教育教學(xué)理論試題與答案

教育教學(xué)理論試題及答案入題號前的括號中；每題 A、低相關(guān)B、高相關(guān)C、中等程度相關(guān)D、沒有相關(guān)E、反比例ABCD圍E、分心(C)3、看書時用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚斂思維E、求異思維E能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢能力與知識技能無關(guān)E、以上都錯(ABC)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是AC影響D對教育沒有影響進(jìn)者E、教師是人類靈魂的工程師BCDEABCDE、機(jī)械學(xué)習(xí)AB、班級授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué) A、客觀性B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵性 C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè)E、各種體育活動AB、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)C懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合A、教育目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性 E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)“六藝”是指騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋 (ACE)20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論cD(CD)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即 (AD)22、注意具有等特性。 (ABCD)23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：(ABCD)24、思維過程可概括為等過程。E、深刻性CDEBDEAB平C、表現(xiàn)早晚D、操作技能E、創(chuàng)新能力品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做AB、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見效應(yīng)E(ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是(E)22、知識與智力的關(guān)系可以表述為AB識越豐富智力水平越低(BCDE)33、新課程中綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括等范疇(C)34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：D、知識可以用技能來解釋E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)答?？墒?，老師也斷然認(rèn)為不對。?②老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行正確的評價?①傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)：評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價應(yīng)該是評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉：評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地這是某中學(xué)初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機(jī)，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的請問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?②探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實(shí)際，能解決一些生活中的實(shí)際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力??要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平步驟進(jìn)行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第激勵等?！窀咧欣蠋煴卮痤}上的5個粉筆字不寫的話，這堂課更好??”還沒等我的話說完，說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來我就用膠片投影了?！闭垎枺孩貱博士為什么愕然?②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價值?，而不是學(xué)生為老師完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，選擇教學(xué)方法、手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智不讓人愕然、困惑?C博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對傳統(tǒng)評價制度的困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂??②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。教育學(xué)模擬試題和答案每小題1分，共20分)1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。ABCD4.學(xué)校的中心工作是()ABCD工作).學(xué)校管理的基本途徑是()()在課程中地位的重視。)ABCD.課堂活動A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.因材施教原則15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是AB.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為()多項(xiàng)選擇題在(每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()DE.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()E3.現(xiàn)代教育的特征主要有()4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能()5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展6.聘任教師的形式有()7.教育目的的功能有()8.參觀教學(xué)法可分為()9.班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密小題4分，共20分)教育學(xué)有什么樣的價值?答案一、單項(xiàng)選擇題每(小題1分，共20分)1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C二、多項(xiàng)選擇題每(小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不3.教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格教育教學(xué)理論試題4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和，可分為講述、講讀、講解三種方式。?(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?理論知識與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力語言表達(dá)能力④教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)生③嚴(yán)于律己，為人師表2.課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題教學(xué)在學(xué)科中的運(yùn)用首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”(即完成教學(xué)任務(wù))。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。二、結(jié)合學(xué)科談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導(dǎo)的過程。所謂素質(zhì)教育，是指國家強(qiáng)制的，平等的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動。一般而言，素質(zhì)教育應(yīng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等幾個方面的內(nèi)容，其基本特征包括強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會性、未來性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個國家綜合國力的重要內(nèi)容。無論從教育的最終目的，還是從當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要來看，素質(zhì)教化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，單一的化學(xué)學(xué)科課程很難落實(shí)化學(xué)教育的根本任務(wù)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。化學(xué)活動課的設(shè)置正是為了彌補(bǔ)單一的化學(xué)學(xué)科課程造成的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、實(shí)踐能的。