語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成 王榮生

語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成王榮生新世紀(jì)的語文課程與教學(xué)改革，正在向縱深開展。語文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，樹立了表達(dá)時代精神的語文課程與教學(xué)的總目標(biāo)實施，意味著要獲取成功；而成功的標(biāo)志，是目標(biāo)的有效達(dá)成。如何達(dá)成目標(biāo)，那么關(guān)系到語文課程與教學(xué)一方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指引著、蘊(yùn)涵著課程與教學(xué)內(nèi)容，語文實驗教材在課程內(nèi)容建設(shè)方面正在做出努力，語文教師在實踐中也摸索了一些適宜的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，至今仍未引起足夠的重視，許多模糊甚至錯誤的認(rèn)識還沒有得到澄清和糾正，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的種種嚴(yán)重的問題仍明顯地存在著。有人以為，確立了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)似乎也一并完成了。這種想法實在要不得；因為它混淆了目標(biāo)與內(nèi)容這兩個有區(qū)別的范疇，也模糊了語文課程目標(biāo)與其他課程的一個十分重要的差課程與教學(xué)內(nèi)容，比方?歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)?“選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點〞，這里所說的“典型的國家管理形式〞就有確切的所指，即中國歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國家的民主制和君主立憲制等。而能力或素養(yǎng)目標(biāo)，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生到達(dá)結(jié)果的描述〔即目標(biāo)“是什么〞〕與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖〞，比方“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用〞，要達(dá)成這些目標(biāo)該“教什么〞？答案是需要研究，需要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇或研制適宜的課程與教學(xué)內(nèi)容。這就好比是登山，登上山頂是既定的目標(biāo)，選擇什么方式登上山頂構(gòu)成活動的內(nèi)容。如果有人就住在山頂上，那么對他來說，就不需要付出額外的努力；如果有人選擇徒步攀巖，那么就需要做諸如挑選鞋子、熟練攀巖工具等工作；如果有人決意纜車前往，那么就需要做與裝載纜車相應(yīng)的一系列工作；如果有人想駕駛直升飛機(jī)降落到山頂，那么他所要做的工作就與前面幾位有根本的不同?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖〞，到達(dá)這個目標(biāo)該“教什么〞，存在著多種選擇的可能性和必要混淆目標(biāo)與內(nèi)容、模糊能力目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)，導(dǎo)致的結(jié)果往往讓學(xué)生處于樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖〞，那好，就讓學(xué)生大量地接觸大量的現(xiàn)象，然后期望學(xué)生在接觸中“感悟〞，“在游泳中學(xué)會游泳〞，正如俗話所說的。在游泳中學(xué)會游泳，道理固然有很對的一面，離開了游泳的實踐當(dāng)然與學(xué)會游泳無緣；但是恐怕也不能做這樣理解，以為把學(xué)生扔到水里任他們撲騰，就是我們語文課程的樣子，甚至是唯一的樣子。又有人以為，語文教材的選文就是課程與教學(xué)的內(nèi)容。這話需要好好地辨析，因為有太多似是而非的地方。語文教育研究的早期，就有人提出“讀文〞與“讀法〞的區(qū)別，語文教育研究專家一直在呼吁，希望能注意到“教課文〞和“教——讀課文〞的差異。對于語文教材中的選文，王榮生最近還鑒別出四種不同的功能類型。簡單地說，語文教材中有一類選文，是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品〔定篇〕，它們確實是技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本；還有一些選文，實際上不是讓學(xué)生去“學(xué)文〞，而是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實踐活動〔用件〕。那主要發(fā)揮后三種功能的選文，并不是語文課程與教學(xué)內(nèi)容，而只是教學(xué)的一種憑借，我們稱之謂“教材內(nèi)容〞。比方，選文是?雨中登泰山?，教的一個例子。自然，?雨中登泰山?作為例文完全可以教別的內(nèi)容，它也可以做樣本或做用件來處置，因而還可以發(fā)揮別種功能，比方從文中的某句話引出一場辯論的活動。