高職高專數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的思考 - 電子商務(wù)課程

高職高專數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的思考-電子商務(wù)課程摘要：許多高職高專院校都在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了數(shù)學(xué)課程。由于高職大學(xué)生生源層次不一、數(shù)學(xué)課與有關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等原因。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，課堂教學(xué)效果差。但還有局部高職大學(xué)生繼續(xù)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣，他們明顯感覺數(shù)學(xué)課課時太少，滿足不了他們的需要。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)模式，針對高職大學(xué)生的知識根底和學(xué)習(xí)規(guī)律，探討高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)勢在必行。具體就是在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、考核方式等方面進(jìn)行分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學(xué)課程；分層次教學(xué)

數(shù)學(xué)知識自古以來就受到人們的重視，數(shù)學(xué)曾被喻作“科學(xué)之母〞、“科學(xué)的皇后〞，或者認(rèn)為“數(shù)學(xué)是人類思維的體操〞。法同哲學(xué)家、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說：“數(shù)學(xué)是知識的工具，亦是其他知識工具的泉源，所有研究順序和度量的科學(xué)均和數(shù)學(xué)有關(guān)。〞因此，在經(jīng)過較為系統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)根底教育之后，許多高職院校都在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了數(shù)學(xué)課程。但是，由于高職大學(xué)生生源層次不一、教師教學(xué)辦法單一、數(shù)學(xué)課與有關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等原因，許多高職大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，課堂教學(xué)學(xué)生到課率低、秩序亂、效果差，學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績不佳。而與此形成鮮明比照的是，還有局部學(xué)生在中學(xué)時期就對數(shù)學(xué)感興趣，上高職高專后有升本愿望，或者畢業(yè)后想從事的工作與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，等等，繼續(xù)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表現(xiàn)m濃厚興趣，他們明顯感覺數(shù)學(xué)課所給的課時太少，滿足不了他們的需要。如何協(xié)調(diào)、解決這一現(xiàn)象是我們必須認(rèn)真面對的重要問題。筆者認(rèn)為，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)模式，針對高職大學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)需要，探討高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)勢在必行。

高職教育必須堅(jiān)持“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作道路，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、效勞一線高技能人才〞的辦學(xué)宗旨。當(dāng)前，許多高職高專院校正在發(fā)展“以就業(yè)為導(dǎo)向〞的專業(yè)建設(shè)和基于“工作過程〞的課程改革，并且著重進(jìn)行“以應(yīng)用為導(dǎo)向〞和“以全面提高人文素質(zhì)為目標(biāo)〞的課程體系改革。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，理論的高深性和邏輯的嚴(yán)密性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用性〞為靈魂，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析解決實(shí)際問題以及一定程度的創(chuàng)新能力。具體說來，高職數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的做法體現(xiàn)在下列幾個方面。

一、教學(xué)對象分層次

對癥下藥，量體裁衣。教學(xué)對象分層次，是指我們在教學(xué)過程中，要按照高職學(xué)生的個體情況、所學(xué)專業(yè)的需求，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)改革。

1學(xué)生分層

首先，高職大學(xué)生在中學(xué)教育階段的初等數(shù)學(xué)根底程度不盡一致，我們要在開課之初進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解所任班級學(xué)生的數(shù)學(xué)根底情況，以便有的放矢地實(shí)施分層次教學(xué)。其次，高職學(xué)生的思維優(yōu)勢不同，一般認(rèn)為高職階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有抽象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果有的學(xué)生這方面能力不強(qiáng)就難以按教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)。再次，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不同，我們可以通過與學(xué)生座談、問卷調(diào)查等了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣狀況。最后，學(xué)生畢業(yè)后的去向選擇不同，有的是想畢業(yè)后順利就業(yè)，對各科(包括數(shù)學(xué))成績要求不高，有的那么想通過專接本考試?yán)^續(xù)深造，由于數(shù)學(xué)是升本必考課程，他們對高職期間開設(shè)的數(shù)學(xué)課冀望值較高?？傊挥芯C合各個因素對學(xué)生進(jìn)行分類分層，才能有針對性地因材施教。

2專業(yè)分層

高職教育的職業(yè)培養(yǎng)方向明確、教學(xué)目標(biāo)的針對性強(qiáng)，要培養(yǎng)學(xué)生具備某一職業(yè)崗位所必須的根本理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這就要求所開設(shè)的課程力求體現(xiàn)某一職業(yè)崗位(群)對知識、能力的需求。數(shù)學(xué)教育與高職專業(yè)密切相關(guān)，教師必須按照專業(yè)的特點(diǎn)和要求發(fā)展教學(xué)活動示例，計(jì)算機(jī)類、財(cái)經(jīng)類、會計(jì)類專業(yè)要求學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的、課時較多的數(shù)學(xué)課，以滿足今后就業(yè)的需求，個別專業(yè)甚至可以開設(shè)兩個學(xué)期數(shù)學(xué)課；有的專業(yè)如項(xiàng)目測量與監(jiān)理專業(yè)那么可以既開設(shè)高等數(shù)學(xué)又開設(shè)線性代數(shù)；而人力資源管理等管理類專業(yè)、電子商務(wù)類專業(yè)那么側(cè)重通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和縝密的行為習(xí)慣，所要求的知識深度不大、課時不多。此外，高職數(shù)學(xué)課還要恰當(dāng)?shù)靥幚砗寐殬I(yè)針對性與終身開展需求性的關(guān)系，搞好畢業(yè)之后走向工作崗位的知識遷移。