動課的教學(xué)目標(biāo) (1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，其中包括實(shí)驗(yàn)操作技能、簡單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能、以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、 (2)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中包括思維品質(zhì)和思維方法，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維為 (3)使學(xué)生初步掌握研究問題的方法和手段，了解觀察、歸納、猜測、假設(shè)、比較等方法，樹立科 (4)使學(xué)生了解化學(xué)領(lǐng)域的新知識和新信息，拓寬學(xué)生的知識面； 使學(xué)生初步掌握獨(dú)立尋找資料，查閱圖書文獻(xiàn)的方法； (6)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力； (7)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和對社會問題的參與意識。育的內(nèi)容的培養(yǎng)。。第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。七、透過高中語文新課標(biāo)，你怎樣看待語文教材育的目的和目標(biāo)急需改革的內(nèi)容改變應(yīng)試教育為素質(zhì)、能力教育，加強(qiáng)對教師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，加強(qiáng)對學(xué)十、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)。 (1)變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)； (2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展； (3)變教師為中心為學(xué)生為主體； (4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性； (5)變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。 (1)新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想； (2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才； (3)樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人： (4)要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉成長； (5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。十四、衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向教學(xué)改革的目的七、課堂教學(xué)改革的核心習(xí)積極性。成功的真正秘訣成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生式教學(xué)模式就是教學(xué)活動的表現(xiàn)形式。每個教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。凡是先學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。 (1)既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心； (2)既要重視知識學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)； (3)既要重視教法，又要重視學(xué)法； (4)既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用； (5)既要教書，又要育人。識與智力的關(guān)系知識是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識，智力不會自發(fā)地發(fā)展，必須通過訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自二十二、全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個性發(fā)展，沒有個性發(fā)展就沒有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識都教給學(xué)生。教知識總是有。蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國教育家弗雷內(nèi)主任工作的原則民主性原則、開放性原則、激勵性原則、實(shí)效性原則、群體性原則和社會性原則等。這些原則適應(yīng)新的形何幫教教育學(xué)生、曉之以理，動之以情、如何教育雙重性格學(xué)生1、正視學(xué)生所犯的錯誤,耐心加以引導(dǎo)2、學(xué)生不分優(yōu)劣、一視同仁思想上凈化,在集體中熏陶4、以身作則，以人格的魅力感染學(xué)生?二十八、怎樣表揚(yáng)孩子才能收到良好的教育效果呢?2、表揚(yáng)要及時。及時的表揚(yáng)猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子法業(yè)法授課教學(xué)三十三、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循哪些原則4、科學(xué)性?3、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展三十五、請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容2、教師是學(xué)生成長的引路人是課程的開發(fā)者4、教師是研究者三十六、教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？。1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。要點(diǎn)闡述。體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對每冊教材的教學(xué)任務(wù)胸列探討法從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理，跳過縱橫交錯的章節(jié)(單元)熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線中的地位和作用。⑶單章(篇)鉆研法，在落實(shí)各條訓(xùn)練線方面增強(qiáng)整體印象，從單章(篇)教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元(課時)。⑷從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究，深化理解。學(xué)科滲透法的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體健康狀況等。了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個別談話。主要是為了實(shí)地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對社會、學(xué)校、班級、教師和同訪：家訪、社會調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時學(xué)生的心理活動，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往、寬松和諧的心理溝通。的教育理念，教材是否真實(shí)反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的教育要求，以及通過教材運(yùn)用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實(shí)際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與的教學(xué)基本功能力能力能力表揚(yáng)是一門學(xué)問。不加思考的表揚(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時還會適得其反。那么，在班級事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表揚(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個恰到好處的表公正。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對準(zhǔn)確公正地表深入。實(shí)際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對其隱性的東西并不十分了解，這就需要科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》教材著直接的關(guān)系，但學(xué)生成績也受著其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會討論的內(nèi)容要恰當(dāng)討論的時間要充分⑷討論人員的構(gòu)成要靈活答：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自五十三、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原則答：⑴把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。⑵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人⑶設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)境。師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。。學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的答：首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表答：首先，它要求教師進(jìn)一步樹立課程意識，以新的課程觀(學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀)來重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點(diǎn)與歸宿。⑷行動教育⑸合作教育⑵新知探究：解決兩個問題：一是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯(lián)系)的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。