即使是作為課程與教學(xué)內(nèi)容的定篇，其實教解和感受，是憑自己的“閱讀經(jīng)驗期待視野〞在跟作品的全方位接觸中進(jìn)行和完成的；而在語文課，作為一種“教什么〞的選擇產(chǎn)物，經(jīng)典作品是作為課程與教學(xué)內(nèi)容的方式存在的，當(dāng)然需要“感〞的沉浸，當(dāng)然非得親歷與文本的對話過程，但忽略那些，我們引導(dǎo)學(xué)生從這個角度體悟而遮蔽另外的角度——比方我們就不會在課堂里引導(dǎo)學(xué)生從性欲的如說是對選文的闡釋，包括闡釋的方式和態(tài)度。那么，對一篇經(jīng)典作品，做什么樣的闡釋、用什么方式什么態(tài)度來闡釋呢？答案是要研究。同樣，對例文、對樣本、對用件，例什么、做什么樣、拿來派什么用場？答案也是要研究，而且要下大力氣好好地加以將選文朦朧地頂替語文課程與教學(xué)內(nèi)容，實際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白〞。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了最廣闊空間；但是在通常的情況，卻往往導(dǎo)致教師們在“教〞的內(nèi)容選擇上隨意而雜亂、錯誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容。任何聽過同一篇“課文〞數(shù)位或數(shù)十位斷〞〕在從事教學(xué)，學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同語文教師隨意擇取或任性制造的不同東西，這些東西有些甚那些在教學(xué)中往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以“我以為〞的個人性反響為理據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，從來沒有被要求作學(xué)理的審查，從來沒有被要求驗證它們與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)。這就是我們面臨的現(xiàn)狀。新目標(biāo)確實立，并不意味著新內(nèi)容的自然生成；新內(nèi)容的生成，并不意味著它們自然地指向目標(biāo)的有效達(dá)成。我們面臨的形勢，實際上還要嚴(yán)峻得多：有新目標(biāo)與舊內(nèi)容的矛盾，有新目標(biāo)與無內(nèi)容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。對著新標(biāo)準(zhǔn)，苦思教什么；拿著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語文新課程的實施中，恐怕大家都有耳聞或者目睹，對此我們應(yīng)該老實地成認(rèn)并嚴(yán)肅地面對。語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，很大程度上可以歸結(jié)為語文知識的除舊納新，而無論是除舊還是納新，我們都需要做艱苦的努力。語文知識的問題，在我國是一個極為復(fù)雜的問題。按照道理講，要不要教包括技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的廣義的語文知識，應(yīng)該不會有疑惑；問題是而且始終是，在語文課程與教學(xué)中應(yīng)該教什么文知識〞，有理由相信有些已陳舊、有些不那么正確，有些與達(dá)成目標(biāo)無關(guān)乃至成為阻礙，那些與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的按照傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式〔“知識短文〞的“系統(tǒng)講解〞〕也難以有效地實現(xiàn)，還有一些因與新課程的目標(biāo)不相匹配需要排除在新的課程與教學(xué)內(nèi)容之外。另一方面，由于課程改革的起始階段，工作的重心放在目標(biāo)的研制和新理念的提倡，客觀上對新的課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)一時難以兼顧；也由于存在著一些模糊乃至錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致對語文知識納新工作的有意無視乃至回避；還由于我國學(xué)術(shù)界關(guān)于聽說讀寫、關(guān)于文章文學(xué)的知識狀況不佳，由于語文課程內(nèi)容研制缺乏專門的成熟的專家，由于新教材編制者的人員構(gòu)成等局限，致使語文知識的納新、學(xué)術(shù)狀態(tài)向語文課程與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，困難重重而鮮有開墾者?？傊?，新的課程內(nèi)容教師能觸摸到的，還是零星的偶發(fā)的；與新目標(biāo)相匹配的、質(zhì)地和呈現(xiàn)方式能有效達(dá)成新目標(biāo)的語文知識，幾乎還是一個待開發(fā)的荒野。新內(nèi)容的缺乏，沒有納新的血液，舊內(nèi)容就成為必要，盡管有反思能力的教師真心地斥責(zé)那些舊東西；因為生命需要血液維持，因為課堂里總要“教〞點什么。從這個意義上說，除舊是靠納新來實現(xiàn)的，沒有納新就不可能真正除舊。語文知識的納新，建設(shè)達(dá)成新目標(biāo)的新內(nèi)容，是語文課程與教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)。什么是課程對課程本質(zhì)理解的偏差導(dǎo)致了實踐的一些偏差，主要表現(xiàn)為課程開發(fā)與管理的隨意性，如簡單地討論一下就可以確定一個專業(yè)的課程方案，課程設(shè)置缺乏國家或地方層面的標(biāo)準(zhǔn)，可以任意增減；拼拼湊湊就可以寫出一本新教材，教材選用多數(shù)是根據(jù)教師個人的好惡，有時甚至打上了利益的烙印等等。