《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱-廣東省高校教師崗前培訓(xùn)

高等教育心理學(xué)第一部分：基本概念與知識1、自我意識P105也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認(rèn)識，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。它是一種具有意識的自我覺察活動，這種意識性不僅表現(xiàn)在個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個體對自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。2、心理發(fā)展P71是指個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷地得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。3、挫折P367是個人從事有目的的活動，由于遇到障礙或受到干擾，需要不能得到滿時產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)4、成就動機P355麥克利蘭認(rèn)為：成就動機是個人對自己所認(rèn)為重要的或有價值的事情，去努力完成，追求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。包含三點含義1）指個人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動力（2）指從事某種工作時，個人自我投入精益求精的心理傾向（3）指個人在不順利情境中，沖破障礙克服困難奮力達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。阿特金森認(rèn)為，成就動機水平依賴于人對行動目的的評價和達(dá)到目標(biāo)的可能性的估計。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)校情意的成就動機包括（1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生獲得知識和解決學(xué)業(yè)問題為目的的動機，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)（ 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：這是學(xué)生因自己勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的動機，它不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是著眼于獲得一定的學(xué)業(yè)成就以贏得相應(yīng)地位。（ 3）附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。5、歸因P366就是尋找行為的原因。20世紀(jì)60年代以來，心理學(xué)家從歸因的角度來探討行為的內(nèi)在動力。當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗到成功和失敗時，一般會將原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個方面。韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論。對成功和失敗的因果歸因是成就活動的中心要素，主要有能力、努力、身心狀況、（內(nèi)部因素、穩(wěn)定因素）任務(wù)難度、機遇和別人（外部因素、不穩(wěn)定因素）的反應(yīng)六種。將成功或失敗歸結(jié)為哪些原因?qū)⒁饌€體相應(yīng)的心理變化，進(jìn)而影響下一步的成就行為。積極的歸因模式：成功 努力 自尊、自豪,增強成功期望趨向成就任務(wù),失敗 缺少努力 內(nèi)疚，維持較高的成就期望 增強堅持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式：成功 運氣 不在乎，很少增強對成功的期望 缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗 缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望 缺少堅持性，回避成就任務(wù)6、問題解決P215是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。三個特征：目標(biāo)指引、操作序列、認(rèn)知操作。17、認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說P144布魯納提出認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)理論屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，包括：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價過程。（二）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己把事物整理就緒，成為發(fā)現(xiàn)者。8、人格障礙P324也稱病態(tài)人格，是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在協(xié)調(diào)，是在沒有認(rèn)知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機和行為活動的異常。9、需要P346是維持個體與社會生存的必要事物在人腦中的反映。需要是人的積極的源泉，是人活動的基本動力。10、從眾P473這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向和從眾行為。11、定勢P202定勢又稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。P226是指重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它有時會促進(jìn)問題解決，有時會妨礙問題解決。12、案例教學(xué)P404是參與式教學(xué)模式的一種形式，是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學(xué)生實際運作能力的教學(xué)作能力的教學(xué)方法。心理沖突P291又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)13、的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。14、動機斗爭P354：由于人們在采取某種行動可能有多種動機，這些動機可能在性質(zhì)等方面方面相互矛盾，因而形成動機沖突。常見的有4種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。15、氣質(zhì)類型學(xué)P312氣質(zhì)是指個體與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個體心理活動的動力特征的總和。人的氣質(zhì)類型有多種劃分方式。人體內(nèi)有四種體液：黏液、黃膽汁、黑膽汁、血液。四種體液配合比例不同，構(gòu)成了四種不同類型的人。人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)（興奮型） 、多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）抑郁質(zhì)（抑制型）。16、激勵的要素P345需要、動機、行為和目標(biāo)（包括誘因）是激勵的四大基本要素，在管理中是激勵的著眼點。激勵是一個滿足個體需要的過程。