⑶知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化 (1)變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；(2)變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；(3)變教師為中心為學(xué)生為主體；(4)變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；(5)變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法 (1)新教育思想發(fā)展的動態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想； (2)要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才； 主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人： (4)要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉成長； (5)要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。 (1)既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；(2)既要重視知識學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；(3)既要重視教法，又要重視學(xué)法；(4)既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；(5)既要教書，又要 (1)教師為主導(dǎo)；(2)學(xué)生為主體； (3)思維為核心；(4)實(shí)踐為主線； (5)能力為目標(biāo)；(6)育人為指針。 (1)在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。 (2)在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識。 (3)在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。 (4)在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過"導(dǎo)"來解決問題，還是立足于通過"講"來解決問題。 (5)在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。 (6)在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo) 數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； (2)能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； (3)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2)講和練的關(guān)系； (4)智力因素和非智力因素的關(guān)系； (5)課內(nèi)與課外的關(guān)系。 (2)學(xué)生為主體原則； (4)訓(xùn)練為主線原則； (6)能力為目標(biāo)原則。能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表。 (2)講和練的關(guān)系； (4)智力因素和非智力因素的關(guān)系； (5)課內(nèi)與課外的關(guān)系。，1、從教師與學(xué)生的，人生的引路人2、從教學(xué)與教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議，它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容，它技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定知識方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對決大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強(qiáng)，缺乏彈性。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)第一課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，第二課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，第三從只關(guān)注教師教學(xué)改革1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系著社會主義接班人的培養(yǎng)，關(guān)2、從教師是人類科學(xué)文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系著科3、從教師是精神財(cái)富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關(guān)系著精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展前途。總之：教師道德不同于一般的社會道德，它是一種特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設(shè)“利在當(dāng)前，功在千秋“。質(zhì)教育的問題育、心績單一評價學(xué)生及歧視所謂“差生”的問題重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力當(dāng)4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊新教育應(yīng)注意的問題2、讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力和整合各門學(xué)科知識3、通過考試考察培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過考試考察督促學(xué)生自學(xué)，同時進(jìn)行教學(xué)反饋，以改進(jìn)下一教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動和社會實(shí)踐。鏈接：我國在教育方面制定了哪些法律(√)(×)加以確認(rèn)和鞏固。為了更好地落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全國人民代表大會及其常務(wù)委員會一直把教育立法放在一個十分重要的位置，自1980年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來，全國人大及其常委會1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》。它作為國家教育的根本大法，為我國實(shí)現(xiàn)依法治教提供了基本的法律依據(jù)，對進(jìn)一步落實(shí)教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育改革和發(fā)展，維護(hù)學(xué)校、教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益，促進(jìn)作用。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度作出了法律規(guī)范。義務(wù)教育是由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的適齡兒童、青少年的學(xué)校教育。義務(wù)教育法對人民政府作為實(shí)施義務(wù)教育的主體應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，其他社會組織和公民在實(shí)施義務(wù)教育中的責(zé)任，以及家庭、父母所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都作出了明確規(guī)定，用法律來保障我國適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)1993年全國人大常委會通過的《中華人民共和國教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律，規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和地位；教師隊(duì)伍的建設(shè)；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教教師隊(duì)伍建設(shè)，1996年全國人大常委會制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育問題，對于建立職業(yè)教育制度，1998年全國人大常委會制定了《中華人民共和國高等教育法》，進(jìn)一步推動了科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展，為高等教育的健康、全面發(fā)展，高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育行政部門單獨(dú)或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個有關(guān)教育的規(guī)章。省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市，也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比較完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中質(zhì)量。(√)7、我國目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；(√)為順應(yīng)當(dāng)前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與(×)交往中接受教育和自我教育的過程。的發(fā)展。(×)2、常逢生局長在2005年全市教育工作會議上提出??(該題過時，刪去)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而做到自求自得，自我消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，神。4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體,是班主任工作的中心環(huán)節(jié).班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量.