教育教學理論試題與答案

教育教學理論試題及答案入題號前的括號中；每題 A、低相關B、高相關C、中等程度相關D、沒有相關E、反比例ABCD圍E、分心(C)3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維E能力發(fā)展和知識、技能掌握的關系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢能力與知識技能無關E、以上都錯(ABC)6、認知心理學將知識劃分為A和經(jīng)濟的關系，總的來說是AC影響D對教育沒有影響進者E、教師是人類靈魂的工程師BCDEABCDE、機械學習AB、班級授課C、分組教學D、現(xiàn)場教學E、課堂教學 A、客觀性B、全面性C、指導性D、科學性E、激勵性 C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè)E、各種體育活動AB、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點C懷學生D、關愛全體學生A、愛與嚴格要求結合B、愛與尊重、信任結合A、教育目的的全面性B、教育任務的多樣性 E、以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點“六藝”是指騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋 (ACE)20、現(xiàn)代教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結構理論B、布盧姆的掌握學習理論cD(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即 (AD)22、注意具有等特性。 (ABCD)23、衡量記憶力好壞的標準有：(ABCD)24、思維過程可概括為等過程。E、深刻性CDEBDEAB平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做AB、首因效應C、刻板效應D、暈輪效應E、成見效應E(ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是(E)22、知識與智力的關系可以表述為AB識越豐富智力水平越低(BCDE)33、新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括等范疇(C)34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：D、知識可以用技能來解釋E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。答案要點：教師的角色應該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)答?？墒?，老師也斷然認為不對。?②老師應怎樣對學生進行正確的評價?①傳統(tǒng)教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗：評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)。評價應該是評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉：評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地這是某中學初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的請問：①這是一種什么學習方式?②這種學習方式有什么好處?③應怎樣組織學生進行這種學習?②探究學習的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學生的主體作用；可以培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實際問題：能激發(fā)學生的學習和研究興趣；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力??要注意首先，為學生創(chuàng)設探究學習的情境：聯(lián)系學生生活，尊重學生的意愿，基于學生的現(xiàn)有水平步驟進行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第激勵等?！窀咧欣蠋煴卮痤}上的5個粉筆字不寫的話，這堂課更好??”還沒等我的話說完，說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來我就用膠片投影了。”請問：①C博士為什么愕然?②作為受過專業(yè)訓練的老師，應怎樣充分發(fā)揮自主價值?，而不是學生為老師完成上級規(guī)定的教學任務服務。計自己的教學目標、過程，選擇教學方法、手段等。作為受過專業(yè)訓練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智不讓人愕然、困惑?C博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學的不滿，是對傳統(tǒng)評價制度的困惑，也是對教學現(xiàn)狀的擔憂??②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。教育學模擬試題和答案每小題1分，共20分)1.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。ABCD4.學校的中心工作是()ABCD工作).學校管理的基本途徑是()()在課程中地位的重視。)ABCD.課堂活動A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是AB.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結構主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)師對不同年級學生進行教學的組織形式是()A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()多項選擇題在(每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內(nèi)容有()DE.對集體的看法2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()E3.現(xiàn)代教育的特征主要有()4.溝通對于學校管理來說，有如下功能()5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎上引導發(fā)展6.聘任教師的形式有()7.教育目的的功能有()8.參觀教學法可分為()9.班級組織機構微觀建制的形式有()E.嚴格為來訪學生保密小題4分，共20分)教育學有什么樣的價值?答案一、單項選擇題每(小題1分，共20分)1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C二、多項選擇題每(小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格教育教學理論試題4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和，可分為講述、講讀、講解三種方式。?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力語言表達能力④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)生③嚴于律己，為人師表2.課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題教學在學科中的運用首先經(jīng)過測試，依據(jù)學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”(即完成教學任務)。