需要是人類行為出發(fā)點，也是激勵的基礎(chǔ)，動機就成為激勵的中介機制，實現(xiàn)目標(biāo)是激勵的最終環(huán)節(jié)，誘因和目標(biāo)等刺激過程必需的外部變量。17、馬期洛需要層論P358內(nèi)容型激勵理論是從激勵過程起點，即從人的需要出發(fā)研究激勵的理論，馬期洛需要層論是其中一種理論。人的需要由以下五個等級構(gòu)成：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。218、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)P230創(chuàng)造性是人腦對客觀現(xiàn)實的特殊反映反映方式，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素（知識、思維）、動機因素、人格因素（智力、好奇、冒險、自信）。19、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)P409（1）角色改變（2）教學(xué)反饋（3）現(xiàn)場指導(dǎo)。教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是：培訓(xùn)教師教學(xué)的自覺意識，使教師形成對教學(xué)活動自我評估的習(xí)慣和能力，掌握對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。20、知識的分類P164（1）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識（2）根據(jù)知識的表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識。21、陳述性知識和程序性知識P164：陳述性知識能被人用語言來陳述和陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識?？梢詺w結(jié)為6W：what、why、who、where、when、how。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何做某事的知識（howtodosomething）.22、人格的基本特征P310獨特性、穩(wěn)定性、整體性、社會性、功能性。23、記憶的分類P180（1）按記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞-邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶（2）按記憶的目的性分類：無意記憶、有意有意記憶（3）按記憶的時間分類：感覺記憶、短期記憶和長時記憶4）按記憶的知識性質(zhì)分類：情景記憶和語義記憶24、動機和行為的關(guān)系P350十分復(fù)雜（1）同一行為可能有不同動機（2）相似或相同的動機可能引起不同行為（3）在同一個身體上，行為動機可能多種多樣。人的行為往往不受單一的動機支配，而是由動機體系推動。25、教師威信的變化P60教師的威信一旦形成，就具有相穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應(yīng)發(fā)生變化?？陀^因素（社會變遷、學(xué)生發(fā)展）主觀因素（教師的知識面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等）。教師威信不僅是教師的“威嚴(yán)”和“權(quán)威”，它主要指教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生之間一種肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)，它主要屬于自然性影響力的范疇。26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識的獲得P175陳述性知識是通過陳述性知識是通過信自加工獲得的。所以，應(yīng)安排好具體學(xué)習(xí)階段的內(nèi)部過程和教學(xué)事件。（1）設(shè)立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰（2）合理地安排對象與背景的關(guān)系，讓對象從背景中凸顯出來。①差異律強調(diào)對象與背景的反差對學(xué)習(xí)的影響②組合律強調(diào)刺激本身的結(jié)構(gòu)是分出對象③活動律強調(diào)對象活動對感知的影響（3）形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善（4）多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效 .327、有效教學(xué)的理念P390（1）教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）關(guān)注可測性和量化（4）需要教師具備一種反思意識（5）有效的教學(xué)也是一套策略。28、教學(xué)反思的作用P410教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響（1）教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能（2）教學(xué)反思有助于營造濃厚的教學(xué)研究氛圍（3）教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分：基本原理及其應(yīng)用1、影響問題解決的因素及培養(yǎng) P222-229答：問題解決受多種主客觀因素影響，有些因素能促進(jìn)問題解決，有些因素妨礙問題解決。（一）情境因素：問題本身的一些因素影響問題解決。（1）刺激模式。問題呈現(xiàn)時的形態(tài)，稱為刺激模式。刺激模式和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決。（2）問題的信息量。問題情境中所含的信息量太少或太多都不利于問題解決。（3）問題的具體性。問題本身是否具體，對問題解決有直接影響。（二）心理因素1、認(rèn)知因素（1）問題表征（2）知識（3）生活經(jīng)驗（4）定勢（5）功能固著2、情緒與動機因素（1）情緒能促進(jìn)或阻礙問題解決（2）人從事活動的動機強度會影響問題解決效率。3、人格因素（1）智力水平（2）人格特點問題解決能力的培養(yǎng)：1、建立接納意見的氣氛2、鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題3、教給學(xué)生分析問題的方法4、鼓勵學(xué)生多角度地提出假設(shè)5、評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點6、考慮影響解決問題的因素7、提供問題解決提供的機會并給予反饋。2、如何加強知識的保持 P197答：（一）組織有效的復(fù)習(xí)1、及時復(fù)習(xí)2、多樣化復(fù)習(xí)3、合理的分配復(fù)習(xí)時間4、閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行5、根據(jù)個人特點選擇適合的學(xué)習(xí)方法6、合理分配記憶材料（二）利用外部記憶手段，如：記筆記、記卡片等。3、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng) P257-272影響品德形成的因素：（一）遺傳因素：主要是指那些與生俱來的生理解剖答：特點，其中腦的特性尤其重要。1、通過素質(zhì)影響人的智力發(fā)展，并進(jìn)而影響品德發(fā)展2、通過氣質(zhì)類型影響人格發(fā)展，并進(jìn)而影響品德發(fā)展3、通過性別影響人的品德發(fā)展。（二）環(huán)境和教育1、家庭環(huán)境和教育的影響（1）家庭氣氛（2）父母的教養(yǎng)方式和期望（3）家長的職業(yè)類型與文化程度。2、學(xué)校環(huán)境和教育的影響（1）學(xué)校德育（2）校風(fēng)和班風(fēng)（3）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社會環(huán)境的影響（1）社