班干部.第三,組織開展集體活動.5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽得清楚，這是因?yàn)橹X具有：一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象(或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì))優(yōu)先地區(qū)分出來?？陀^事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點(diǎn)(強(qiáng)度、活動性、對比)和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點(diǎn)(照明度、距離)。二、知覺知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗(yàn)的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機(jī)器時能比一般人看到、聽到更多的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。言語是語言在交際過程中的應(yīng)用。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實(shí)現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時加以詞當(dāng)有明確的活動任務(wù)時，知覺服從于當(dāng)前的活動任務(wù)，所知覺的對象比較清晰、深刻，任務(wù)不同對同一對，對天安門的素描和用文字的描寫，任務(wù)不同，感知效果就不同。如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀事物；只有對知覺對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復(fù)合刺激物，大腦皮層對復(fù)合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶??而是完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗(yàn)和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累及把較小的單元(詞)組成較大的單元(句子)而逐漸加快的。當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認(rèn)識的人，決不會因?yàn)樗陌l(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或低知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地認(rèn)識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實(shí)際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實(shí)際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對象的實(shí)際意義去適應(yīng)環(huán)境。如果知覺不具有恒常性，那么個體適應(yīng)環(huán)境的活動就會更加復(fù)雜，在不同情況下，每一認(rèn)識活動，番新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程，實(shí)際上也就是使適應(yīng)變?yōu)椴豢赡艿牧恕?、推動學(xué)生心理發(fā)展的根本原因是：推動學(xué)生發(fā)展變化的根本原因在于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運(yùn)動。7、教育作為一種獨(dú)立的社會活動，從生產(chǎn)勞動中分化出來，其時間是：的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨(dú)立存在的社會活動形式。8、下列觀念中，不符合德育原理的是：有三個這樣的孩子：一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他以下啟示(凡新課改方面題目)都可以不變應(yīng)萬變：全面發(fā)展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中，＂為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展＂是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)觀，把以知識傳授為中心、忽視學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本。關(guān)注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點(diǎn)要求每一位學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)并智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素。在中小學(xué)階段，學(xué)生的智力差異是很大的，各有所長，亦各定學(xué)生的智力水平，不能隨意評判出哪一個學(xué)生屬于低智商，更不應(yīng)該作為學(xué)生分班的依據(jù)。人們怎么能中小學(xué)生心理方面的差異不僅表現(xiàn)在智力因素方面，也體現(xiàn)在非智力因素方面。教師往往只是關(guān)注智力因素的作用。而忽視非智力因素的培養(yǎng)，事實(shí)上，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也是至關(guān)重要的，為此,我們教育培養(yǎng)人不僅是給學(xué)生的陳述性知識和程序性知識，也要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意認(rèn)知策略、運(yùn)動技能和情感態(tài)度等五類知識中，情感態(tài)度在其它四類知識的獲得過程中能起到關(guān)鍵性的作用。但就學(xué)習(xí)而言。非智力因素絕對不可缺少，很難想象一個缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱的學(xué)生會取得學(xué)習(xí)教師不僅要重視非智力因素的培養(yǎng)，而且要從學(xué)生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應(yīng)措施，促進(jìn)學(xué)生非智實(shí)。以人為本的教學(xué)觀，促進(jìn)個體價值的實(shí)現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能動性，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學(xué)中要做到＂心中有學(xué)生＂，努力授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，推行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)會學(xué)習(xí)，使每個多元評價的發(fā)展觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：＂改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，這是這次課程改革的主要目標(biāo)＂。現(xiàn)行的評價與考試制度與當(dāng)前實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革還存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；評價的內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展差異，評價方法單一；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，同時尚未形成健全的教師、學(xué)生評價制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年身心健康發(fā)展，因此，改革評價與考試制度已成為當(dāng)程，促進(jìn)發(fā)展＂的科學(xué)評價體系，。每一位學(xué)生發(fā)展為評價理念，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要更加注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；要轉(zhuǎn)變從單純通過書面測驗(yàn)，考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況為運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與測題答案法律法規(guī)2008-11-2810:40閱讀522評論0測題答案照預(yù)設(shè)開展活動。它的優(yōu)點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性、周密而嚴(yán)謹(jǐn)。缺點(diǎn)是統(tǒng)的太死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂的變4.互動——字面上講就是互相促進(jìn)，互相推動。教學(xué)中的互動主要有：師生互動，生生互動，生本(文富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取的某些方法來組織課堂活動、教學(xué)、自然環(huán)境等諸方面露事物對人的意義與作用的心理活動?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)意義，認(rèn)為認(rèn)知系以個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收；舊知識結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。狹義的認(rèn)知是指指過去感知過的事物在當(dāng)前重新出現(xiàn)時仍能認(rèn)識。10.意志——意志是人類特有的心理現(xiàn)象，是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地調(diào)節(jié)自11.最近發(fā)展區(qū)——對個人而言，能夠獨(dú)立完成的任務(wù)與能在他人(更有經(jīng)驗(yàn)、更有知識的人)的指導(dǎo)和技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。