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不況進行有針對性的學習。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學教學目標的一個基準，衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。二、結合學科談怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導的過程。所謂素質(zhì)教育，是指國家強制的，平等的，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展的學校教育活動。一般而言，素質(zhì)教育應主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等幾個方面的內(nèi)容，其基本特征包括強制性、平等性、全面性、社會性、未來性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個國家綜合國力的重要內(nèi)容。無論從教育的最終目的，還是從當前社會發(fā)展的實際需要來看，素質(zhì)教化學學科是一門以實驗為基礎的學科，單一的化學學科課程很難落實化學教育的根本任務，也很難培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)?；瘜W活動課的設置正是為了彌補單一的化學學科課程造成的學生缺乏創(chuàng)造力、實踐能的。動課的教學目標 (1)培養(yǎng)學生的實驗技能，其中包括實驗操作技能、簡單實驗的設計技能、以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、 (2)培養(yǎng)學生的思維能力，其中包括思維品質(zhì)和思維方法，以發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維為 (3)使學生初步掌握研究問題的方法和手段，了解觀察、歸納、猜測、假設、比較等方法，樹立科 (4)使學生了解化學領域的新知識和新信息，拓寬學生的知識面； 使學生初步掌握獨立尋找資料，查閱圖書文獻的方法； (6)激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)自學能力； (7)培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識和對社會問題的參與意識。育的內(nèi)容的培養(yǎng)。。第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。七、透過高中語文新課標，你怎樣看待語文教材育的目的和目標急需改革的內(nèi)容改變應試教育為素質(zhì)、能力教育，加強對教師的政治思想和品德培訓，加強對學生的品德教育，加強對學十、現(xiàn)代教學方法的突出特點是：以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生學習學生由苦學變樂學，由學會變會學。 (1)變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)； (2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展； (3)變教師為中心為學生為主體； (4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性； (5)變重教法輕學法為教法學法同步改革。 (1)新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想； (2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才； (3)樹立學生為主體的觀念，學生是學習的主人： (4)要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長； (5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。熱愛學生，了解學生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。熱愛學生是教師的天職。教師要想充分發(fā)揮學生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應該體現(xiàn)在學生的樂學善學上。十四、衡量課堂教學改革的基本準則確立教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，是衡量課堂教學改革的基本準則五、教學方法改革的導向教學改革的目的七、課堂教學改革的核心習積極性。成功的真正秘訣成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生式教學模式就是教學活動的表現(xiàn)形式。每個教師在教學實踐中都通過一定的教學模式開展教學活動。凡是先學能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。 (1)既要克服教師為中心，又要避免學生為中心； (2)既要重視知識學習，更要注意能力培養(yǎng)； (3)既要重視教法，又要重視學法； (4)既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用； (5)既要教書，又要育人。識與智力的關系知識是智力的基礎，但僅有知識，智力不會自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導自二十二、全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個性發(fā)展，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進，相輔用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學生一生所需要的知識都教給學生。教知識總是有。蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學法，美國心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法，德國根舍范例教學法，法國教育家弗雷內(nèi)主任工作的原則民主性原則、開放性原則、激勵性原則、實效性原則、群體性原則和社會性原則等。這些原則適應新的形何幫教教育學生、曉之以理，動之以情、如何教育雙重性格學生1、正視學生所犯的錯誤,耐心加以引導2、學生不分優(yōu)劣、一視同仁思想上凈化,在集體中熏陶4、以身作則，以人格的魅力感染學生?二十八、怎樣表揚孩子才能收到良好的教育效果呢?2、表揚要及時。及時的表揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子法業(yè)法授課教學三十三、教學評價一般應遵循哪些原則4、科學性?3、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展三十五、請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。新課程要求教師轉變角色，請你描述一下教師的新的角色應該包括以下內(nèi)容2、教師是學生成長的引路人是課程的開發(fā)者4、教師是研究者三十六、教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性？。1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人；現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。要點闡述。體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓練線索及體例，做到對每冊教材的教學任務胸列探討法從教材的縱線上進行排列、梳理，跳過縱橫交錯的章節(jié)(單元)熟悉不同類別的訓練點在各條訓練線中的地位和作用。