二、教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)內(nèi)容分層次，既包括數(shù)學(xué)課程選取的教材要合乎高職教育的專業(yè)需求，又包括將具體數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度、應(yīng)用性特點(diǎn)進(jìn)行分層、分塊，有選擇地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

1教材分層

高職院校各專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課

程主要有高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。專業(yè)門類不同，對于一些數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排也有一些不同要求，要做到相關(guān)專業(yè)與教材內(nèi)容相輔相成，不能“兩張皮〞，互不搭界。比方，針對計(jì)算機(jī)類、會計(jì)類專業(yè)可以選用內(nèi)容較為系統(tǒng)的?高等數(shù)學(xué)》教材，而財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以選用高職高專適用的?經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》或?應(yīng)用數(shù)學(xué)》當(dāng)然，有條件的高職院校還可以根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)組織行業(yè)教師編寫更具針對性的自編教材。對于數(shù)學(xué)教材中的具體講授內(nèi)容，也可以根據(jù)專業(yè)需求來決定取舍。

2內(nèi)容分層

根據(jù)高職教育倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容“以必需、夠用為度〞的原那么，結(jié)合本校實(shí)際情況和專業(yè)需要，制定適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，可以對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減、整合，從而切實(shí)體現(xiàn)“應(yīng)用〞的教學(xué)目標(biāo)。示例，有的教師嘗試“模塊教學(xué)〞是很有意義的，即將?高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：第一模塊為公共根底模塊；第二模塊為專業(yè)效勞的模塊；第三模塊為提高模塊。

三、教學(xué)辦法分層次

首先，高職院校的數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式〞教學(xué)辦法，樹立職業(yè)教育“以應(yīng)用為目的〞的教學(xué)理念，探索適合高職的教學(xué)辦法。注重突出辦法的講解，淡化理論的推導(dǎo)。其次，數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)行“雙師素質(zhì)〞培養(yǎng)。有許多數(shù)學(xué)教師沒有相關(guān)專業(yè)的行業(yè)經(jīng)歷，對于某些職業(yè)需求和運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識不太了解。對此，可以利用假期安頓數(shù)學(xué)教師輪流到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)具體專業(yè)知識的培訓(xùn)，以便增加教師教學(xué)的職業(yè)針對性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地發(fā)揮作用。對于與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)密切的專業(yè)，對于學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，要把數(shù)學(xué)課時安頓足夠，甚至可以考慮把輔導(dǎo)課、習(xí)題課加上，以滿足專升本考試或相關(guān)工作崗位等需求而對于畢業(yè)后的職業(yè)跟數(shù)學(xué)關(guān)系不大的專業(yè)，那么可以采取選修課或者合班授課方式完成教學(xué)任務(wù)，也可采取講座式、討論式教學(xué)，打破教材體例，刪減應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串講。最后，針對需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)素質(zhì)、拓寬知識麗的學(xué)生，教師除搞好課堂教學(xué)外，還可以為學(xué)生留下電子郵箱、個人博客等，充沛利用現(xiàn)代化伎倆與學(xué)生形成良性互動，提高教學(xué)效果。

四、考核方式分層次

目前高職院校數(shù)學(xué)課程的考核方式主要是：時間安頓在期末，一次性地以一張?jiān)嚲怼⑼ㄟ^筆試的方式進(jìn)行集中考核。這種考核方式實(shí)際上是把數(shù)學(xué)當(dāng)作一門純正的理論課，不利于調(diào)動青年學(xué)生一個學(xué)期長達(dá)幾個月的學(xué)習(xí)積極性。不利于培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力。我們可以針對不同層次的學(xué)生采取不同的考核方式。示例，可以改變學(xué)期末“一考定分?jǐn)?shù)〞的傳統(tǒng)形式，采取“平時考核〞和“集中考核〞相結(jié)合的方式，“平時考核〞就是將數(shù)學(xué)課程按照章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)分成多個階段分別考核，然后在期末進(jìn)行較為系統(tǒng)、內(nèi)容全面的“集中考核〞，最終成績按照“平時考核〞和“集中考核〞所占比例進(jìn)行綜合評價?？紤]到各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識要求的不同，可以針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成。然后結(jié)合平時學(xué)生到課率、完成作業(yè)情況等