它具過程的知識和觀念已對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。它在本質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，即開發(fā)人的潛能、提高人的身心文化素質(zhì)、培養(yǎng)人的健全個性的教育活動。必要的知識，思想道德，更重要的是造就受教育者獨(dú)特的個性品質(zhì)與人格品質(zhì)。主體教育是素質(zhì)教育的突學(xué)習(xí)活動前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制的訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控和自我調(diào)整；學(xué)習(xí)活動后，能夠自我評價、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)是建立在自我發(fā)展意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的“會學(xué)”，建立在意志努力基“堅(jiān)持學(xué)”?！扒榫撑d趣”是由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有暫短的作用和邊緣性影響，但情境興趣也可能具有更持久的作用，并在一定的條件下發(fā)展為相對持久的個科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。與之相對應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”。”。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為。要力量，通過一定的研究程序得出的研究成果，并且將研究成果直接作用于學(xué)校實(shí)際狀況改變的研究活動。提出任何種類的方案設(shè)計(jì)思想，同時，禁止對各種方案的任何批評。 (教學(xué)策略是以對教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，用以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的具體方法和技術(shù)，它所要 (教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。對教師來說，最重要的是具備制定課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。)堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會教育的世全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教《綱要》指出：本技能的過現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。1.打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。2.強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。映在主題和內(nèi)容的編排中。學(xué)生對作業(yè)師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道：課堂教學(xué)。應(yīng)從三方面優(yōu)化教學(xué)過程：優(yōu)化教學(xué)管理；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；對待具有較高的政治覺悟和強(qiáng)烈的事業(yè)心，具有良好的師德；具有較高的專業(yè)水平和廣博的知識；具有教學(xué)具有健康的心理素質(zhì)；要熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。的能力；導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生這個主體的作用才能得到充分發(fā)揮。主體性教學(xué)原則；發(fā)展性教學(xué)原則；愉悅性原則；差異性原則；滲透性原則；創(chuàng)造性教學(xué)原則；全面性面向全體學(xué)生不是要所有的學(xué)生都達(dá)到同一要求，而是要在教學(xué)中照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生意識(精神)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，小學(xué)生應(yīng)側(cè)重哪方面的培養(yǎng)？思想。1.教學(xué)的設(shè)計(jì)者2.教學(xué)的指導(dǎo)者和信息源3.教學(xué)的促進(jìn)者4.教學(xué)的組織者和管理者5.學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴6.學(xué)習(xí)的幫助者7.教學(xué)的反思者和研究者。59、課堂上如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力?①教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)；②使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。如有些教師增高或降低講課的聲音，表明他們正要說關(guān)鍵的信息，有些教師可能使用手勢，重復(fù)或在顯要位置表達(dá)同樣的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點(diǎn)；③增加材料的情緒性。如課上教師幽默的語言，豐富多樣的教學(xué)形式。④使用獨(dú)特的或奇特的刺激。如課上的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)學(xué)生的興趣。⑤通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對①要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。②評價必須客觀、公正和及時，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價標(biāo)準(zhǔn)(這包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行為等等)，允許學(xué)生自由地去選擇適合他們自己情況任務(wù)，讓學(xué)生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造。③評價必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。 (1)以問題為紐帶的教學(xué)；(2)化結(jié)果為過程的教學(xué)；(3)以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)；(4)以自主合作探)以溝通合作為途徑 (1)入學(xué)適應(yīng)不良問題；(2)與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題；(3)人際關(guān)系失調(diào)問題；(4)不良人格問題。 (1)心理健康教育；(2)道德教育；(3)政治教育；(4)思想教育；(5)法紀(jì)教育。 遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。67.簡述新課程提出的“三維目標(biāo)”的基本內(nèi)容。有的教師認(rèn)為實(shí)施三維目標(biāo)可以忽略基礎(chǔ)知識與基本技體，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。教師?jīng)常談到自主學(xué)習(xí)，以至課堂上對學(xué)生的發(fā)言不置可否，談?wù)勀銓Υ朔N現(xiàn)象的看法。70.最近，某日報記者收到一位家長來信：編輯同志，我是一名小學(xué)的家長，每天早晨，我去送孩子上學(xué)，都會看到值周學(xué)生站在校門口，看到教師進(jìn)入，便會舉手敬禮，齊聲問好，可是老師卻視而不見，從未見分。此后記者走訪了該市的幾所小學(xué)校，發(fā)現(xiàn)的卻存在這樣的問題，尤其發(fā)人深省的是，以為對這位家長的見表示贊同的校長，在接受記者的采訪后，送記者出門時，滿對學(xué)生的“校長好”仍然無動于衷。，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。教，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。A．對B．錯B2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()AB則C3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是()A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性A2組題是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)A．對B．錯B2．教學(xué)過程是一種特殊的()A．心理過程B．信息過程C．認(rèn)識過程C3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是()A．先快后慢B．先慢后快C．等速的D．勻加速的A組題A．對B．錯A C3．追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實(shí)現(xiàn)屬于()A．生理與安全需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要D4組題1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”A．對B．錯B2．這次課程改革的核心目標(biāo)是()A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B．實(shí)行三級課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性A3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是()A．心境B．激情C．應(yīng)急D．理智C5組題A．對B．錯A2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是()A．家庭教育B．學(xué)校教育C．社會教育B B6組題。A．對B．錯B2．學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是()A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．