《體積單位間的進率》教學(xué)反思

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《體積單位間的進率》教學(xué)反思1

《體積單位間的進率》是在同學(xué)認識了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后進行教學(xué)的。

在教學(xué)中先讓同學(xué)猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探究發(fā)覺常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學(xué)中通過一個棱長為1dm的正方體，讓同學(xué)分別用不同的單位計算它的體積。依據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長10厘米的正方體，依據(jù)正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)覺：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓同學(xué)依據(jù)前面探究中得到的閱歷自主進行推算。并讓同學(xué)依據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。

這節(jié)課我比較著重放手讓同學(xué)自主探究、自我發(fā)覺。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最末的開放式應(yīng)用題，都讓同學(xué)通過小組溝通自己觀測，自己驗證，自己發(fā)覺，自己表達，真正讓同學(xué)成為課堂的主角。

《體積單位間的進率》教學(xué)反思2

這節(jié)課首先從復(fù)習(xí)長度單位間的進率開始，接著復(fù)習(xí)面積單位間的進率，隨后就引出體積單位間的進率。讓同學(xué)猜猜體積單位相鄰的單位間的進率是多少。同學(xué)一口猜出是一千。同學(xué)似乎早就知道，但我告知同學(xué)這只是猜想。于是就問猜想的東西應(yīng)當(dāng)怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習(xí)活動。首先，讓同學(xué)獨立去驗證，老師巡察。發(fā)覺有點難，于是引導(dǎo)同學(xué)想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗證了這一知識，加深了同學(xué)的印象。接著便讓同學(xué)用這一知識去解決問題，書本的例3和例4都是讓同學(xué)獨立去做。做之前，要求同學(xué)回答從低級單位到高級單位應(yīng)當(dāng)怎樣用進率，從高級到低級又怎樣用。再讓同學(xué)去寫。隨后就進行鞏固練習(xí)。

本節(jié)課不僅教給了同學(xué)知識，還灌輸了一種解決問題的方法，就是運用猜想—驗證的方法去解決問題。但本節(jié)課在情感、立場、價值觀方面未達到抱負的效果。而且在教學(xué)例題4時處理的不是非常抱負，糜費了一些時間。其次在推導(dǎo)體積單位間進率時并不非常好，有點操之過急，只求完成任務(wù)，忽視小部分理解慢的同學(xué)。

要想上好一節(jié)課首先要做好充分的預(yù)備，對教材要特別的熟。還要預(yù)設(shè)多種方案，好讓課堂上涌現(xiàn)的任何一種狀況都在掌控之中，上課時好游刃有余。

《體積單位間的進率》教學(xué)反思3

《體積單位間的進率》教學(xué)后的最大收獲是：我認識到教會方法比知識更重要。

下面是課堂中的幾個片段。

片斷一：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長度單位、面積單位間的進率，你能說說相鄰長度單位間的進率是多少嗎？

生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進率是10。

師：我們學(xué)習(xí)了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過怎樣的方法來討論相鄰兩個面積單位間的進率的？

生2：邊長是1米的正方形，面積是1平方米，同時1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。

通過這部分內(nèi)容的鋪墊，為接下來討論體積單位間的進率作好知識的遷移預(yù)備。但是有很大部分同學(xué)對這一部分學(xué)過的知識遺忘得差不多了。

片斷二：

師：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？

生1：可能是100

生2：可能是1000

生3：可能是10000

師：你能聯(lián)系面積單位間的進率的討論方法，通過自己的思索、小組的爭論，來討論相鄰體積單位間的進率嗎？

同學(xué)小組溝通匯報：棱長是1米的正方體的體積是1立方米，棱長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)過的知識、方法有機結(jié)合起來，并且通過同學(xué)的思索、討論去探究發(fā)覺新知識。同學(xué)對猜想的結(jié)果進行驗證，愛好很深厚，大部分同學(xué)能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮同學(xué)主動性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動。

當(dāng)?shù)贸隽?立方分米＝1000立方厘米的結(jié)論后，1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那么多嗎？

我們一起來擺一擺。同學(xué)仔細地看，10個一排，10排〔100個〕一層，10層〔1000個〕一個大正方體。

1000深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學(xué)們心里。猜對的同學(xué)由于猜對的喜悅記住了，猜錯的同學(xué)由于猜錯的缺憾記住了。