⑶單章(篇)鉆研法，在落實各條訓練線方面增強整體印象，從單章(篇)教材的鉆研入手，把理解教材的任務落實到單元(課時)。⑷從某一角度將教材中的有關內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。學科滲透法的思想品德表現(xiàn)、學業(yè)成績、身體健康狀況等。了了解學生以往和現(xiàn)在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個別談話。主要是為了實地考查學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、學校、班級、教師和同訪：家訪、社會調(diào)查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學生的察：察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學情境的創(chuàng)設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往、寬松和諧的心理溝通。的教育理念，教材是否真實反映《課程標準》所堅持的教育要求，以及通過教材運用所反映的《課程標準》的地方適用二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學生的心理與的教學基本功能力能力能力表揚是一門學問。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。那么，在班級事物。所以，教師要全面權衡，把握好表揚的“度”，在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤浇o學生一個恰到好處的表公正。要做到這一點，教師首先要對學生的情況了如指掌，認真判斷事情的真與假、對準確公正地表深入。實際工作中，教師看得最多的是學生顯性的表現(xiàn)，而對其隱性的東西并不十分了解，這就需要科的《課程標準》教材著直接的關系，但學生成績也受著其他因素的鉗制，不單是學生對學習內(nèi)容掌握的程度，學生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會討論的內(nèi)容要恰當討論的時間要充分⑷討論人員的構成要靈活答：體現(xiàn)自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自五十三、結合本學科，談談怎樣理解新課程的教學原則答：⑴把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。⑵教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人⑶設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務境。師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。。學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的答：首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表答：首先，它要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀(學生觀、教材觀、課程資源觀)來重新審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限于教材和應有明確的教學目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸宿。⑷行動教育⑸合作教育⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯(lián)系)的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化 (1)變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；(2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；(3)變教師為中心為學生為主體；(4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；(5)變重教法輕學法為教法學法 (1)新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想； (2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才； 主體的觀念，學生是學習的主人： (4)要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長； (5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。 (1)既要克服教師為中心，又要避免學生為中心；(2)既要重視知識學習，更要注意能力培養(yǎng)；(3)既要重視教法，又要重視學法；(4)既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用；(5)既要教書，又要 (1)教師為主導；(2)學生為主體； (3)思維為核心；(4)實踐為主線； (5)能力為目標；(6)育人為指針。 (1)在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。 (2)在教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。 (3)在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。 (4)在教學方法上，看教師是立足于通過"導"來解決問題，還是立足于通過"講"來解決問題。 (5)在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾。 (6)在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達標 數(shù)學生的學習興趣； (2)能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學生的學習積極性； (3)能夠使絕大多數(shù)學生完成學習任務。 (2)講和練的關系； (4)智力因素和非智力因素的關系； (5)課內(nèi)與課外的關系。 (2)學生為主體原則； (4)訓練為主線原則； (6)能力為目標原則。能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表。 (2)講和練的關系； (4)智力因素和非智力因素的關系； (5)課內(nèi)與課外的關系。，1、從教師與學生的，人生的引路人2、從教學與教學研究看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價的基礎，應體現(xiàn)國家對不同標準的內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、容框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議，它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容，它技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規(guī)定知識方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對決大多數(shù)學生來說，要求過高。只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強，缺乏彈性。