老師們往往對課程專家提供的繁瑣的課程開發(fā)方法與嚴(yán)格要求不理解，認(rèn)為課程不就是挑選一些供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識嗎，何但是，課程的本質(zhì)恰恰就在于嚴(yán)肅性。也就是說，課程并非一般意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在特定理念支持下經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容和形式一旦確定就不能隨意改變，因為課程乃是教育精致那么如何才能到達(dá)這些要求呢？為此泰勒設(shè)計了一個簡潔而又實用的課程開發(fā)原理，即把課程開發(fā)劃分為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價四個環(huán)節(jié)。按照這一原理，對目標(biāo)的分析與確定才是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的選定，尤其是教材編寫都要依據(jù)目標(biāo)而精心地進(jìn)行，它們只不過是目標(biāo)的表達(dá)。而在實踐中，往往把內(nèi)容選定與教材編寫作為課程改革的核心任務(wù)，對課程目標(biāo)卻極少進(jìn)行認(rèn)真思索，即使有也只是些形式的套話。這就使得課程改革喪失了其最本質(zhì)的涵義。事實上，課程目標(biāo)確實定既重要且復(fù)雜，因為它要綜合反映社會各群體對職業(yè)教育的要求。一個編寫得高明的課程目標(biāo)，應(yīng)能綜合地反映特定社會的技術(shù)開展水平、工作組織形式、企事業(yè)單位用人觀念、學(xué)生的受教育要求等多方面因素。教材與書是有本質(zhì)區(qū)別的，并非一般意義上的書都可以成為教材，教材合法性的取得有其特殊途徑。這一組織的建立是可以多層面的，既可以是國家層面的，也可以是地方層面的，還可以是學(xué)校層面的，這取決于一個國家課程權(quán)力的分權(quán)程度。一個成熟的課程管理體系應(yīng)當(dāng)在這幾個層面之間建立起明確的分權(quán)關(guān)系及因為課程要得到有效實施，一方面需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實施要求填補(bǔ)一些內(nèi)容，另一方面課程中一些不符合實際之處也必須及時得到修正。但是，教師改造課程的權(quán)力本身也是課程管理組織賦予的，并且其范圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫较拗?。這并非是對教師創(chuàng)造性的束縛，而是課程的本質(zhì)所在。只有充分認(rèn)識到了課程每個要素的嚴(yán)肅性，才真正理解了課程的本質(zhì)?！盎ò觑h香〞做課題呢？“飄香〞僅僅是花瓣本身飄出香味嗎？請說說自己的體會?！舱n文內(nèi)容〕2.請從下面三個畫面中任選一個展開想象，模仿著書上人物間的對話的形式寫寫?！舱n程內(nèi)容〕畫面一：小女孩雙手捧著花瓣輕輕送到媽媽手中畫面二：“我〞把一盆帶著露水的月季花送給小女孩畫面三：“我〞把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)對照表低年段1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。4-1．能使用硬筆熟練地書寫正楷年段旁部首，能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。低年段步養(yǎng)成保護(hù)圖書的習(xí)慣。。習(xí)默讀。借助讀物中的圖畫閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂字，做到標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字1．用普通話正確、流利、有感情2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，3-2．能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3-1．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。年段擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3-1．能借助詞典理解詞語的意義。3-2．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，區(qū)分4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自能簡單描述自己印象最深的場景、說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，向往追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了6．認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感慨號所表達(dá)的不同語氣。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，低年段7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、用法。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容?！病绑w驗情感〞應(yīng)放后〕8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容3．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面4．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有