《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 荷花教案及反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)荷花教案及反思(四篇)作為一名老師，往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)荷花教案及反思篇一

它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好荷花，熱愛(ài)大自然的情感。

首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的，一定要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞，并著重指導(dǎo)“蓬、翩、蹈〞等字的書(shū)寫(xiě)，效果很好。

課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同神態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花純潔素雅的本色。特別是那幅特寫(xiě)圖，確鑿生動(dòng)地浮現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上幽美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生猛烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

在教學(xué)其次自然段時(shí)，我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出慨嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)幽美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

不足之處：首先，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。譬如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。〞備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒〞還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒〞有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒〞又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒〞生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然活力。但從學(xué)生的表情來(lái)看，好多學(xué)生還是似懂非懂。

其次，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)太單一，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性。交流探討的也不夠充分，老師講的過(guò)多，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)出孩子自己的理解。

通過(guò)這次錄課，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中好多的不足，一定要加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)荷花教案及反思篇二

1、課堂氣氛

由于有好多老師在聽(tīng)這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現(xiàn)也比平日更緊張。我沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調(diào)。

2、教師語(yǔ)言

在某些鏈接中過(guò)于冗長(zhǎng)。他們想把問(wèn)題解釋明白。他們擔(dān)憂學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必需簡(jiǎn)明扼要。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

在角色分析設(shè)計(jì)的一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)先談?wù)撍?，然后是五個(gè)女人的對(duì)話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶?duì)話。我及時(shí)調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性。〞；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計(jì)的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對(duì)貼近生活的對(duì)話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂上的突破口。

4、教學(xué)行為

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)〞的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是把握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識(shí)。假使一個(gè)學(xué)生把握了這種方法，他就不會(huì)無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)。我認(rèn)為這是值得每一位年輕教師思考的。

《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)荷花教案及反思篇三

我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí)，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美迷醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機(jī)小結(jié)：是啊，荷花的確很美，筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氣氛引導(dǎo)學(xué)生入境。

運(yùn)用比較的方法欣賞用詞精妙。

教師擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒〞這個(gè)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì)用詞的確鑿。在對(duì)這些詞的探討比較中學(xué)生體會(huì)到：“由于荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種活力勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的特性特征，咀嚼出了它的神韻。〞

讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。

讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒〞的妙用后，教師在此加以引導(dǎo)，（1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？

（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的神態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花？

（3）教師配樂(lè)朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強(qiáng)了對(duì)深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。

重視讀的訓(xùn)練。

個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有表達(dá)。

《荷花》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)荷花教案及反思篇四

一、從解讀文本開(kāi)始下功夫：

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫(huà)、批注。

2、讀葉圣陶的生平、事跡。

3、讀葉圣陶寫(xiě)景的其他文章，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。

4、熟讀成誦。

5、讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異，確定教學(xué)目標(biāo)。

二、在教案設(shè)計(jì)上下功夫：

1、根據(jù)前面對(duì)文本的解讀，自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。

3、其次次對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改。

三、課件制作上下功夫

根據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn)。

四、課后反思：

（一）成功之處：

1、對(duì)文本整理把握較好，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)明白，無(wú)形中熏陶了學(xué)生對(duì)習(xí)作時(shí)材料的選取與安排。

2、描寫(xiě)荷花神態(tài)的段落運(yùn)用豐富的荷花圖片，和動(dòng)作輔助理解，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。

3、進(jìn)步最到的就是對(duì)學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的評(píng)價(jià)很及時(shí)，有了實(shí)效性。

（二）不足之處：

1、由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了寫(xiě)法的指導(dǎo)，顯得講解過(guò)細(xì)，讀的不過(guò)多，不過(guò)到位。

如：描寫(xiě)荷葉和荷花的其次自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀測(cè)方法。但是在體會(huì)“冒〞時(shí)，就顯得引導(dǎo)得不夠。

同伴建議：

先學(xué)習(xí)荷花的三鐘神態(tài)，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)〞這個(gè)句子，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫(xiě)荷葉的句子去理解，去體會(huì)。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破碎似的。

對(duì)于“飽脹得馬上要破碎似的〞在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候，忽略了手型要突出“飽脹〞，致使學(xué)生對(duì)這種含苞欲放的神態(tài)體會(huì)不夠。

（2）假使把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的才干可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了，“活的畫(huà)〞就是