睛，清晰預測出未來經(jīng)濟走向是市場效益取勝的至關重要的法寶。因此，可以將市場調(diào)查與預測的相應技能設置為我校工商管理專業(yè)管理技能的培養(yǎng)目標。在課程建設上，除了滿足寬基礎的要求外，還需要對市場調(diào)查與預測課程進行重點建設，同時全方位重點配套建設管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)基礎課程，并通過劃分專業(yè)方向重點培養(yǎng)學生人力資源管理技能、連鎖經(jīng)營管理技能和品質(zhì)管理技能。綜上所述，應用技術大學的建設不是要辦成和現(xiàn)在國內(nèi)一流大學一樣的學校，而是要獨辟蹊徑，辦出自己特色的大學。做不成鉆石，就