選擇課程標準第一課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育，第二課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高，第三從只關注教師教學改革1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強教師職業(yè)道德建設直接關系著社會主義接班人的培養(yǎng)，關2、從教師是人類科學文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務素質(zhì)，加強職業(yè)道德建設，關系著科3、從教師是精神財富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關系著精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展前途?？傊航處煹赖虏煌谝话愕纳鐣赖拢且环N特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設“利在當前，功在千秋“。質(zhì)教育的問題育、心績單一評價學生及歧視所謂“差生”的問題重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力當4、課堂組織要嚴密緊湊新教育應注意的問題2、讓學生明白具備了自學創(chuàng)新能力就有了更新原有知識的能力、學習新知識的能力和整合各門學科知識3、通過考試考察培養(yǎng)學生自學創(chuàng)新能力，通過考試考察督促學生自學，同時進行教學反饋，以改進下一教育教學理論基礎知識部分進行的第八次基礎教育課程改革的基本目標是推行素質(zhì)教育。體系包括各門學科的課堂教學，不包括課外活動和社會實踐。鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律(√)(×)加以確認和鞏固。為了更好地落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全國人民代表大會及其常務委員會一直把教育立法放在一個十分重要的位置，自1980年制定第一部有關教育的法律學位條例以來，全國人大及其常委會1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》。它作為國家教育的根本大法，為我國實現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)，對進一步落實教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進教育改革和發(fā)展，維護學校、教師以及受教育者等教育關系主體的合法權益，促進作用。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務教育法》，對國家實行九年義務教育制度作出了法律規(guī)范。義務教育是由國家強制力保障實施的適齡兒童、青少年的學校教育。義務教育法對人民政府作為實施義務教育的主體應當履行的職責，其他社會組織和公民在實施義務教育中的責任，以及家庭、父母所應承擔的責任都作出了明確規(guī)定，用法律來保障我國適齡兒童、青少年接受義務教育的權1993年全國人大常委會通過的《中華人民共和國教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權益的重要法律，規(guī)定了教師的權利、義務和地位；教師隊伍的建設；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教教師隊伍建設，1996年全國人大常委會制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育問題，對于建立職業(yè)教育制度，1998年全國人大常委會制定了《中華人民共和國高等教育法》，進一步推動了科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展，為高等教育的健康、全面發(fā)展，高等教育管理體制改革和教育教學改革，培養(yǎng)跨世紀的社會主義現(xiàn)代化建設的教育行政部門單獨或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個有關教育的規(guī)章。省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權的城市，也制定了大量的有關教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。有關教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結束了在教育領域中質(zhì)量。(√)7、我國目前新課程的設置是：小學以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程；(√)為順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與(×)交往中接受教育和自我教育的過程。的發(fā)展。(×)2、常逢生局長在2005年全市教育工作會議上提出??(該題過時，刪去)生提供了獨立思考的機會，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而做到自求自得，自我消化學習內(nèi)容，神。4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體,是班主任工作的中心環(huán)節(jié).班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量.班干部.第三,組織開展集體活動.5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當放大放慢，使學生聽得清楚，這是因為知覺具有：一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象(或對象的一些特性、標志、性質(zhì))優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(強度、活動性、對比)和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點(照明度、距離)。二、知覺知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細節(jié)。言語是語言在交際過程中的應用。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時加以詞當有明確的活動任務時，知覺服從于當前的活動任務，所知覺的對象比較清晰、深刻，任務不同對同一對，對天安門的素描和用文字的描寫，任務不同，感知效果就不同。如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀事物；只有對知覺對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個組成部分及其相互關系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關系，形成關于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶??而是完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗和知識的參與有關，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元(詞)組成較大的單元(句子)而逐漸加快的。當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或低知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地認識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對象的實際意義去適應環(huán)境。