帶班育人方略

帶班育人方略【育人理念】教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才能達(dá)到教育的根本目的。然而，學(xué)生厭學(xué)，缺乏興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種痛苦。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)要比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。教育的目的不是成功，而是幸福。培養(yǎng)學(xué)生從情感開(kāi)始而不是從知識(shí)開(kāi)始,我們不光要關(guān)注孩子今天走的快不快，還要關(guān)注孩子明天走的遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，更要關(guān)注孩子每天過(guò)得好不好。班級(jí)就像一棵大樹(shù)，每個(gè)學(xué)生就是樹(shù)上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹(shù)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。【班情分析】本班共有46名學(xué)生，21名男生，25名女生?？傮w男生較女生活躍。從學(xué)生們平時(shí)的各種表現(xiàn)，以及我對(duì)他們的了解，班上半數(shù)的學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)方向，但有少數(shù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法;但也有不少同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。但大部分學(xué)生能做到禮貌守紀(jì)、愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生、用心參加各項(xiàng)有好處的活動(dòng)?！景嗉?jí)發(fā)展目標(biāo)】幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，積極正向的評(píng)價(jià)自我，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展，使班級(jí)成為和諧班級(jí)體?！緦?shí)踐做法】一、常與學(xué)生談心，建立良好的師生關(guān)系。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，作為班主任應(yīng)該有研究的意識(shí)。教育學(xué)生的前提是對(duì)學(xué)生的了解，如果對(duì)學(xué)生不了解就無(wú)從談教育，也就達(dá)不到談心的效果。在教育的過(guò)程中尊重每一位學(xué)生，不祈求所有的學(xué)生都一樣，不用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，多元評(píng)價(jià)學(xué)生。在談心的過(guò)程要有耐心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。在解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，先解決他們的心情，多用詢(xún)問(wèn)的方式查找問(wèn)題的根源，少用質(zhì)問(wèn)的方式。征求他們的意見(jiàn)，在尊重中贏得支持，如：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”、“我這樣講你能聽(tīng)懂嗎？“、“你希望老師怎么做？”、“你覺(jué)得呢，你認(rèn)為呢？”,邀請(qǐng)他們回應(yīng)，平等溝通。在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)用真誠(chéng)取得學(xué)生的信任，用尊重打開(kāi)學(xué)生的心扉，用共情深入學(xué)生的心靈,站在學(xué)生的位置思考問(wèn)題,將心比心。在愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，要注意把握距離，不縱容學(xué)生，與學(xué)生談心的時(shí)候把握時(shí)機(jī)，談心的次數(shù)不能太多或太少，正式談心與非正式談心相結(jié)合，每個(gè)月至少和每一位學(xué)生交流一次。大愛(ài)無(wú)言，大育無(wú)痕，班主任不能僅僅是想起來(lái)才談心，而應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)隨地隨機(jī)與學(xué)生聊聊的習(xí)慣。二、引導(dǎo)孩子建立積極正向的自我概念一個(gè)人對(duì)自己的身體、思考、情感就是自我概念。積極正向的自我概念的形成對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)孩子的自我概念。在教育的過(guò)程中多注意孩子的正向行為，以積極正向的眼光指引孩子，注意要的，減少注意不要的，正確轉(zhuǎn)移孩子的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生正向的自我對(duì)話(huà)，取代負(fù)面陳述，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己笨，每次都失敗的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為自己不笨，只是還沒(méi)成功。孩子犯錯(cuò)并不可怕，這時(shí)候應(yīng)該視問(wèn)題為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題是一種恩典，把問(wèn)題變成正向的積極的習(xí)慣或孩子的能力。同理與尊重孩子，教學(xué)生“成為一個(gè)人“比讓學(xué)生熟悉生命教育"教材”要重要得多，多看看孩子背后的天賦，正確接納、認(rèn)識(shí)孩子,多看看孩子背后的正向動(dòng)力，鼓勵(lì)與欣賞孩子，以鼓勵(lì)代替責(zé)備,提供正確的機(jī)會(huì)，給予孩子成功的體驗(yàn)。三、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生后進(jìn)生往往是雙后進(jìn)，思想、學(xué)習(xí)都存在著問(wèn)題。班主任面對(duì)后進(jìn)生應(yīng)樹(shù)立“期望-尊重-信心-因材施教-成功”的教育理念,樹(shù)立學(xué)生成才的多元化思想，學(xué)會(huì)用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。后進(jìn)生并不代表永遠(yuǎn)后進(jìn)，什么都差，只要通過(guò)有的放矢的診斷、激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)欲望，建立起他們的學(xué)習(xí)信心，都是可以在不同程度上轉(zhuǎn)化的。在做后進(jìn)生工作時(shí)，不能動(dòng)不動(dòng)就粗暴的批評(píng)、諷刺、挖苦他們，更不能隨意揭穿他們的老底。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和行為習(xí)慣制定階段性目標(biāo)（周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)），引導(dǎo)他們樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，分層教育，使他們通過(guò)自己的努力能夠獲得成功的喜悅。在挑選班干部時(shí)，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，激發(fā)起他們的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。四、家校合作，同步教育孩子的健康成長(zhǎng)受著學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的影響和制約，其中家庭教育尤為重要。班主任開(kāi)展家庭教育具有必要性，沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有完整優(yōu)質(zhì)的教育。班主任可以把傳送喜報(bào)作為交流手段，把學(xué)生在校的情況，如有趣的發(fā)言、比賽的結(jié)果、好人好事、學(xué)習(xí)成績(jī)的點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以以喜報(bào)的形式向家長(zhǎng)匯報(bào)。這種形式的交流可以密切教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系,特別是增強(qiáng)學(xué)生的自信?！咎?/p>