班主任工作C3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾()A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制A7組題。A．對B．錯B2．學(xué)生在教育過程中，處于()A．主導(dǎo)地位B．主體地位C．被動地位B3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是()A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣CB2．在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為()A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．最近效應(yīng)B動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級開始設(shè)置，每周平均___課時。()A9組題A2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法()A．陶冶教育B．榜樣示范C．品德評價A3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是()A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題B10組題A2．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念B3．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？()A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)AA2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性A3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫()A．原型B．原型啟發(fā)C．問題情境D．問題對象A2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是()A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論A3．記憶過程包括()A．識記、保持和遺忘B．識記、再認(rèn)和回憶C．識記、保持和聯(lián)想D．識記、保持、再認(rèn)或回憶D13組題A．對B．錯B2．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)()A．原始社會B．古代社會C．資本主義B3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的()A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性B14組題A．對B．錯A2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？()A．觀察力B．想象力C．思維力C3．閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是()A．識記B．保持C．再認(rèn)D．回憶DA2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的()A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．主體性、示范性B3．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是()A．原型B．定勢C．遷移D．原型啟發(fā)BB2．“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則C3．青少年異性交往的原則是()A．自然適度B．克服羞怯C．真實(shí)坦誠D．留有余地AA2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()A．道德認(rèn)識B．道德情感C．道德意志C3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是()A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念A(yù)B2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點(diǎn)？()A．主體性B．創(chuàng)造性C．示范法C3．當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為()A．寬大效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì)D．刻板印象BA．對B．錯B2．教育學(xué)研究的對象是()A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策A3．智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是()A．信度B．效度C．智商D．常模DA．對B．錯”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是(A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．虛擬直觀B3．活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是()A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練D21組題A2．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是()A3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為()A．心境B．應(yīng)激C．激情D．熱情B22組題A2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A．上課B．備課C．學(xué)業(yè)成績的檢查與評定A3．在全人類中，智力呈()A．常態(tài)分布B．偏態(tài)分布C．正偏態(tài)分布D．負(fù)偏態(tài)分布A23組題1．在考試改革方面，紙筆測驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價A．對B．錯B2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指()A．充分認(rèn)識知識對社會的價值B．學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合B3．人們看書時，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性A24組題A2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是()A．活動課程B．學(xué)科課程C．必修課程C3．能力是一個人順利完成活動的()A．個性心理?xiàng)l件B．心理過程C．生理?xiàng)l件D．個性傾向性A25組題A2．學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為()A．自覺性B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性C3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式()A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知C26組題A2．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的()AB原則C3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于()A．激情B．應(yīng)激C．心境D．熱情C27組題1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程A．對B．錯B2．教學(xué)的基本組織形式是()A．個別教學(xué)B．課外教學(xué)C．課堂教學(xué)C3．“矯正錯誤”是注意的()A．選擇功能B．整合功能C．維持功能D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督：D28組題B2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是()A．因材施教原則B．鞏固性原則C3．“靈感或頓悟”是()A．創(chuàng)造思維B．再現(xiàn)思維C．分析思維D．直覺思維D29組題A．對B．錯B2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有()A．必備的教育科學(xué)知識B．精深的專業(yè)知識A3．魯班發(fā)明鋸是借助()A．定勢B．變式C．問題D．原型啟發(fā)D30組題A．對B．錯A2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是()B選擇的C3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是()A．感覺B．知覺C．表象D．后像B31組題B2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是()A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力A3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到()A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長D．防微杜漸BB2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的()A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長期性C3．校本教研的核心要素是()A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)D32組題A2．氣質(zhì)類型)(A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分C3．校本教研的基本特征是()A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校D33組題A2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了()A．能力類型差異B．能力水平差異C3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充A34組題A3．智力的高級表現(xiàn)是(