如果知覺不具有恒常性，那么個體適應環(huán)境的活動就會更加復雜，在不同情況下，每一認識活動，番新的學習和適應過程，實際上也就是使適應變?yōu)椴豢赡艿牧恕?、推動學生心理發(fā)展的根本原因是：推動學生發(fā)展變化的根本原因在于學生思想內(nèi)部的矛盾運動。7、教育作為一種獨立的社會活動，從生產(chǎn)勞動中分化出來，其時間是：的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：有三個這樣的孩子：一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他以下啟示(凡新課改方面題目)都可以不變應萬變：全面發(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中，＂為了每一位學生的全面發(fā)展＂是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學生全面發(fā)展的素質(zhì)觀，把以知識傳授為中心、忽視學生發(fā)展，轉向以學生發(fā)展為本的方向，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本。關注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點要求每一位學生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教師在教學中應該承認并智力是影響學生學習效果的最主要因素。在中小學階段，學生的智力差異是很大的，各有所長，亦各定學生的智力水平，不能隨意評判出哪一個學生屬于低智商，更不應該作為學生分班的依據(jù)。人們怎么能中小學生心理方面的差異不僅表現(xiàn)在智力因素方面，也體現(xiàn)在非智力因素方面。教師往往只是關注智力因素的作用。而忽視非智力因素的培養(yǎng)，事實上，非智力因素在學生的學習上也是至關重要的，為此,我們教育培養(yǎng)人不僅是給學生的陳述性知識和程序性知識，也要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅強意認知策略、運動技能和情感態(tài)度等五類知識中，情感態(tài)度在其它四類知識的獲得過程中能起到關鍵性的作用。但就學習而言。非智力因素絕對不可缺少，很難想象一個缺乏學習興趣、意志薄弱的學生會取得學習教師不僅要重視非智力因素的培養(yǎng)，而且要從學生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應措施，促進學生非智實。以人為本的教學觀，促進個體價值的實現(xiàn)；必須關注人的主觀能動性，促進每一位學生的發(fā)展。實踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學中要做到＂心中有學生＂，努力授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，注重學生的經(jīng)驗與興趣，推行研究性學習，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方法，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，指導學生主動地、富有個性地學會學習，使每個多元評價的發(fā)展觀《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：＂改變課程評價過分強調(diào)甄選與選拔的功能，這是這次課程改革的主要目標＂?，F(xiàn)行的評價與考試制度與當前實施的基礎教育課程改革還存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價的內(nèi)容過分注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體發(fā)展差異，評價方法單一；過分關注結果而忽視過程，同時尚未形成健全的教師、學生評價制度，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著億萬青少年身心健康發(fā)展，因此，改革評價與考試制度已成為當程，促進發(fā)展＂的科學評價體系，。每一位學生發(fā)展為評價理念，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；要轉變從單純通過書面測驗，考試檢查學生對知識、技能掌握的情況為運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與測題答案法律法規(guī)2008-11-2810:40閱讀522評論0測題答案照預設開展活動。它的優(yōu)點是具有很強的計劃性、周密而嚴謹。缺點是統(tǒng)的太死，不能根據(jù)學生和課堂的變4.互動——字面上講就是互相促進，互相推動。教學中的互動主要有：師生互動，生生互動，生本(文富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取的某些方法來組織課堂活動、教學、自然環(huán)境等諸方面露事物對人的意義與作用的心理活動?，F(xiàn)代認知心理學強調(diào)認知的結構意義，認為認知系以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收；舊知識結構又從中得到改造與發(fā)展。狹義的認知是指指過去感知過的事物在當前重新出現(xiàn)時仍能認識。10.意志——意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地調(diào)節(jié)自11.最近發(fā)展區(qū)——對個人而言，能夠獨立完成的任務與能在他人(更有經(jīng)驗、更有知識的人)的指導和技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。它具過程的知識和觀念已對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。它在本質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，即開發(fā)人的潛能、提高人的身心文化素質(zhì)、培養(yǎng)人的健全個性的教育活動。必要的知識，思想道德，更重要的是造就受教育者獨特的個性品質(zhì)與人格品質(zhì)。主體教育是素質(zhì)教育的突學習活動前，自己能夠確定學習目標、制的訂學習計劃、作好具體學習準備；學習活動中，能夠對學習速度、學習方法、作出自我監(jiān)控和自我調(diào)整；學習活動后，能夠自我評價、自我總結和自我補救。自主學習是建立在自我發(fā)展意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機的“會學”，建立在意志努力基“堅持學”?！扒榫撑d趣”是由當前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有暫短的作用和邊緣性影響，但情境興趣也可能具有更持久的作用，并在一定的條件下發(fā)展為相對持久的個科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和過程。與之相對應的是“接受學習”。”。它是指學生在小組或團隊中為。要力量，通過一定的研究程序得出的研究成果，并且將研究成果直接作用于學校實際狀況改變的研究活動。提出任何種類的方案設計思想，同時，禁止對各種方案的任何批評。 (教學策略是以對教學和學習的基本理解為基礎，用以達到預期的教學效果的具體方法和技術，它所要 (教學目標包括課程目標、學科目標和課堂教學目標。對教師來說，最重要的是具備制定課堂教學目標的教學目標。)堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會教育的世全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教《綱要》指出：本技能的過現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以心理念，即在教學中“一切為了每一位學生的發(fā)展?！本C合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。1.打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2.強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。映在主題和內(nèi)容的編排中。學生對作業(yè)師生共同建構、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、實施素質(zhì)教育的主渠道：課堂教學。應從三方面優(yōu)化教學過程：優(yōu)化教學管理；優(yōu)化教學內(nèi)容；優(yōu)化教對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞；對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導；對待自我上，強調(diào)反思；對待具有較高的政治覺悟和強烈的事業(yè)心，具有良好的師德；具有較高的專業(yè)水平和廣博的知識；具有教學具有健康的心理素質(zhì)；要熱愛本職工作，熱愛學生。的能力；導作用發(fā)揮得好，學生這個主體的作用才能得到充分發(fā)揮。主體性教學原則；發(fā)展性教學原則；愉悅性原則；差異性原則；滲透性原則；創(chuàng)造性教學原則；全面性面向全體學生不是要所有的學生都達到同一要求，而是要在教學中照顧到不同層次的學生，讓每個學生意識(精神)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，小學生應側重哪方面的培養(yǎng)？思想。1.教學的設計者2.教學的指導者和信息源3.教學的促進者4.教學的組織者和管理者5.學生學習的伙伴6.學習的幫助者7.教學的反思者和研究者。59、課堂上如何喚醒學生學習的興趣，集中其注意力?①教師可以設置教學目標，告知學生本課的目標；②使用標示重點的線索。如有些教師增高或降低講課的聲音，表明他們正要說關鍵的信息，有些教師可能使用手勢，重復或在顯要位置表達同樣的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點；③增加材料的情緒性。如課上教師幽默的語言，豐富多樣的教學形式。④使用獨特的或奇特的刺激。如課上的實驗操作，引發(fā)學生的興趣。⑤通知學生后面講的內(nèi)容對①要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。②評價必須客觀、公正和及時，可以適當?shù)刂贫ǘ喾N評價標準(這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等)，允許學生自由地去選擇適合他們自己情況任務，讓學生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造。③評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征。 (1)以問題為紐帶的教學；(2)化結果為過程的教學；(3)以綜合為導向的教學；(4)以自主合作探)以溝通合作為途徑 (1)入學適應不良問題；(2)與學習有關的心理問題；(3)人際關系失調(diào)問題；(4)不良人格問題。 (1)心理健康教育；(2)道德教育；(3)政治教育；(4)思想教育；(5)法紀教育。 遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于，而是直接著眼于教學實踐的改進。67.簡述新課程提出的“三維目標”的基本內(nèi)容。有的教師認為實施三維目標可以忽略基礎知識與基本技體，談談你對此的理解。教師經(jīng)常談到自主學習，以至課堂上對學生的發(fā)言不置可否，談談你對此種現(xiàn)象的看法。70.最近，某日報記者收到一位家長來信：編輯同志，我是一名小學的家長，每天早晨，我去送孩子上學，都會看到值周學生站在校門口，看到教師進入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見分。此后記者走訪了該市的幾所小學校，發(fā)現(xiàn)的卻存在這樣的問題，尤其發(fā)人深省的是，以為對這位家長的見表示贊同的校長，在接受記者的采訪后，送記者出門時，滿對學生的“校長好”仍然無動于衷。，從而促進兒童的發(fā)展。教，從而促進兒童的發(fā)展。A．對B．錯B2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()AB則C3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是()A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性A2組題是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學A．對B．錯B2．教學過程是一種特殊的()A．心理過程B．信息過程C．認識過程C3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是()A．先快后慢B．先慢后快C．等速的D．勻加速的A組題A．對B．錯A C3．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于()A．生理與安全需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實現(xiàn)需要D4組題1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”A．對B．錯B2．這次課程改革的核心目標是()A．實現(xiàn)課程功能的轉變B．實行三級課程管理制度C體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性A3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是()A．心境B．激情C．應急D．理智C5組題A．對B．錯A2．在三結合教育中，占主導地位的是()A．家庭教育B．學校教育C．社會教育B B6組題。A．對B．錯B2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是()A．課外校外教育B．各科教學C．班主任工作C3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾()A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制A7組題。A．對B．錯B2．學生在教育過程中，處于()A．主導地位B．主體地位C．被動地位B3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是()A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣CB2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為()A．近因效應B．首因效應C．最近效應B動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。()A9組題A2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法()A．陶冶教育B．榜樣示范C．品德評價A3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是()A．形成研究性學習的學習方式B．促進學生的個性健康發(fā)展C．強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題B10組題A2．