之所以這樣做是由于在理論上同學(xué)很簡單接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清楚的表象，假如不經(jīng)過后面的觀測及拼擺演示，同學(xué)縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會有很清楚的表象，在以后的學(xué)習(xí)中就簡單與面積單位、長度單位間的`進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結(jié)論的驗證，又可以為同學(xué)奠定堅實的空間表象，這對于培育他們的空間感知技能是特別有好處的。

課堂的應(yīng)用練習(xí)部分是這節(jié)課的缺憾之處。由于前面的環(huán)節(jié)沒有把握好節(jié)奏，所以涌現(xiàn)了后面應(yīng)用沒講完，練習(xí)沒做完的狀況。這就說明白我在駕馭課堂、把握課堂節(jié)奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加留意。

《體積單位間的進率》教學(xué)反思4

1、目標(biāo)讓同學(xué)提出

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，這是每個老師都認同的一個理念，但是怎樣將這樣一個理念轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿毜慕虒W(xué)行為呢？不妨從目標(biāo)讓同學(xué)提出做起。

體積單位間的進率是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位、面積單位間的進率的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。同學(xué)有了前兩個知識的學(xué)習(xí)閱歷，在面對體積單位時是有技能提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的。老師要給同學(xué)自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會，這樣不但有助于培育同學(xué)的問題意識，而且能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同解決自己提出的問題和別人〔老師〕讓我解決的問題相比，同學(xué)自然傾向于前者。

2、方法讓同學(xué)探究

我們常常埋怨同學(xué)在做單位之間的化聚練習(xí)時出錯，埋怨同學(xué)不細心。冷靜的思索一下，同學(xué)做錯題的緣由真的都是不細心嗎？有多少同學(xué)在死記硬背單位之間的進率，又有多少同學(xué)記混單位之間的進率而鬧出笑話。造成同學(xué)會死記硬背單位之間的進率的其中一個很重要的緣由是老師忽視了授給同學(xué)漁，而只授給同學(xué)魚，同學(xué)收獲的魚多了，改用的時候就分不清該取哪條魚了。

就體積單位之間的進率，老師完全可以放手讓同學(xué)自主探究。教學(xué)設(shè)計如下：

1、借助一條線段是同學(xué)明確要表示長短要用長度單位，復(fù)習(xí)常用的長度單位及其他們之間的進率。

2、有一條線段過渡到一個面，繼續(xù)演示課件，形成一個正方形，問同學(xué)要表示這個圖形的大小用什么單位。復(fù)習(xí)常用的面積單位及其他們之間的進率。此階段的教學(xué)老師將教學(xué)的重點放在引導(dǎo)同學(xué)由線過渡到面，借助課件或教具演示援助同學(xué)回憶相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100。[應(yīng)用正方形面積計算公式]

3、繼續(xù)演示課件，由面過渡到體，問同學(xué)常用的體積單位有哪些？老師板書常用的體積單位后問同學(xué)：接下來，你們認為我們該討論點什么內(nèi)容？以此來培育同學(xué)的問題意識和學(xué)習(xí)主人翁的意識。

4、老師放手讓同學(xué)自主探究相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少。

5、在同學(xué)小組溝通的基礎(chǔ)上老師組織同學(xué)進行全班匯報。此環(huán)節(jié)老師要放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合同學(xué)的匯報實時適時地點撥指導(dǎo)，留意對同學(xué)的評價，尤其留意對同學(xué)學(xué)習(xí)方法、解決問題策略的評價。老師在同學(xué)匯報的基礎(chǔ)上通過課件的演示使同學(xué)清晰地看到：相鄰的兩個體積單位之間的進率之所以是1000，而不是100，是由于正方體的長寬高都是10厘米〔分米〕，在1010的基礎(chǔ)上，又乘了一個10。同學(xué)頭腦中一旦有了由一條1分米〔10厘米〕的線段到一個邊長1分米〔10厘米〕的正方形，再到一個棱長1分米〔10厘米〕的正方體的清楚、完整的過程，同學(xué)收獲的就不僅僅是知識。

6、演示課