教學過程的中心環(huán)節(jié)是()A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念B3．精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？()A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)AA2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()A．示范性B．復雜性C．主體性A3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫()A．原型B．原型啟發(fā)C．問題情境D．問題對象A2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是()A．教育學B．教育心理學C．教學論A3．記憶過程包括()A．識記、保持和遺忘B．識記、再認和回憶C．識記、保持和聯(lián)想D．識記、保持、再認或回憶D13組題A．對B．錯B2．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點()A．原始社會B．古代社會C．資本主義B3．野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的()A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性B14組題A．對B．錯A2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？()A．觀察力B．想象力C．思維力C3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是()A．識記B．保持C．再認D．回憶DA2．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的()A．復雜性、創(chuàng)造性B．主體性、示范性B3．受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是()A．原型B．定勢C．遷移D．原型啟發(fā)BB2．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是()A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C3．青少年異性交往的原則是()A．自然適度B．克服羞怯C．真實坦誠D．留有余地AA2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()A．道德認識B．道德情感C．道德意志C3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是()A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念AB2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？()A．主體性B．創(chuàng)造性C．示范法C3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為()A．寬大效應B．暈輪效應C．中心品質(zhì)D．刻板印象BA．對B．錯B2．教育學研究的對象是()A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策A3．智力測驗中解釋測驗結果的依據(jù)是()A．信度B．效度C．智商D．常模DA．對B．錯”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是(A．實物直觀B．模象直觀C．虛擬直觀B3．活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是()A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練D21組題A2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是()A3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為()A．心境B．應激C．激情D．熱情B22組題A2．教學工作的中心環(huán)節(jié)是()A．上課B．備課C．學業(yè)成績的檢查與評定A3．在全人類中，智力呈()A．常態(tài)分布B．偏態(tài)分布C．正偏態(tài)分布D．負偏態(tài)分布A23組題1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價A．對B．錯B2．新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指()A．充分認識知識對社會的價值B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合B3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性A24組題A2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是()A．活動課程B．學科課程C．必修課程C3．能力是一個人順利完成活動的()A．個性心理條件B．心理過程C．生理條件D．個性傾向性A25組題A2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為()A．自覺性B．獨立性C．創(chuàng)造性C3．一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式()A.學習感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知C26組題A2．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的()AB原則C3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于()A．激情B．應激C．心境D．熱情C27組題1．在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程A．對B．錯B2．教學的基本組織形式是()A．個別教學B．課外教學C．課堂教學C3．“矯正錯誤”是注意的()A．選擇功能B．整合功能C．維持功能D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督：D28組題B2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是()A．因材施教原則B．鞏固性原則C3．“靈感或頓悟”是()A．創(chuàng)造思維B．再現(xiàn)思維C．分析思維D．直覺思維D29組題A．對B．錯B2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有()A．必備的教育科學知識B．精深的專業(yè)知識A3．魯班發(fā)明鋸是借助()A．定勢B．變式C．問題D．原型啟發(fā)D30組題A．對B．錯A2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是()B選擇的C3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是()A．感覺B．知覺C．表象D．后像B31組題B2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進B．因材施教C．教學相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學校B．在學校中C．為了學校D基于學校、在學校中、為了學校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是(